以專業需求為導向的中職數學教學改革探討

何朝東

（汕尾市職業技術學校 廣東汕尾 516600）

在社會經濟發展水平顯著提高的背景下，中職畢業生在社會經濟建設實踐中發揮的作用愈加明顯，這也使企業在發展過程中對中職畢業生的能力要求明顯提高，中職畢業生只有能根據企業的專業需求對自身發展進行準確定位，選取合適的學習方向，才能在有效學習的基礎上不斷地提高個人專業能力和職業素養，為自身未來發展奠定基礎。因此，中職學校在開展數學教學活動的過程中，要注意針對學生的專業能力和職業發展方向進行分析，根據學生專業需求的變化開展教學活動，保障教學指導綜合效果，為學生根據自身專業發展學習數學知識進行系統的探究奠定基礎。

一、以專業需求為導向的中職數學教學現狀

以專業需求為導向對中職學校數學教學進行分析，發現在推動完善職業教育體系建設的社會背景下，我國已經初步針對學生的專業發展需求對中職學校數學教學改革進行了分析，也按照學生專業成長需要制定了相應的教學改革方案，有效促進了教學體系的設計和優化，教學效果明顯提升。但是在專業需求導向下，中職學校數學教學活動的組織設計還存在一定的問題，仍然表現出明顯的教育局限性，會對數學教學作用的發揮產生不良影響。

1.數學教學理念存在偏差

當前中職學校組織開展數學教學的過程中，雖然也適當地關聯學生的專業發展需求對教學內容進行篩選和設計，但是教學理念的設定仍然存在明顯的偏差，一般數學教師沒有從數學教學服務學生專業發展的角度對教學內容進行篩選，導致數學教學服務學生專業發展的能力不足，無法真正將數學教學與專業培養緊密融合在一起，造成數學教學活動的效果嚴重不足，會對學生學習數學知識產生一定的不良影響[1]。

2.數學教學定位不夠準確

在當前組織開展中職學校數學教學活動的過程中，部分中職教師對于數學教學的定位存在偏差，將數學教學作為基礎工具性學科，僅僅是對數學教學內容進行講解，沒有基于數學教學改革提高學生專業發展能力、專業競爭力和專業問題處理角度對教學活動進行設計和規劃，造成數學教學中雖然也篩選了與學生專業發展相關的教學內容和教學素材，但是無法真正發揮數學教學的作用，嚴重降低了數學教學活動的綜合效果，不利于學生對數學知識進行深度探究。

3.數學教學實踐水平偏低

中職數學教學活動的科學推進需要一定的理論指導支持，也需要實踐教學活動作為根本性的保障。但是在當前中職學校開展數學教學活動的過程中，往往將教學重點定位于對專業知識的講解方面，對實踐教學活動的開發相對較少，一般不會綜合分析學生的專業發展需要設計實踐教學活動，造成學生實踐能力的培養受到沖擊，數學知識應用能力的鍛煉效果也不夠理想，無法充分彰顯數學教學輔助學生專業發展的價值，導致中職學校數學教學質量和人才培養質量相對較差[2]。

二、以專業需求為導向中職數學教學改革措施

以學生的專業需求作為核心開展數學教學活動，教師要把握專業需求的特點和規律，對教學組織方案進行設計和規劃，使數學教學活動的開展能為學生的專業發展提供良好的支持，有助于促進學生對數學知識的多元化探索。從學生專業發展需求定位的角度進行分析，在中職學校數學教學實踐中要想實現數學教學與學生專業發展的有效對接、發揮數學教學的作用對學生專業素養的培養進行準確定位，就要從數學課程教學體系的變革、實踐教學活動的組織實施角度對教學活動進行改革，在數學教學中探索職業教育理念和思想的滲透，為學生做出積極的教學指導，從而借助數學教學的力量促進學生專業發展能力的訓練和職業發展水平的不斷提高。

