以初中數學為基底的五育融合路徑嘗試*

張 爍

（四川省成都市石室中學 四川成都 610052）

五育融合是教學的創新和進步，不僅給學生提供多方面的學習體驗，而且讓學生在學習的過程中，不局限在理論知識的部分，側重于培養學生適應社會的能力和必備的素養，教育的目的在于培養人，而不是理論知識的灌輸式教學。隨著社會水平的不斷提高，人們對于德育、智育、體育、美育、勞動的方面愈加重視，教師的教學理念也需要圍繞五育融合進行更新替換，提高教學的建設水平。因此，本文就以初中數學為基底的五育融合路徑嘗試為基本論題，展開論述。

一、淺談以初中數學為基底的五育融合路徑嘗試的重要性

（一）有助于學生適應社會必備的能力和素養

在五育融合路徑的課堂開展中，教師可以通過實踐的方式，以數學內容的創設性，將五育理念融合到教材內容的學習中，從而使學生通過這樣的學習方式，發展自身五育融合的綜合素養。當學生養成一定的學習理念，就能夠正確認識到學習與社會素養之間的關聯，而這正是之前教學過程中所追求的理念以及培養人的目標。所謂培養人，就需要教師能夠從學生層面出發，引導和幫助學生學會如何學，而實踐課堂就是最好的體現方式，實踐也是五育融合中重要的教學因素，所以在課堂中開展五育融合，也為實踐學習提供發展空間。實踐是學生掌握真知和形成行為素養的良好方式，對于初中生來說，正是學習數學及打好數學基礎的關鍵時期，如果能夠通過一定的學習認知來提升學習興趣，達到提升綜合素質能力的效果，與教師所開展的教學方式分離不開，而實踐的教學方式正是最典型的教學措施。學生在實踐的過程中，可以圍繞數學問題，展開德育、美育、智育方面的猜想和思考，同時帶動勞育、體育二者的學習，以這樣的方式，在實踐的過程中，實現五育融合路徑的課堂教學深入。

（二）有助于促進學生的整體發展

在以往的教學過程中，教師往往更偏向于借助板書式的方式開展課堂教學，對于教學方式的創新和建設未注入足夠的重視，以至于有些學生面對教師長期不變的教學方式而降低了學習積極性和思維活躍性，導致學習效率的下降。同時教師也未融入教學德育等方面的知識，讓課堂的教學只局限在教材知識上，會讓學生更加產生出枯燥無味的學習感受，所以在教學的過程中，教師需要將課堂建設作為教學重要因素之一，觀察學生的學習狀態，再去革新教學方式，為學生的學習注入動力。同時，學生的整體發展也是教學的目標之一，在傳統的教學模式中，學生是以學業成績為導向，而在五育融合路徑中，學生可以得到德智體美勞的全面發展，進而實現學生的整體進步和素養提升，以及縮小學生之間的學習差距，讓學生在整體良好的學習氛圍中，主動開展學習探究和共同討論及交流問題，不斷促進自身學習能力的進步。最后，五育融合路徑并不是將其中內容進行無理由的串并聯，而是讓學生在學習的過程中始終都有由內而外的收獲，以創新思維的角度對學習內容進行思考、整合、辯證等，進而讓學生在學習感知的過程中，能夠產生價值觀的升華和瞬間的恍然大悟，明白學習的重要性以及為什么學習數學等本質的思想內核，也是提升學生整體學習水平的體現。

