職業(yè)院校思政課教學評價的實施策略研究*

司 陽 劉思雅

（廣西工業(yè)職業(yè)技術學院 廣西南寧 530001）

隨著“雙高”計劃的推進和職業(yè)教育的持續(xù)革新，培育全面發(fā)展的專業(yè)復合型人才成為職業(yè)院校的共同目標。思政教育工作的提質增效，尤其是思政課的改革創(chuàng)新，有助于學生在知識技能之外實現(xiàn)思想道德水平的全面提升。故此，根據中央《深化新時代教育評價改革總體方案》的精神，筆者以職業(yè)院校思政課教學評價改革為研究對象，探索職業(yè)院校思政課教學評價的目的意義、構成要素、存在問題和實施路徑，以期為相關研究和工作開展提供有益的借鑒和參考。

一、職業(yè)院校思政課教學評價的目的意義

職業(yè)院校是培養(yǎng)人才的重要基地，也是各行各業(yè)人才的傳播渠道。近年來職業(yè)教育的重要性日益顯著，已成為我國教育機制中的重要組成部分之一。當前，強化職業(yè)院校學生的思想政治教育，提升學生的思想素質與道德素養(yǎng)，是職業(yè)院校所肩負的重要責任。

（一）思政課教學評價改革是貫徹黨的教育方針的需要

教育評價改革的目的是要引導教育回歸根本，從根本上回答培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的問題。推進思政課教學質量評價改革是職業(yè)院校貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人根本，牢記為黨育人、為國育才使命的必然要求，是加大對思政課教育教學引導、構建科學的思政課教育教學評價體系、實現(xiàn)立德樹人根本目的具體措施。

（二）思政課教學評價改革是提升人才培養(yǎng)質量的需要

隨著我國綜合國力的提升、社會經濟的持續(xù)進步，對專業(yè)復合型人才提出了更高的素質需要。同時，科學技術的極速發(fā)展，為職業(yè)院校思政課教學工作創(chuàng)造了機遇的同時也帶來了挑戰(zhàn)。由于學校一直都是各種意識文化滲透的主要場所，加上信息化和自媒體的普及，導致學生極易受到社會上不良思想的影響。故此，推進思政課教學評價改革，強化對教師職業(yè)素質的培養(yǎng)與提升，改進對學生的思想指引與教導，將有助于學校教學質量和育人水平的提高，從而促進學生思想文化素養(yǎng)和道德水平的全面提升。

（三）思政課教學評價改革是促進學校長遠發(fā)展的需要

學校是學生鍛煉自己思考能力與動手能力的一個載體，對傳遞社會文明、推進社會進步有著重要的意義。對于職業(yè)院校而言，強調學生的人文教育和思想教育，是新時代培養(yǎng)高素質復合型人才的必然要求。故此，強化思政課的教學質量，促進學生思想素養(yǎng)的提升，將學生培養(yǎng)成一名符合社會需求的專業(yè)復合型人才，既是國家社會對合格人才的期待，也是學校立德樹人作用發(fā)揮和辦學治校水平的綜合表現(xiàn)。因此，通過人才培養(yǎng)質量的提升，形成學校育人水平的社會聲譽和知名度、美譽度，也將起到助力職業(yè)院校長遠發(fā)展的效果。

二、職業(yè)院校思政課教學評價的構成要素

為使思政課教學評價更加合理有效，學校應首先明確影響思政課教學評價的關鍵要素，并有效發(fā)揮這些要素對促進思政課建設方面的積極影響。

（一）重要要素：黨的領導

堅持黨的領導是思想政治教育教學工作有效推進的前提，是思政課教學評價的基本原則。第一，思政課是學校立德樹人的關鍵課程，必須堅持黨的領導和馬克思主義的鮮明導向和辦學原則，這是學校思政課建設的根本遵循和前進方向。第二，從中央《關于深化新時代學校思政課改革創(chuàng)新的若干意見》等文件精神來看，明確強調要發(fā)揮黨的領導作用，把加強和改進思政課建設擺在突出位置，強化學校教學環(huán)境的完善、師資力量的優(yōu)化，促進職業(yè)院校思政課的創(chuàng)新發(fā)展。第三，黨的領導機制是否健全與學校是否重視思政課建設息息相關。實際中，只有通過學校黨委統(tǒng)一領導，才能對學校思政課建設起到直接的推動作用，從而有效促進學校人才培養(yǎng)與思政教育教學相結合，實現(xiàn)齊抓共管、上下聯(lián)動、協(xié)同育人的效果，真正把立德樹人的人才培養(yǎng)目標落到實處。

