生活化視角下的小學語文寫作教學對策

鄒 怡

（蘇州市虎丘教育集團金閶新城實驗小學校 江蘇蘇州 215000）

引言

在語文教學課堂中，教師運用生活化教學方法，既能提高課堂教學質量，也利于學生加強實踐能力。因此，本文通過分析語文寫作教學實際，總結了基于生活化視角下開展小學語文寫作教學意義，探索了提高語文寫作教學水平的對策，希望分析能加強實踐教學研究水平[1]。

一、基于生活化視角下開展小學語文寫作教學意義

1.激發學生學習語文的興趣

小學生要根據教師的引導，逐步提升對語文知識的學習興趣。對于小學生來說，要想從生活化視角中表達自己的想法和觀點，就要按照教師的指導，正確地進行語言的表述。教師應對小學生進行積極的正向鼓勵，使小學生喜歡進行語文知識的學習，從而對自我情感做出正確表述。教師幫助小學生完成對相關知識的理解和思考，按照小學生的能力制定適合的學習內容，幫助其養成良好的學習習慣，并與生活實際相聯系，使小學生在日常生活中也可以更積極地進行表達，通過對事物的準確描述和對內容的闡述，進而提高寫作能力[2]。

2.鍛煉學生的實踐能力

語文學科的教學方法較為豐富。教師通過總結以往的教學經驗，按照學生的學習能力進行階段性的教學，不斷提高實踐基礎的同時，使小學生在寫作時掌握更多的技巧，并對生活中的事物進行感悟，真實地表達自己的想法。比如，教師在帶領小學生參觀博物館之后，可讓小學生寫出參觀以后的感受。教師通過這種方式開展寫作訓練，能夠提高學生的寫作效果，使其獲得更扎實的寫作基礎，在實踐中掌握知識也會更加全面。教師了解學生的基礎能力，分析學生的提升程度，根據學生掌握知識的狀況加強訓練，幫助學生養成良好的寫作興趣，從根本上解決學生無法完成寫作任務的情況，提高學生的綜合素質[3]。

3.提高學生的語文素養

教師應逐步完善教學指導方法，讓小學生養成良好的學習習慣，才能樹立正確的個人三觀，提升基本素質。寫作的基礎是從生活中找尋靈感，教師要認真教授學生寫作技巧，同時讓學生了解我國歷史的價值，幫助學生擁有扎實的寫作基礎，使學生在寫作以后能夠更好地進行思維表述。學生在不斷提高寫作能力以后，懂得正確的思維方式和語言表達技巧，教師也要積極引導，讓學生擁有更多表達個人想法的機會，才能更真實地完成生活事物的記錄，建立良好的寫作意識[4]。

二、生活化視角下的小學語文寫作教學方法

1.感受生活，培養學生的寫作學習信心

寫作的根本目的在于，讓學生真實地表達自身情感，使個人感受有充分的展示機會。所謂“喻情與景”，是讓學生在寫作的同時，能夠對特定的場景進行更深刻的描述。假如寫作的內容不符合結構，或者寫作的內容十分空洞，則無法達到理想的閱讀效果。教師要幫助學生養成良好的寫作能力，同時可以提高學生的寫作技巧，最終使學生擁有寫成優秀文章的能力。教師的教學重點，是讓學生通過不斷練習提高寫作興趣，獲得自信心以后掌握寫作技巧。

對生活中的事物有不同的感受和理解，是學生通過多角度觀察而獲得的結果。每位學生都會有不同的生活經歷，隨著時代的發展，學生接觸的事物也會出現巨大的變化，在看到高樓大廈、水泥磚瓦或生活中的人和事物以后，學生也會有不同的想法，對于無法用語言描述的場景，學生只能通過良好的寫作技巧進行有深意的表述。從古至今，不論哪個優秀的寫作能人，都是通過扎實的寫作技巧和場景的闡述，更好地進行個人情感的表述。教師在幫助學生進行寫作能力訓練時，要對學生做出快速有效的引導，使學生有更多的生活感悟。教師布置的日常寫作任務，要保證擁有良好的引導價值也可以通過微信群進行任務分配，家長在接到任務以后也要一同參與，了解學生的寫作狀況，比如：作為提升學生寫作能力的一種方式，家長可以與學生一同在特定場景中感受，然后讓孩子對場景事物進行描述，在進行事物表述時家長進行補充。學生將簡單的事物更生動的刻畫，使文章更有可讀性，也更能表達本身的想法，這時的學生更愿意進行寫作，逐步提升寫作技能[5]。

