小學數(shù)學課堂合作學習的問題與對策

劉建華

（烏魯木齊市第115 小學 新疆烏魯木齊 830017）

小學教育階段的數(shù)學教學對學生有啟蒙作用，因此做好小學數(shù)學課堂教學工作非常重要。但是受多方面因素的影響，小學數(shù)學課堂教學效果不佳。為了改變這種情況，就需要小學數(shù)學教師開展合作學習模式。

一、小學數(shù)學進行課堂合作學習的意義

（一）有助于培養(yǎng)學生的合作能力

在小學數(shù)學課堂教學過程中，學生大都自己接觸學習各種知識，一定程度上提高了學生獨立自主的能力。但是在小學教育階段，也需要培養(yǎng)學生的合作精神，以便于為學生日后全面發(fā)展奠定基礎。而通過進行小學數(shù)學課堂合作學習，能夠有效地提高學生的合作能力。在進行此項工作過程中需要小學數(shù)學教師依據(jù)一定規(guī)則將學生劃分為多個學習小組，組織學生共同參與探討數(shù)學知識，從而在一定程度上提升學生的互動思維。另外，在小組合作學習過程中，能夠使學生汲取他人身上的長處，改正自己身上的缺點，培養(yǎng)學生的團隊精神，改善小學生的口語表達能力。

（二）能夠發(fā)揮學生學習數(shù)學的主觀能動性

一般來講，在小學數(shù)學課堂教學過程中通常是由數(shù)學教師為學生灌輸相應的知識點，然后要求小學生練習相關的數(shù)學習題，這種教學方式存在一定的弊端，一定程度上打擊了小學生的學習積極性，而且在這種教學方式下，要求數(shù)學教師進行耐心指導。為了能夠激發(fā)小學生的學習主動性，就應當在小學數(shù)學課堂教學過程中進行合作學習。教師可以為小組成員布置相應的學習任務，使學生明確自己應當在小組中承擔的職責，并在其他小組成員的幫助下不斷增強小學生學習數(shù)學的自信心，有利于活躍課堂教學氛圍，改善小學數(shù)學課堂教學效果。

（三）合作學習能夠使學生更加活潑開朗

由于許多教師在課上很少與學生進行交流互動，從而導致大部分的小學生十分恐懼教師。另外受年齡等方面的影響，一些學生不敢在課上針對自己的疑惑請求老師解答，從而導致學生越來越內(nèi)向。然而，在小學數(shù)學教學過程中通過合作學習，能夠為學生提供更多的交流機會。而且因為與同學之間進行交流互動，避免了年齡上面存在的代溝問題，一定程度上緩解了學生的恐懼心理，從而有助于鼓勵學生積極地表達自己的觀點。長期下去，學生能夠在小組成員的帶領下逐漸敞開心扉，使自己更加外向，并有助于提高學生的交流能力。所以說，在小學數(shù)學教學過程中進行合作學習是一件十分重要的事情。

二、小學數(shù)學課堂合作學習存在的問題

（一）合作小組成員構(gòu)成不夠合理

當前，新課程教學改革工作正在如火如荼地進行當中，在此背景下越來越多的小學數(shù)學教師意識到開展合作學習的必要性，并且在數(shù)學教學過程中不斷地進行嘗試探索。但是從實際情況來看，大部分的小學數(shù)學教師所采用的合作學習模式過于表面化，很少有教師在劃分合作小組時關注小組的協(xié)調(diào)性。一般情況下，小學數(shù)學教師通常將前后桌或者鄰桌組成一個學習小組，這就導致合作學習模式缺少科學的規(guī)劃，以至于無法通過合作學習促進學生之間的深層交流。一個合格的數(shù)學合作小組必須擁有組織能力以及邏輯能力突出的人選帶領小組成員進行數(shù)學探討，以便于成員之間在數(shù)學學習過程中能夠提升思維能力。所以說，當前小組構(gòu)成不合理的問題，一定程度上降低了合作學習所發(fā)揮的積極作用。

（二）數(shù)學教師提出的問題不具有針對性

小學數(shù)學在進行合作學習過程中，數(shù)學教師應當選擇合適的問題引導小組成員進行交流探討。在此過程中，數(shù)學教師需要思考學生合作學習的方向。一般情況下，當小學生在遇到數(shù)學難題，自己無法解決或者在解題方法上與其他人存在差異時，學生才會選擇與他人進行溝通交流，以此來達到合作學習的目的。但是很少有小學教師在開展合作學習時考慮到這一點，教師所給出的問題有時候根本不需要進行合作探討就能夠得出結(jié)論，但是教師仍然堅持要求學生進行合作交流，從而在一定程度上打擊了學生的學習主觀能動性，從而導致不少小學生對合作學習不感興趣。

