探究思維導圖在小學數學課堂教學中的應用

李左云

（武都區五馬九年制學校 甘肅隴南 746000）

一、在小學數學課堂教學中應用思維導圖的意義

通過對人教版小學數學教材的深度研究，不難發現其中包含的內容非常豐富，因此，學生在實際學習過程中難免會出現遺忘一些知識點的情況。所以，借助思維導圖幫助學生學習和鞏固數學知識就顯得尤為重要了。事實上，借助思維導圖開展數學課堂教學，一方面可以幫助學生更輕松地完成數學知識的學習，另一方面也可以加深學生對知識點的理解程度，這對學生未來的學習無疑具有重要意義。作為小學生學習的指引者，小學數學教師有義務探索科學的教學手段對學生進行知識教學，從而使學生可以在愉悅的環境中輕松地完成數學知識點的學習活動。而通過思維導圖的有效應用則可以實現對學生邏輯思維能力的有效培育，同時也可以幫助小學數學教師完成更高水平的數學教學活動。因此，廣大小學數學教師應積極地探索將思維導圖應用在小學數學課堂教學中的方法[1]。

二、思維導圖無法在小學課堂教學中有效應用的原因分析

1.小學數學教師缺乏應用思維導圖的專業知識

在全新的教學形勢下，小學數學教師的工作量不斷增大，因此，但實際工作中，他們很難抽出時間學習與思維導圖應用相關的專業知識，在這一環境下，小學數學教師很難通過科學的手段將思維導圖應用在課堂教學中。不僅如此，現階段小學中鮮有與思維導圖應用相關的調研活動，導致小學數學教師間無法就應用思維導圖的經驗進行交流，這也在一定程度上阻礙了思維導圖在小學數學課堂中的有效應用。

2.小學數學教師并未掌握高效繪制思維導圖的方法

在大量的調查研究中，筆者發現許多小學數學教師錯誤地認為只有具備雄厚的美術功底，才能高效率地完成思維導圖的繪制活動。由此可見，現階段一些小學數學教師并沒有完全理解思維導圖的繪制。在組織開展課堂教學時，小學數學教師只有以具體教學內容為基礎，科學地挑選思維導圖的類型才能充分地發揮思維導圖在提升數學課堂教學效果方面的作用。而如若小學教師并沒有清楚地掌握各種思維導圖的類型及作用，而只是依靠淺顯的理解進行思維導圖的繪制，那么思維導圖在提升數學課堂教學效果方面的作用很難得到有效發揮。

3.小學數學教師并未準確地把握思維導圖

思維導圖本身具有層次清晰的特征，其可以將不同數學知識點之間的內在聯系直觀地呈現在學生面前。然而，思維導圖并非在任何場景中都適用，有許多數學知識點都不適合利用思維導圖來呈現，而如若教師不加分辨地應用思維導圖，不僅達不到簡化知識教學的作用，甚至有可能會加大學生學習數學知識的難度[2]。然而，現階段部分小學數學教師并未掌握思維導圖的正確應用方法，這在較大程度上限制了思維導圖在提升數學教學效果方面作用的發揮。

三、小學數學課堂教學中應用思維導圖的有效策略

1.借助思維導圖激發學生學習興趣

興趣是人生的“指向標”，只有在興趣的指引下學生才能積極地參與到學習活動中。倘若小學數學教師可以將思維導圖科學地應用在小學數學課堂教學中，不僅可以活躍數學課堂教學的氛圍，同時也可以在一定程度上調動起學生參與數學知識學習的積極性。鑒于此，小學數學教師應努力地將思維導圖應用在實際教學過程中，從而燃起學生參與數學知識學習的熱情。

以人教版三年級下冊小學數學教材中“位置與方向（一）”這一內容的教學為例，在開展這一內容的教學時，教師便可以將思維導圖作為教學輔助工具。在實際教學的過程中，小學數學教師可以利用多媒體設備將太陽的圖片（思維導圖的中心）呈現在學生面前，在此之后，通過這一問題對學生進行提問：“誰知道早晨太陽是從哪個方向升起的？”為了激發學生回答問題的積極性，教師可以讓學生對此進行搶答，對待回答正確的學生給他們一些物質小獎勵[3]。由于這一問題較為簡單，因此大多數學生都可以回答出“東方”，此時，小學數學教師可以利用多媒體將“東”字呈現在學生面前（思維導圖的分支部分）。在此之后，為了幫助學生更輕松地理解各個方位，教師可以利用多媒體設備播放兒歌“方向歌”，在聆聽這一兒歌時學生很容易便可以找到其他三個方位。在課堂的最后，小學數學教師可以引導學生以“方向歌”這一兒歌的內容為基礎開展思維導圖的繪制活動（繪制屏幕中剩下的思維導圖部分），如此一來，學生便可以很輕松地完成方向的學習。