（三）有助于提升課堂學習樂趣和成就感

五育融合路徑的課堂滲透，首先豐富了課堂教學內容，因為在以往的課堂學習中，教師往往很少融入五育的教學思想，通常都是以完成教材內容上課為主，所以在這一點上，課堂的教學內容可以得到較大程度的豐富，也讓學生能夠接觸到更多元化和思想化的新知識，從而讓學生在不斷的學習過程中，將五育思想潛移默化地養成自身的學習觀念，有效達到教學的目的。其次，五育融合路徑創新了課堂的教學方式，從以往課堂中來看，學生學習數學知識往往處在教室中，課外活動和數學實踐等方式很少開展，自然不會衍生與勞育、體育的深度接觸。而五育的教學內容中，實踐作為課堂開展的主要因素，能夠有效給學生的課外實踐增加機會，學生在這樣的趣味性實踐中，可以進一步提升對于數學問題的感知，以及便于自己更好地去理解數學知識，同時學會如何在實踐中運用數學能力，達到學以致用。這種能力的體現可以極大程度提升學生的學習成就感，而成就感為學生的學習注入不竭的動力，有助于學生更加積極地學習和激發深度學習的能力。最后，五育融合路徑對于課堂教學的作用是“潤物細無聲”的，教師如果忽略這一教學方式的存在，那么勢必會對學生的學習能力造成一定的影響。為了更加緊湊社會教育程度的步伐，教師需要進行必要的教學改革，將五育融合路徑以學生喜愛的方式開展，讓學生主動地進行學習和創造。

二、淺談以初中數學為基底的五育融合路徑嘗試的基本措施

（一）組建數學學習小組，挖掘學習潛能

對于挖掘學生潛能的方式來說，首先需要增強學生的課堂主體地位，激發學生的學習積極性，而組建數學學習小組就是一件很好的教學措施，它可以實現學生之間的交流互動，提升班級學習的氛圍感，在學生進行交流互動的過程中，就是學生課堂主體地位的有力體現。同時五育中的內容也是需要學生們共同參與的，特別是通過小組學習，可以更好地發揮五育融合的教學效果，比如可以借助勞育來引導小組學生共同參與勞動，接著再引出德育和美育的思想情感和理論知識，以點成線似的將五育教學逐步深入課堂中。其次，學習小組中由于沒有教師以及外界環境的壓力干擾，學生之間可以進行暢通無阻的交流討論，可以進一步激發思想的發散性，有助于數學問題的解決和探究，也增強鍛煉了學生之間的團結協作能力，這也是五育中德育教學的一部分。所以學生在小組的學習中，可以給五育融合提供發展機會，也有助于五育融合的課件設計。最后，小組學習可以通過互講、互評、小組活動等方式，圍繞教師所設置的教學要求開展深度學習和探究、挖掘學生學習的潛能，且小組的學習方式也被大部分學生所喜愛和接受，可以較大程度激發學生的學習興趣，為今后的教學開展做良好的鋪墊。

比如初中數學教師在上《數據的收集、整理與描述》這一章節的內容時，教師為了增強學生的課堂主體地位以及融合五育的教學內容，首先以學習小組的方式，要求學生進行課前預習以及完成課后的習題。在預習的過程中，可以較好地鍛煉組內的學習交流，同時也有助于組內學生培養課前預習的好習慣，凸顯德育的教學滲透。之后教師在課堂中要求學習小組自行設計一件事，以統計的方式做出一份統計報表，這時教師可以引入五育融合的話題，讓學生從德智體美勞方面，進行組內數據收集的創設，待學生完成此任務時，再讓學生之間進行學習成果的點評，這樣可以較大程度激發學生之間對于五育的探索欲，從而加強對于五育融合的概念認知。最后，教師以設置獎勵的方式，激勵學習小組之間互講、互評的學習精神，讓學生真正愛學、樂學，形成良好的五育學習氛圍。

（二）創設情境式教學，引導深度學習

影響教學質量的因素之一就是學生的學習積極性，在以往的課堂教學中，教師往往是以完成教學進度為主的教學狀態，對于教學形式的更新創造未注入過多的重視與精力，所以課堂的學習氛圍一直維持在普通的狀態。而激發學生學習興趣和積極性的最大因素就是良好的學習氛圍，特別是在五育融合的教學過程中，其中的德育和美育等都是需要學生真正參與和感同身受的。若教師的教學手法沒有感情色彩，全程都是普通且單調的，五育融合的教學效率就會受到限制，學生的學習收獲也會大打折扣。因此，教師需要重視教學手法的更新創造，不斷推進課堂教學的建設步伐，提升課堂的教學質量。其次，從五育融合的教學建設來看，情境式的教學手法可以較好地展現五育融合的教學內容，因為德育和美育等都可以通過情境的構造，來提升學生的學習體驗，而且情境式的教學方式也是學生所喜愛的手法，學生可以更加主動地投入其中開展學習探究。情境式教學給五育融合提供了良好的教學素材，可以推進五育教學的課堂進展。最后，教師在情境的創設中，需要充分發揮教材內容和五育之間的貼合度，同時需要圍繞學生所感興趣的方面開展情境創設，這樣才能夠強化學生的課堂主體地位，挖掘學生深度學習的潛能。情境式的教學方式可以提升學生的學習成就感，讓學生在學習實踐的過程中可以真實感受到解決數學問題的快樂和成就感，以此來推進學生深度學習五育的強烈動機。