2.走進生活，提高學生表達能力

生活中的許多場景都蘊含著寶貴的知識，學生只要愿意學習，就可以獲得一定的經驗。在特定的場景中，教師不能單純地進行知識的引導，而要對學生的思想進行完善，讓學生通過一個場景進行跳躍式思考，將特定的情感以寄托和聯想的方式進行表述。小學階段的學生表達個人想法比較局限，但是有些學生也會更大膽地進行情感表述，所以，教師的主要教學任務，是幫助學生提高表述能力，使學生的眼界放寬，才能結合自身知識儲備，完成更高質量的寫作內容。

良好的語言表述能力能助力學生寫出更具有閱讀價值的文章，小學生個人表述能力的完善，除了進行基本的寫作技巧訓練以外，還要對文字進行計劃性的組織，使文字表述的畫面感增強，情感表述效果更加完善。雖然低年級小學生的語言表述能力較弱，掌握的詞匯量有限，但是教師也要擁有足夠的信心，要懂得進行正確的方法引導和步驟講述，使小學生在寫作時擁有更強的自信心，在規定時間內完成寫作，以提高效率，使小學生懂得寫作的價值，并體會到其中樂趣。教師要充分借助周邊事物進行積極引導。比如：在特定的場景和空間中，學生可以通過觀察周邊事物進行簡單的描述。學生在表述想法時，教師通過有創造性的表述，使學生有不同的寫作體驗。再比如，教師讓某位學生對周邊同學進行描述，這位學生會根據周邊事物的實際狀況進行類似介紹性的表達：我旁邊是小麗同學，她學習認真，她的書桌上有一個方形的筆袋和一個經常使用的圓珠筆。這種表述方式十分常見，雖然可以將周邊的事物進行準確的介紹，但卻無法讓讀者有想閱讀下去的興趣。此時，教師可以做出積極的引導，讓學生通過增加有閱讀價值的詞匯，使文章變得更有可讀性，提升學生的表述能力。

3.探索方法，開啟學生寫作教學新模式

進行語言學習的過程中，小學生要了解語文學習的價值。教師對小學生的指導教育，包含基本寫作技巧的講解，也要給予他們更多交流的機會，讓學生在特定場景中進行情感表述，鍛煉其邏輯思維能力和表達能力。全新教育的基礎是與傳統的教學模式相連接的，在繼承有價值的教學策略后，創設更適合學生成長的方法，使學生在寫作教學中獲得更多的生活化能力，對特定場景有準確的表達，才能確保學生通過寫作掌握更多的知識[6]。

教學模式的完善，可以幫助學生從多個角度展開情感的表述。在特定情境中，進行語言陳述時，其表達的內容才會更加豐富。比較明顯的兩個教學模式為：（1）寫作教學本身的表達方式；（2）針對寫作教育所建立的環境。學生通過觀察有趣的事物進行情感表述時，才會更有興趣。教師為學生提供寫作素材，以激發學生的寫作熱情，如可以讓學生對給出的圖畫或者日記進行觀察，然后對自身的所見所想進行描述，使圖片或日記內容的表述更加準確。比如：教師讓學生對水進行描述時，如果學生不懂得如何進行準確的表達，教師可以讓學生觀看水流動的過程，增加學生的感官體驗。再比如，教師讓學生對辣椒的辣味進行正確的表述，學生通過聯想也無法進行準確的表達，只能通過特定的詞匯對辣字進行描述，使表達的結果過于生硬。教師要通過圖片對學生的思維進行開闊，使學生懂得如何在觀察后對事物進行寫作和描述，或者通過詞匯表達自身感受。在特定的語言環境中，教師可以對學生做出積極引導，或者讓學生走出教室，在確保安全的情況下感受自然氣息。在近距離觀察以后，學生會有更多表達自身想法的意愿，教師應抓住這個教學機會，對教學內容進行講述，以便完成更有價值的能力，提升教育任務。