（三）小組進行合作學習時缺少教師的指導

為了能夠在小學數(shù)學課堂教學過程中達到合作學習的目標，就需要小學數(shù)學教師制定科學合理的小組合作學習規(guī)劃，明確每個小組成員所需要完成的任務以及遵守的規(guī)則，以保證小組合作正常有序地進行下去。但是從實際情況來看，教師所設計的問題沒有給學生留出足夠的進行獨立思考的時間。在進行小組討論時，大部分的學生以自我為中心，很少認真聽取他人的建議。從而導致看似小組成員在很認真地進行問題探討，事實上這種探討沒有任何意義。這導致教師要求各小組派代表闡述觀點時，學生所發(fā)表的看法僅僅代表少數(shù)人的想法，這也就意味著小組合作學習并沒有取得應有的效果。

（四）數(shù)學教師未能夠合理把控小組合作學習時間

一般情況下，小學數(shù)學教師應當根據(jù)所給出問題的難易程度確定小組成員進行合作討論的時間。如果教師所拋出的問題具有一定的挑戰(zhàn)性，那么就應當適當?shù)匮娱L討論時間，反之，則需要壓縮討論時間。但是在實際開展小組合作學習過程中，數(shù)學教師并沒有做好討論時間的把控。不是學生討論的時間過短，導致學生還沒有深入理解問題，就是在小組成員討論正激烈的時候終止討論。這種合作學習模式不光不能幫助學生養(yǎng)成良好的合作學習習慣，而且在一定程度上打擊了學生進行合作學習的積極性，長期下去將會使學生對合作學習產(chǎn)生抵觸情緒。

另外不難發(fā)現(xiàn)小組合作學習過程中，學生的參與程度也存在一定的差異。一些數(shù)學成績好、熱愛表現(xiàn)的學生往往在小組合作學習過程中充當主要角色，而一些數(shù)學底子薄弱且性格內(nèi)向的學生往往成了陪襯，從而導致學生無法通過小組合作學習獲得一定成果。而且由于每個學生在合作學習過程中的參與性不同，一定程度上阻礙了小組合作學習教學工作的正常開展。

小學數(shù)學教師未能夠做好教學評價工作。在進行小組合作學習過程中，數(shù)學教師往往只單純地強調(diào)問題的結(jié)果，而沒有關注問題的求解過程。只習慣于解決事先設定的問題，而不鼓勵學生提出新的問題。學生所給出的答案只強調(diào)是否與標準答案相接近，而沒有突出解題的多樣性。再加上小學數(shù)學教師在進行教學評價時過多地關注學生的學習成績，從而導致教學評價過于片面，無法真正地反映學生的真實情況。

三、小學數(shù)學課堂進行合作學習的對策

（一）落實數(shù)學合作小組劃分工作

小學數(shù)學教師若想要在課堂教學過程中實現(xiàn)合作學習，就應當做好合作小組科學劃分工作。只有這樣才能夠點燃小學生參與課堂活動的熱情，從而進一步提升小組合作學習的效果。所以就需要小學數(shù)學教師在劃分合作小組之前，深入到學生當中了解每個學生的具體情況，以便于進一步提高合作小組劃分的合理性。

對于小學數(shù)學合作學習小組而言，一般情況下，每個小組的成員數(shù)量應當控制在4—6 人左右，并且在劃分小組成員時能綜合分析學生的認知水平、性格特征、性別等。數(shù)學教師應當確保每個小組由成績好的學生、中等水平的學生以及數(shù)學基礎差的學生組成，以便于在合作學習過程中同學之間進行互補，從而達到小組成員共同進步的目的。每個合作學習小組應當選出一名組長，組長人選可以由數(shù)學教師進行任命或者由小組成員投票選舉。在此過程中有一點需要注意，教師不應當以成績的好壞作為組長任命的標準，應當確保所選擇的組長具有領導能力，以此來更好地發(fā)揮小組合作學習的積極作用。為了能夠在小組合作學習過程中為每個學生提供展示自我的機會，小學數(shù)學教師可以要求小組成員輪流擔任組長，以便于營造和諧的小組氛圍，提升小組合作效率。此外，小學數(shù)學教師應當增加小組成員的責任意識，鍛煉學生的表達能力，以便于保證小組合作學習工作落實到位。

（二）明確小組合作學習的教學任務

在進行小組合作學習過程中，交流和探討是必不可少的環(huán)節(jié)，但是因為小學生的年紀小，缺少自律能力，從而導致在進行組內(nèi)交流探討時存在一定問題。為了保證小組合作學習正常有序地進行下去，就需要教師扮演好指導角色。在日常教學過程中教師需要在綜合分析小組合作學習情況的基礎上，為其布置有針對性的學習任務，并積極鼓勵成績好的學生帶動數(shù)學底子薄弱的學生，以便于進一步提高小組合作學習的效率。