2.借助思維導圖提升學生預習效果

思維導圖的出現有效地彌補了傳統數學教學中的不足，在思維導圖的影響下，學生便可以很輕松地掌握不同數學知識點間的內在聯系，這對學生的數學學習非常有利。鑒于此，小學數學教師應引導學生在課前借助思維導圖開展預習活動，通過這一方式，讓學生在課前對即將學習的知識點有一個大致的了解。如此一來，小學數學教師的課堂教學活動才能順利開展。以人教版五年級上冊小學數學教材中“小數乘法”這一內容的教學為例，在開展課堂教學之前，小學數學教師可以在黑板上為學生構建一個思維導圖框架，在此之后，以小數為中心點逐漸向四周拓展發散出運算的方法。通過這一方式開展數學教學活動，一方面可以切實地調動起小學生的學習積極性，另一方面也可以幫助學生更輕松地參與數學知識的學習活動。

3.借助思維導圖開展課堂教學活動

受年齡等客觀條件的限制，大多數小學生的思維能力存在著發展不成熟的情況，因此，對于理論性較強的數學知識而言，他們在學習過程中難免會遇到各種各樣的困難。再加上，部分小學數學教師并未及時地革新課堂教學的手段，致使小學生在課堂學習過程中出現了注意力不集中的情況。長此以往，會對學生的數學學習產生非常不利的影響。鑒于此，小學數學教師應積極地采取先進的教學手段開展數學課堂教學，從而切實地提升數學課堂教學的效果。

以人教版五年級上冊小學數學教材中“多邊形的面積”這一內容的教學為例，在實際學習過程中，小學生經常會出現無法清楚掌握不同多邊形間的關系及面積計算方法的問題，使小學生失去了學習該課內容的信心，因此，他們在實際學習過程中只是機械地背誦面積計算公式，學生很難高水平地完成知識點的學習活動[4]。而如果小學數學教師可以通過科學的手段將思維導圖應用在課堂教學中，則可以提升學生的實際學習效果。例如，在實際教學過程中，小學數學教師可以在黑板上為學生構建一個魚骨形思維導圖框架，然后將不同的多邊形填寫到框架中，再發散計算方法，如此一來，小學生便可以輕松掌握不同多邊形間的關系，掌握不同多邊形面積的計算方法。

4.借助思維導圖強化學生對知識點的理解

對于小學階段的學生而言，他們普遍存在著理解能力較差的情況，再加上數學學科本身是一門難度較高的學科，因此，學生在學習過程中難免會出現厭學的心理。而倘若小學數學教師可以將思維導圖科學地應用在小學數學教學中，則可以輕松地解決以上問題，同時也可以有效地加深學生對數學知識點的理解程度。鑒于此，小學數學教師應積極地借助思維導圖開展數學課堂教學。以人教版小學數學二年級下冊中“圖形的運動（一）”這一內容的教學為例，在課堂教學開始之前，小學數學教師可以將本節課中的重難點知識制作成思維導圖，教師可以借助多媒體設備將思維導圖以生動的形式呈現在學生面前，從而燃起學生參與課程知識學習的熱情[5]。在此之后，小學數學教師可以引導學生對生活中平移和旋轉的現象進行討論和思考。與此同時，教師可讓學生借助思維導圖對本節課的知識點進行自主學習。當學生完成自主學習之后，小學數學教師便可以利用多媒體設備再次將思維導圖呈現在學生面前，并對其中的重難點知識進行逐個突破，如此學生便可以很容易掌握課堂中的重難點知識。

5.借助思維導圖培育學生邏輯思維

從一定程度上講，小學生只有具備較強的邏輯思維能力，才能高水平地完成小學數學知識的學習。然而，邏輯思維能力正是多數小學生所欠缺的能力。而倘若小學數學教師可以利用思維導圖開展數學課堂教學活動，那么學生的邏輯思維能力便會得到有效訓練，這會在較大程度上提升學生解決數學問題的能力。對于年齡較小的小學生而言，他們很難從題目中提煉出有效的信息，因此，在面對數學問題時，他們常常會不知所措。為此，小學數學教師可以利用思維導圖對學生的數學分析能力進行培育，從而幫助學生輕松地掌握各種數學問題的解題思路。