1.改革數學課程教學體系，滲透專業需求理念

在對中職數學教學進行改革的過程中，教師綜合分析不同專業學生的專業發展特點和發展需求對數學課程體系進行建設和優化，能使數學教學活動的開展與學生的專業發展需求緊密的關聯在一起，從而開拓學生的學習視野，幫助學生找到合適的數學學習和探究方向，有效促進中職學校學生數學綜合學習能力的良好培養[3]。在對教學課程體系進行改革的過程中，按照專業需求教師要注意挖掘數學教學中與學生專業發展存在聯系的素材，并按照學生專業實踐情境對數學教學活動進行設計，形成針對性的教學指導模式。

例如，在“函數的實際應用”中職數學教學中，對于課程體系的構建和課程內容的篩選，教師就可以將學生的專業發展需求作為基本的導向，在對課程教學活動進行設計的過程中，教師可以選取稅收中計算問題作為切入點開展教學活動，使數學教學與中職學生的專業發展緊密地聯系在一起，輔助學生對專業知識的深度學習。具體可以篩選如下應用題：“國家對某種農產品進行收購的價格為120元，其中征稅標準為每100元需要征收8元，稅率為8%，計劃收購該農產品a萬噸，為了減輕農民的負擔，決定降低稅率x個百分點，預計農產品的總收購量會增加2x個百分點。那么你能計算稅率降低后，稅收額與x之間的關系嗎？如果想要使此農產品稅收在稅率下降的情況下不低于原計劃的78%，那么你能對x的范圍進行確定嗎？”通過此類數學訓練題的選擇和應用，能在對學生進行指導的基礎上將數學教學與學生的專業發展關聯在一起，從而優化課程體系建設，在專業需求導向的作用下引導學生對專業相關數學知識進行學習和應用，通過數學知識的深度探究提高學生的自主學習能力和專業發展能力，指導學生有效對數學知識進行深層次學習[4]。

2.重新擬定教學定位，堅持專業需求融合原則

在中職數學教學改革中，專業需求的定位能為課程教學活動的開展指明方向，并且教師需要適當地調整和優化課程教學內容進行調整和優化，堅持以學生的職業需求作為導向對教學活動進行設計，能真正發揮專業需求與數學教學聯合的作用，從而提高學生對數學知識的綜合學習效果。因此，為了突出中職學校數學教學改革的重要作用，按照學生的專業發展需求對學生實施針對性的指導，教師可以在教學實踐中對教學定位進行重新擬定，堅持數學教學與學生專業發展融合的原則開展教學活動，引導學生應用數學知識解決專業發展過程中遇到的問題，從而使學生更加深切地理解數學內容與自身專業發展的聯系[5]。

例如，結合加工制造專業領域學生專業成長的需求，中職學校數學教師在引導學生對不等式和不等式組方面相關數學知識進行學習的過程中，就可以聯系學生的專業發展元素選定教學素材和專題訓練內容，并以此為基礎對學生的數學課程教學進行準確定位，在專業需求與數學教學改革緊密關聯的基礎上，引導學生探索不等式知識在解決專業相關問題方面的實踐應用。具體訓練題如“某機械加工廠，按照市場需求，計劃加工制造甲、乙兩種型號的農用機械，已知甲產品的成本為20萬元每臺，乙產品的成本為24萬元每臺。那么如果該廠的生產資金為2240萬元，那么請計算可以生產加工甲乙兩種機械產品各多少臺？如果該廠生產資金不超過2240萬元，那么請計算甲乙兩種機械產品各生產多少臺？如果該廠的生產資金不超過2250萬元，那么請計算可以生產加工甲乙兩種機械產品各多少臺？如果該廠的生產資金不少于2240萬元并且不超過2250萬元，那么請計算可以生產加工甲乙兩種機械產品各多少臺？有幾種不同的生產方案。如果甲產品的售價為25萬元每臺，乙產品的售價為30萬元每臺，那么哪種方案能獲得更高的利潤，最大的利潤是多少？”在此類數學問題教學實踐中，教師重新結合學生的專業發展需求對教學方案、教學定位進行確定，并堅持數學教學與學生專業發展緊密聯系的教學原則組織學生對課程知識進行學習，指導學生深度挖掘數學背后的價值和意義，在深度探究的前提下對自身綜合素質進行培養，從而提高學生的專業發展能力，為學生有效提高綜合發展水平提供良好的數學教學指導支撐。