比如說當講到運算定律這部分內(nèi)容時，教師就可以利用多媒體技術(shù)為學生展示教材上呈現(xiàn)的運動場景，并拋出如下問題。例如，圖片中的人們都在做什么？這個場景中涉及了多少活動領域？然后要求小組成員進行合作分工仔細觀察圖片，并一起進行交流探討，以此來推導數(shù)學公式。數(shù)學教師可以根據(jù)學生列出的公式詢問每一公式所代表的含義、這些公式是如何列出來的以及是否能夠?qū)⑦@些公式組合起來。通過這些問題能夠使小學生進一步明確本堂課所需要講解的知識內(nèi)容，而后以小組為中心針對這些問題進行詳細探討，從而最終掌握運算定律的核心內(nèi)容。通過這種教學方式能夠使學生進一步明確合作學習的方向，并有助于提升小學生的探究成果。

（三）構(gòu)建數(shù)學教學情境

在進行小學數(shù)學課堂合作學習過程中，數(shù)學教師除了做好小組劃分以及明確小組學習任務之外，還應當構(gòu)建數(shù)學教學情境增加學生學習的興趣，以便于達到提高小組合作學習效率的目的。在構(gòu)建數(shù)學情境過程中，要求小學數(shù)學教師綜合分析教學內(nèi)容，以便于進一步降低學生學習數(shù)學的難度，從而使學生逐漸掌握數(shù)學知識的學習規(guī)律。

比如說雞兔同籠問題一直是小學數(shù)學教學的重難點，為了能夠使學生進一步掌握此類問題，就要求數(shù)學教師構(gòu)建教學情境。例如，要求小組內(nèi)的一些學生先扮演雞而后再扮演兔子，未參加表演的學生可以就此找到解題的角度，之后小組成員之間可以進行互相探討并通過輪流演示的方式進一步把握解題關鍵。通過這種方式能夠加深學生對雞兔同籠問題的印象，即便學生無法找出正確答案，但通過教師的有效引導也會提升解題速率。在這種教學方式下，能夠在一定程度上將抽象的數(shù)學問題變得具體化，提升小學生的數(shù)學探究能力，從而最終提高數(shù)學教學質(zhì)量。

（四）合作學習應與生活實踐有機結(jié)合

小學數(shù)學教師在進行課堂教學過程中，應當盡可能地聯(lián)系實際生活，以便于增加數(shù)學教學的趣味性。為了構(gòu)建良好的數(shù)學課堂教學氛圍，就需要教師做好課堂教學設計工作，從而使數(shù)學知識更加直觀立體。在此過程中要求教師加大對教學語言的關注度，盡可能地使語言更加活潑且貼近現(xiàn)實生活，既能夠?qū)W生的注意力吸引到課堂教學當中，又可以幫助學生進一步掌握數(shù)學知識。小學數(shù)學教師應當做好教學方式創(chuàng)新工作，有效利用學生身邊的物品，比如說要求學生統(tǒng)計跳繩、毽子的數(shù)量，測量班級內(nèi)學生的身高等，這些身邊的事物能夠幫助小學生盡快地理解與之相關的數(shù)學公式。并且在小組合作學習過程中通過學生之間的交流探討能夠使學生對知識點形成有效記憶。

（五）落實教學評價工作

小學數(shù)學教師不能以成績的好壞作為評價學生的唯一標準，而需要尊重學生之間的個體差異，根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)，找到學生的優(yōu)點以及存在的不足之處，盡可能地保證教學評價的客觀性，以此來增加學生學習數(shù)學的自信心，推動學生向前發(fā)展。

除了教師進行評價之外，還可以鼓勵小組成員之間進行互相評價或者小組之間進行互相評價，以及學生要進行自我評價。通過上述手段能夠使學生進一步了解自己在數(shù)學學習過程中的閃光點以及存在的問題。并且教學評價情況有助于小學數(shù)學教師了解小組合作學習存在的不足之處，并據(jù)此進行有效的調(diào)整改善，以此來進一步提高小組合作學習的質(zhì)量。

結(jié)語

總而言之，為了能夠改善小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀，就需要小學數(shù)學教師積極引導學生進行合作學習。在此過程中需要教師進行科學分組，明確學生需要完成的學習任務，構(gòu)建良好的教學情境，做好數(shù)學教學評價工作，以確保教學工作落實到位，從而為學生實現(xiàn)全面發(fā)展創(chuàng)造條件。