4.立足個體，巧傳授方法

小學生作文的寫作過程，是學生通過自我觀察，進行個人情感表述的過程。為了幫助學生在表述的同時內容更加全面，教師要對學生的基本能力進行思考，根據實際狀況分配寫作任務，并要求學生完成方法的學習和應用。教師讓學生進行知識的思考和完善，通過鍛煉思維、提升寫作技能等多元化方式，讓學生從多個角度獲得良好的寫作經驗，提升寫作質量，進而建立寫作的自信心。學生可以有很多的渠道獲取寫作知識和經驗，教師也要尊重學生的個人成長狀況，對于能力提升的學生積極鼓勵，并讓其通過正確的方法進行信息引入，使學生從多個角度完善自身水平，最終獲得優異的寫作技能。

比如：教師要讓學生懂得“好記性不如爛筆頭”的道理，先讓學生通過寫作的方式對近一周的事情進行記錄，然后在寫作完成以后，要求學生在不觀看記錄筆記的情況下思考一周的事物，之后觀看筆記以后回想發生的事情。通過這種方法，學生會更直觀地感受到將想法通過筆記進行記錄的優勢。這種有目的性的場景訓練，會使學生的語言表述能力更加完善，也更容易分析出自身存在的問題。教師依據傳統教學模式完成寫作技巧講述的過程中，還可以引入實用的線上教學策略，或者錄制微課，讓學生在課后有更多的時間和渠道進行學習。學生在積極參與的同時，也要懂得進行經驗的積累，在教師的鼓勵下，獲得更多的寫作技巧[7]。

5.注重體驗，提升創造力

優秀的作品與題材選擇，結合準確的內容表達形式，考驗了學生對生活事物的觀察細致性與情感表述技巧的應用程度。小學生語文教學的過程中，對思維比較活躍的學生，可以讓其進行隨意的書寫，最終進行框架式訓練，使學生的寫作更有目的性。而對作文的寫作技巧訓練，教師要按照學生的情感表述狀況和個人學習狀況，進行有目的性的引導，使學生可以對特定事物從多個角度觀察和描述，對事物表述方式更加具體和生動。教師要緊隨時代發展的腳步，懂得從多個渠道對學生的性格進行分析，讓學生了解自身的寫作風格，然后按照技巧進行闡述和思考，使其寫作內容更加生動，更富有閱讀價值。

比如，教師讓學生以“我的動物朋友”為主題，對自己喜歡的小動物進行介紹時，就可以對學生的寫作內容進行引導。比如，教師可以讓學生思考之前學到的文章，關于白鵝、貓、母雞等動物的描述，回想作者通過哪些寫作技巧，讓內容更加生動形象。學生懂得進行有價值的模仿和再創造，使自身情感表述更具體后，便能更好地提高寫作技能。學生要進行積極的思考，在肯定的同時嘗試更多的寫作方式，對于不同的寫作素材，要有目的性地分析，正確引入后，使寫作內容更加豐富。

6.學以致用，實踐促提升

教師既要進行理論知識的構建，又要讓學生有更多實踐機會，才能達到理想的教學效果，所以，教師要積極完成生活素材的引導，鼓勵學生大膽表述自身想法，走出課堂以后可以對周邊事物進行思考和描述。通過及時記錄，教師分析學生寫作中存在的問題，方便教師進行指導，也更有利于學生進行準確的喜怒哀樂情緒的表述，對生活中的觀察更加細致，充分展現知識引導的力量。

比如，以生活中的公益活動為例，教師對學生進行“立德樹人”的基本教學引導，學生在參觀周邊烈士陵園以及走進敬老院的主題活動后，對生活有更多的情感感受。然后，教師要求學生對經歷的事進行描述，通過準確的記錄方法，使學生能夠對生活的事物有不同的理解和思考，積極主動完成寫作任務后，也能清楚自身存在的問題并及時糾正。比如，教師讓學生進行環境保護的主題互動，學生親自進行垃圾清理以及對周邊生活環境進行保護后，了解保護環境的價值和意義，也懂得了如何從我做起完成環境的保護任務。這種方式既可以鍛煉學生的體能，又可以對學生的思想進行改善，使學生在進行內容描述時更真實。教師利用多種形式的寫作訓練，使學生逐步養成寫作興趣，擁有提升自身寫作技能的技巧和方法[8]。