3.開發實踐教學體系，設計專業需求數學實踐活動

在中職學校數學教學實踐中，實踐教學活動的設計是較為重要的方向，教師系統開發實踐教學體系，能有效激發學生的學習熱情，讓學生在對數學知識進行學習的過程中，能根據實踐教學活動的設計，感知數學知識在解決學生專業問題方面的實踐應用，并通過有效的合作學習和深度探究，找到解決專業問題的有效方法和路徑[6]。因此，教師在教學活動中，不僅要開展數學理論知識教學，也要重視對實踐訓練的開發，把握多媒體技術的應用，構建實踐教學活動空間，能促進學生專業發展相關教學素材在教學實踐中的有效應用，通過構建團隊合作教學體系輔助學生對中職數學知識的有效學習和系統探索，從而幫助學生理解數學知識，認識專業發展方向，有效促進中職學校不同專業學生在數學學習的基礎上獲得良好的發展。

例如，結合財經商貿類相關專業學生的數學學習需求，教師可以在教學活動中根據數學知識的應用設計專題訓練教學活動，讓學生通過數學知識的應用實踐對自身專業問題處理能力進行鍛煉，以數學教學為輔助提高學生的專業發展能力。在具體結合“數列”知識開展教學活動的過程中，教師可以選擇分期付款方面的實踐問題作為切入點，引導學生在生活實踐中通過數列知識的應用解決與自身專業發展相關的具體問題。在教學改革的背景下，基于學生的專業發展需求，可以在多媒體平臺的支持下設計相應的實踐探究任務，讓學生在實踐探究中感知數學知識的有效應用。具體實踐探究教學任務如下“假設你想要采用分期付款的方式在雙十一購買一件小吸塵器，小吸塵器的售價為1150元，購買當天可以先付款150元，以后按照訂單規則每個月這一天都需要支付分期付款費用50元，并加付款利息，月利率為1%，如果在完成第一次150元的交付后，從之后的第一個月對分期付款的第一日進行確定，那么分期付款到第10個月應該交付多少錢，如果全部付清尾款后購買這件小吸塵器實際上一共花費了多少錢？”在實踐任務的指引下，學生采用數列方面的知識對問題進行處理，可以先設每次所付款順次構成的數列為{an}，那么就能夠對進行計算，a1=60元；a2=59.5元；a3=59元；an=60-（n-1）*0.5元，然后得到{an}是將60作為首項的等差數列，因此可以判斷第十個月應該交付55.5元，并且在20次分期付款后，實際支付的金錢為1250元。在對此數學問題進行處理的過程中，通過實踐教學體系的構建，教師能進一步關聯學生的專業發展需求對教學活動進行設計，有對學生的數學學習能力進行有效鍛煉，從而循序漸進地提高中職學校學生對數學知識的學習和理解能力，有效促進學生對數學知識的深度挖掘，為中職學校學生專業素養的培養創造良好的條件，逐步促進中職學校學生專業發展能力和發展水平的顯著提升[7]。

結語

綜上所述，在中職學校教育改革的背景下，教師針對數學教學模式的構建進行系統的分析，面向學生的專業發展需求構建相應的數學教學體系，能充分發揮中職學校數學教學的優勢，促進學生專業素養的合理化培養，優化人才培養成效。因此，在教學改革的背景下，要想發揮專業需求導向的重要作用，積極探索中職學校數學教學改革的全面創新，就需要教師重點針對數學教學內容、模式等進行創新，面向學生的專業發展需求對學生實施針對性的指導，保障中職數學突出專業特色和專業需求，為學生專業素養的培養提供堅實的數學教育基礎。