以有關圓的應用題為例，小剛要騎山地自行車從家出發去學校，已知山地自行車輪胎的外直徑為70cm，內直徑為60cm，山地自行車每分鐘轉動90圈，騎車10分鐘便可以到達目的地，問小剛家到學校的距離是多少？在實際教學過程中，小學數學教師便可以利用思維導圖幫助學生解決這一應用題。首先，教師可以引導學對該題的題目進行細致閱讀，并要求他們從題干中找出自己所認為對解題有用的信息，例如，外直徑、內直徑等。在捕獲這些信息之后，小學生很輕松地便可以聯想到與圓相關的知識點。其次，當學生掌握解題的大致方向之后，小學教師便可以引導學生將圓的模塊知識以關鍵詞的形式羅列出來，作為思維導圖的第二分支。最后，小學數學教師可以引導學生認識到解決這一應用題需要應用與圓長度相關的知識點，并讓學生在思維導圖的第二層級找出與圓的長度相關的知識點，即圓的周長。在此之后，教師便可以對學生的解題思路進行引導，從而幫助他們最終形成解題思路。在思維導圖的應用下，學生的解題思路會逐漸明晰化，這對學生問題解決能力的提升無疑具有重要意義。

6.利用思維導圖組織學生進行有效復習

當數學教師組織學生完成課堂知識的學習之后，便可以借助思維導圖組織學生參與課后復習活動，通過這一方式，提升學生對數學知識的掌握程度，從而為學生解決實際問題打下堅實基礎。事實上，教師在幫助學生完成思維導圖的設計之后，便可以根據學生的興趣愛好組織學生參與復習活動。首先，小學數學教師要引導學生獨自完成課堂內容的總結工作，讓學生根據自己在課堂中學到的知識整理本節課中的基本概念、內容等知識點。通過這一方式，可以幫助學生設計并繪制出完善的思維導圖。其次，在審閱學生上交的思維導圖時，教師應當明確地指出學生繪制出的思維導圖中存在的各種問題，并提出相關的修改建議。在復習課堂當中，教師可以將本班級中優秀學生設計出的思維導圖進行展示，最后，教師可以抽選出存在典型問題的思維導圖進行展示，并與學生共同討論彌補和解決這些問題的方法。在課堂的最后，教師需要帶領學生進行知識點的總結和整理，從而幫助學生梳理自己的知識脈絡。受年齡等客觀條件的限制，小學階段的學生普遍存在著思維能力差的情況，此時，教師便可以及時進行引導，通過引導的方式幫助學生認識到所學知識和已學知識間的內在關聯，通過這一方式，將新學的知識融入學生已經形成的知識體系當中，從而加深學生對數學知識的理解程度，進而為學生思維能力的提升奠定堅實基礎。在這樣的學習環境中，學生一方面可以體會到數學的魅力，另一方面也可以感受到數學學習的快樂。毫無疑問，這在提升學生數學學習體驗感方面發揮著重要作用。

以人教版小學數學教材六年級上冊“圓”這一內容的教學為例，在組織小學生復習這一內容時便可以使用思維導圖。在實際教學過程中，小學數學教師可以引領學生結合自己對該單元的印象開展思維導圖的構建活動，在學生完成思維導圖的構建之后，小學數學教師便可以對學生完成的思維導圖進行收集并對此進行評閱，在評閱學生的思維導圖時，小學數學教師應及時地指出學生思維導圖中欠缺的知識點以及存在的不足之處，通過這一方式彌補學生在學習過程中存在的不足之處，如此一來，學生便可以更清晰地掌握該單元的知識點，以此達到提升學生數學學習的實際效果[6]。

結語

綜上所述，為了保證小學數學教學活動的高水平開展，小學數學教師一方面需要革新自身的思維方式，采用更多的教學輔助手段開展教學活動；另一方面也需要重視學習氛圍的打造，使學生積極主動地投身數學知識的學習中。本文重點探討了利用思維導圖開展小學數學課堂教學的方法，希望可以為廣大小學數學教師的教學工作提供方法借鑒，從而充分地發揮思維導圖在提升小學數學課堂教學效果方面的作用。