比如初中數學教師在上《平面直角坐標系》一章節的內容時，教師為了進一步強化課堂的教學效果，以情境式的方式開展課堂教學。首先教師以趣味性的情境導入教材內容，讓學生產生課堂的學習興趣，接著教師讓學生通過多媒體中的象限設置，來準確說出自己的在教室的位置。再通過互講的互動方式，讓學生之間加強對于象限的理解與認知。接著教師再引入美育和智育的內容，讓學生圍繞象限展開美育討論，同時教師借助典型例題來鍛煉學生的智力思維。與此同時，教師再引入勞育、體育的理念，教師以眼、耳、手、腦、身體并用的方式要求學生準確說出自己所處的象限位置，再以動手小游戲的方式讓學生開展體育方面的活動。最后，教師再以德育做出總結，讓學生圍繞本堂課的學習收獲，主動延伸對于課后的學習，讓學生主動學和愿意學。

（三）組建教、學、評一體化的教學模式

五育融合的教學機制對于學生來說較為新興，所以學生與其需要一定的磨合期，那么如何判斷學生是否有學習收獲或者學習時的狀態表現呢？可以通過組建教學評價體系的方式，來整體收集學生的學習意見，進而更好地對教學方式做出調整和更新完善。但是教師往往對于教、學、評一體化的方式不抱有重視態度，認為只要開展五育融合的教學即可，要求學生自主和自發性地對教學提出意見，而這樣的方式忽略了學生的主觀感受，學生可能會由于畏懼教師的權威而將教學評價的初衷違背。因此，教師可以通過教學評價機制的媒介設立，來引導學生積極自主地參與到教學評價中。其次，教學的過程中，學生作為課堂的參與主體，數學教師更應該注重學生的學習感受。這樣才能夠讓學生感受到來自教師的關注和關懷，從而激發自己的奮斗意志和樹立一定的學習自信心，以此來推進學生參與五育融合的教學步伐，促進五育融合的課堂深入。

比如初中數學教師在上《相交線與平行線》這一章節內容時，教師為了進一步呈現五育融合的教學優勢，首先通過智育的層面，給學生引入概念知識的學習，同時借助多媒體的畫面展示，給學生呈現相交線和平行線在現實生活中的重要運用實例，通過實例引入，激發學生探索二者背后的好奇心理。接著，教師再以美育的方式，讓學生在實例中發現線條美和結構美。與此同時，教師再引入勞育和德育的思想內容，數學教師詢問班級學生：“通過此章內容的學習，我們可以知道相交線與平行線對于我們日常生活的重要性，因此我們對于數學的學習態度，應該是怎樣的？如果以勞育為主體，該怎樣關聯勞育和數學學習的關系？”等，最后，教師通過學生整堂課的表現，讓學生圍繞以下問題開展教學評價：“1.是否接受教師這樣的教學方式？2.對于教師的教學能夠提出哪些建議？3.教師的哪些方面突出顯示了五育融合的特性？”等等，這些問題可以很好地檢測到學生對于五育融合的整體意見，進而有助于教師進一步地調整和完善教學。

結語

綜上所述，五育融合對于學生來說十分重要，不僅能夠幫助學生樹立正確的價值觀念，也能夠推進課程教學建設的步伐，緊跟社會教育化水平，將五育融合以綜合實踐運用的方式，讓學生在學習的過程中養成潛移默化的行為習慣，從而提升自身五育化的素質水平。其次，五育融合對于教師來說也很重要，對于教師的教學創新改造有著積極的參考借鑒意義，也能夠確保教師的教學建設化的持續推進，從而共同發揮教學上的優勢作用，促進師生共同的成長進步，實現學生的全面發展。