（二）基本要素：教師素質

教師是立教之本、興教之源。堅持把立德樹人作為思政課教師評價的核心，以教學質量和育人實效作為思政課教師評價的關鍵，是新時代對思政課教師隊伍建設提出的客觀要求。故此，對思政課教學質量的評價應著重落在對思政課教師的評價上。一方面，對思政課教師的評價要強化主體責任意識，努力引導思政課教師將課堂作為發(fā)揮自己作用的主要陣地，切實履行好、承擔好鑄魂育人的時代重任；一方面，要按照習近平總書記提出的“四有”“六要”“八統(tǒng)一”要求來提升思政課教師的個人修為，不斷適應新時代對思政課教師提出的新要求；再一方面，要體現(xiàn)“學高為師，身正為范”的師者風范，從思政課教師的學識水平、教學技藝、育人成效等方面進行客觀評價，引導思政課教師不斷加強馬克思主義理論的學習和研究，積極創(chuàng)新思政課的教學理念和方式方法，切實上好思政課，提高思政課的質量和成效。

（三）核心要素：教學設計

思政課教學評價的內容主要反映在教學運行的過程中，具體表現(xiàn)為教學設計和課程設計的實施。故此，學校在思政課的教學設計方面，要將自身教育理念與學生個性特征和學校人才培養(yǎng)目標相結合，用巧妙、科學的教學設計優(yōu)化思政課教學質量，提高教學實效，凸顯思政課程的教學特點。同樣，在課程設計上也要堅持教學方法多樣化，選用一些學生比較關心的國內外熱點問題，對學生進行歷史與實際相融合的開導與教育，增進學生對于思政課的學習興趣，進而強化學生對思政課教學內容的理解和思考。

三、職業(yè)院校思政課教學評價存在的問題

建設思政課教學評價機制的先決條件是能否正確地掌握當下職業(yè)院校思政課教學評價的實際狀況。就目前而言，職業(yè)院校思政課教學評價存在著評價方法單一、評價內容片面、評價結果失實、評價方式主觀等問題，無法真正發(fā)揮出思政課教學評價的作用。

（一）個體主觀性強，結果真實性差

就當前狀況來看，多數(shù)職業(yè)院校的思政課教學評價主要是由教師自我評價、同行評價、領導評價及學生評價幾部分共同組成。

思政課教師對自己的教學水平及質量進行自我評價，對教師反省自己的教學理念、完善自己的教學方案、優(yōu)化自己的教學手段有著促進的作用。但在現(xiàn)實中，多數(shù)職業(yè)院校將各個評價主體對教師的評價與教師的職務、職稱變化相掛鉤，常常作為教師獎勵、晉級、評定職稱的主要依據之一。簡而言之，當下的教師教學評價主要為賞罰性評價。因此，思政課教師為了不影響自身利益以及在學校和領導當中的地位形象，對自己的評價往往過于虛高，由于評價結果缺乏真實性，使得自我評價成為一種形式，導致教師的自我評價對自身起不到反思的作用。

因職業(yè)院校思政課教學時間相對集中，且?guī)熧Y配備多有不足，導致思政課教師周課時通常在16—20 節(jié)左右，且有部分學校采取合班教學的方式，加大了思政課教師的教學工作量，使得思政課教師疲于完成教學任務，鮮有時間走進其他教師的課堂進行聽課評課。由于無法了解其他教師教學的真實情況，在同行評價的時候，往往缺乏客觀的依據和準確的判斷。與此同時，因各方評價主體與思政課教師長期處于同一工作環(huán)境，彼此朝夕相處，有“面子”因素的存在，致使其對思政課教師的評價幾乎沒有負面評價，評價結果難以反映出思政課教師教學水平與教學質量的真實狀況，使得同行之間的評價只重形式不重實際，無法發(fā)揮評價的真正作用。

由于職業(yè)院校開設的課程涉及不同的專業(yè)、年級、學科，且授課教師人數(shù)眾多，院校領導根本無法了解各種學科的特征及各個教師的教學特點，做不到全面覆蓋和有效比較，使得院校領導難以做出公允的評價。具體到思政課教學評價而言，院校領導往往受制于時間精力和專業(yè)背景，很難深入思政課堂了解情況并做出專業(yè)的判斷，通常依據某一次的聽課及教師在課堂上的表現(xiàn)而對思政課教師進行評價，導致評價具有片面性，容易引起被評價者的意見。

學生是教師教學的主體，全程參與教師的教學活動，對教師教學質量及水平的高低有最直接的發(fā)言權。但因多數(shù)職業(yè)院校對教師的評價與教師的獎勵、晉級、評定職稱等方面相聯(lián)系，教師為了自己的利益不受損失，使出渾身解數(shù)去討好學生，甚至部分教師為了不讓學生給自己差評，對學生在課堂中玩手機、吃東西、說話等違反課堂紀律的行為視若無睹。另外，因學生視野的局限性，在對思政課教師進行評價時，往往會代入自己的個人情緒，如“這個老師在課上說我了，我要給他差評”“這個老師挺好的，給他好評”等，對教師的評價有著隨意性。甚至部分學生認為評價教師與自己無關，對思政課教師的評價只是走一個過場，直接影響了評價的真實性。