三、基于生活化視角下提高小學語文寫作教學水平的建議

1.引導小學生積累生活化的作文素材

作為獲取作文素材的主要方式，學生要懂得對生活中的事物進行觀察，從多個角度分析，以確保作文有更扎實的生活氣息。為了讓寫作內容更富生活氣息，小學生要對周邊存在的一切事物進行有價值的觀察，對于自身感興趣的事物要觀察得更加仔細。教師進行主題寫作能力訓練的過程中，雖然無法在短時間內獲得更高的成效，但學生在經過逐步訓練以后，會慢慢適應這種訓練方式，懂得如何從特定角度完成生活事物的觀察，以及對周邊人、事物、景的寫作點的切入，使寫作素材更加全面和新穎。教師要讓學生知曉觀察和描述生活事物的方法，掌握正確的寫作技巧后，學生才能通過細致觀察，提高自身對周邊事物的感知度，懂得利用正確的語言對事物進行表述，使作文素材積累效果更好。比如：小學生在完成小動物文章的寫作訓練時，除了進行基本的外形、動作、生活習性、性格特點的描述外，也可以對小動物之間發生的故事進行描述，然后闡明有哪些的情感體驗，由于這些事物真實發生，所以其寫作時才更符合生活。還有，對于小學生語文的教學，除了進行必要的生活觀察引導外，教師也可以要求小學生對父母在生活中的表現進行觀察，通過進行積極學習和思考，了解父母在生活中的表達方式，從而感受來自父母的關愛和體貼。家長與教師都要對學生做出積極的引導和幫助，在給予足夠的關心后，了解學生的變化狀況，對學生的邏輯思維能力進行思考，提供有價值的素材讓學生練習。經過大量訓練，學生才能獲得更扎實的基礎，逐步養成寫作習慣，對生活中事物有更準確的描述。

2.培養小學生進行生活化的語言表達

良好的語言表達能力，是保證作文擁有更高閱讀價值的基礎。翔實的邏輯關系闡述以及恰當的內容表達，是優秀作文的基本條件。小學生在起初寫作時，可能無法將寫作內容更全面地闡述，還有時無法準確對詞匯進行表達，導致想要表達的內容無法呈現。為了改善學生這種空洞的寫作現象，教師可以讓學生進行有價值的課外讀物閱讀和記憶，并讓學生模仿，了解方法后通過特定句型表達，獲得不同的感受，提高小學生的寫作能力。有時，小學生無法進行特定的情景表述，教師要懂得對學生進行鼓勵與引導，讓學生嘗試性地進行表述和思考。之后，由教師幫助進行內容完善，使學生了解優秀語言表達的方法以及獲得的效果，從而提高學生的寫作欲望[9]。

3.引導學生善于觀察生活

優秀的文章是教師經過不斷的經驗積累，以及學生不斷努力獲得的成果。隨著教學內容的優化，小學語文教師進行基本教學方法傳授時，要懂得靈活的變通，既要接受傳統教學觀念的優秀部分，又要懂得進行創新性教育，使小學生在進行基本描述時，可以更好地融合技巧。小學生寫作技巧訓練時，教師先豐富學生的觀察范圍，讓學生在書寫時盡量描述出更有深度的詞匯。小學生也可以通過自我聯想和想象，對特定的場景進行二次考核。比如，在某一節語文課上，有一位學生遲到了，他非常著急地跑進教室，教師此時可以讓其他學生思考這位學生可能對遲到原因所進行的描述。學生聽到后，會非常興奮地進行討論和思考，然后按照教師的引導，對這位學生的整個過程進行描述，之后對這位學生的思想變化進行思考，課堂氣氛迅速活躍。教師要求學生對這位遲到同學的整個行走過程進行準確的描述，或者通過有創意性的表述，使整個思考過程更具吸引力。學生在積極表達的過程中，其基本能力得到訓練，學生有了更多仔細觀察生活的機會，從而全面提高語文寫作技巧和興趣[10]。

結語

總之，作為語文教師，要科學地進行教學設計，應結合生活實際，以學生為主體，構建高效的生活化課堂，提高學生寫作興趣，促使他們全面提高語文作文學習水平。