（二）評價指標片面，評價方法單一

思政課教學質量的高低是思政課教師在教學中受各種因素共同作用和影響的結果，所以，對教師教學水平的評價應是整個教學過程中全面且系統(tǒng)的評價，而多數(shù)職業(yè)院校卻只注重思政課教師課堂教學質量及傳授知識水平的評價，對其他如教師與學生的課后溝通、教師的課前準備、學生道德素養(yǎng)的提升、教師以身作則的優(yōu)劣等要素比較忽視，導致教師教學評價結果存在主觀、片面的問題，無法達到教師教學評價的實際目標。

促進思政課教師教學質量和水平提升是開展思政課教學評價工作的主要目的。但大部分院校存在為評價而評價、為管理而評價等功利化的評價現(xiàn)象。一方面，學校相關部門對思政課教師教學活動評價的反饋過于片面、粗糙，對教學過程中學生真正的內在需求和思政課教師存在的主要問題無法得知，難以產生思政課程教育教學變革的動力；另一方面，評價主體受個人主觀認識影響較多，難以對思政課教師教學過程做出合理、客觀的評價，且職業(yè)院校教師評價多以賞罰性評價為主，影響了思政課教師進行教學提升和自我完善的積極性。

概言之，多數(shù)學校對思政課教學質量的評價主要以教師課堂教學為主，且通常集中在學期末一次性進行，這種評價模式沒有與學校教學實際情況和教師真正教學水平相結合，難以真實、客觀地反映出思政課教師實際的教學水平和教學效果。

四、職業(yè)院校思政課教學評價的實施路徑

推進思政課教學評價改革需從學校頂層設計上發(fā)力，在強化黨的領導、統(tǒng)一思想認識、建立體制機制、完善標準規(guī)范、實現(xiàn)價值應用五個方面形成合力。

（一）加強黨的領導

學校如何開展教學評價、優(yōu)化教學體系、強化教學設計都與學校黨委的決策密切相關，所以，建設好思政課的先決條件是學校黨委的大力支持。學校黨委需要統(tǒng)籌協(xié)調、統(tǒng)一思想，使全體師生明確意識到思政課的重要性，從而為思政課的建設發(fā)展提供有力保障。

（二）轉變評價理念

鑄魂育人是思政課教學的根本目的，正確的“三觀”是思政課教學評價的主要尺度，在對思政課“教”“學”評價的過程中，要始終確立“以人為本”的觀念，強調傳授學生知識的同時著重引導學生塑造健全的人格。故此，思政課教學評價體系建設首先應觀念轉變，以教師教學達到促進學生人格發(fā)展的目標為基準，從而推進更好的教學模式的建立。

（三）建立評價機制

思政課教學效果的評價與其他專業(yè)課最大的不同在于：思政課注重情感、價值、態(tài)度和知識技能的共同進步，而其他專業(yè)課則主要是學生理論知識的掌握和實際操作水平的提升。相較而言，專業(yè)課教學評價形式單一、主觀性不強，而思政課教學評價則涉及內容廣泛，評價過程中容易代入評價者的主觀情緒。所以，進行思政課教學評價需要依據課程特征、發(fā)展規(guī)律、基本理論及教育目標，從多個方面進行評價信息的收集與處理，建立獨立的思政課教學評價評價體系。

（四）完善制度規(guī)范

教學評價體系構建中制度規(guī)范起到了載體、框架的作用，故此，思政課教學評價體系建設在一定程度上即是相關制度規(guī)范及標準的建立完善與融合改進過程。一方面，學校應立足自身實際，完善和優(yōu)化思政課教學評價的相關制度，充分發(fā)揮制度規(guī)范對思政課建設及有序運行的保障作用；另一方面，學校還應構建思政課教學評價的反饋體系，通過職業(yè)院校內部質量診斷與改進機制，發(fā)現(xiàn)問題、糾正錯誤、補齊短板，提出有針對性的改進措施，幫助提高思政課的教學質量，建設堅強有力的思政課教學主陣地。

（五）突出價值應用

思政課教學評價的過程和結果應能有效發(fā)揮目標性、導向性和激勵性作用，從“教”“學”兩個方面體現(xiàn)其價值應用。一方面，對教師而言，評價內容要能促進教師專業(yè)知識素養(yǎng)和教學技藝水平的提升，結果要能有效服務教師的個人成長與職業(yè)發(fā)展。另一方面，對學生而言，評價內容和結果要能充分體現(xiàn)學生的個人特質、文化素養(yǎng)、道德水平、價值理念等多個方面。如此才能發(fā)揮教育評價的“牛鼻子”功能和“指揮棒”作用，達到思政課教學評價改革的目的。

綜上所述，開展思政課教學評價工作的主要目的是促進思政課教師教學質量和水平的提高，進而實現(xiàn)學校思政課教學工作的持續(xù)改進與提升。弄清思政課教學評價的目的初衷、主要問題、構成要素和實施路徑，是建立科學有效的思政課教學評價體系的前提，是發(fā)揮思政課教學評價作用的關鍵所在。