巧用翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念

陸英杰 鄧 樺 陳 耀

（佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院 廣東佛山 528200）

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展和教學(xué)資源開放時代的產(chǎn)物，是替代傳統(tǒng)教學(xué)模式以學(xué)生為問題主導(dǎo)的一種新型教學(xué)模式。它需要教師在充分設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把學(xué)習(xí)和講授的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生帶著挑戰(zhàn)性問題來完成課堂教學(xué)內(nèi)容的一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式不僅僅讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，也可以通過團隊協(xié)調(diào)完成，并實現(xiàn)教師與學(xué)生課堂互動，其宗旨恰好與“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念相契合。由此，巧用翻轉(zhuǎn)課程這一教學(xué)模式對實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”這種課堂有效教學(xué)觀具有重要的促進意義。然而，如何將翻轉(zhuǎn)課堂模式更好運用到“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)活動中，掌握其教學(xué)模式設(shè)計尤其是對課程內(nèi)容的熟練及掌握程度是相當(dāng)重要的，此外，學(xué)生也需要對課程的教學(xué)內(nèi)容有所了解，如果將學(xué)生不熟悉的課堂教學(xué)內(nèi)容進行翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)，不僅不能有效地實現(xiàn)教師答疑解惑，還有可能會打亂教師的教學(xué)進度或其他教學(xué)活動的開展。比如，我們小動物專業(yè)方向的《養(yǎng)犬與養(yǎng)貓學(xué)》中涉及的人獸共患病中犬流行性感冒這一疾病內(nèi)容，如果學(xué)生對流行性感冒這一疾病并不熟悉，而且學(xué)生對相關(guān)性知識禽流感也不熟悉，那么犬流行性感冒這種疾病的病原起源和疾病的發(fā)生發(fā)展將成為學(xué)生理解的難點，那么如果不給學(xué)生充分的時間去準備這方面的內(nèi)容，是必會影響學(xué)生課堂上疑惑問題的展開，這樣與教師自行講授也沒有太多差異，如此翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)效果將會大打折扣。因此，我們探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的合理使用，為更好地實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”提供有價值的參考資料奠定基礎(chǔ)。

一、“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的提出

“以學(xué)生為中心”，是指以學(xué)生學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)成效和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性以提高其能力點為中心，突出學(xué)生的主體地位，將“以教師講得好壞”為課堂評價標準，轉(zhuǎn)向“學(xué)生是否學(xué)會”。“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念在2012年由中國高等教育學(xué)會正式提出，它是教學(xué)新理念，同時也是高等教育課堂教學(xué)改革的核心。教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標準》，將“以學(xué)生中心”突出為標準研制及實施的三大基本原則之首。“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的提出，為課堂教學(xué)改革提供了方向和理論依據(jù)。由此，“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)理念，不僅理清了課堂教學(xué)以學(xué)生為中心的發(fā)展思路，也完善了“以學(xué)生為中心”的支持環(huán)境，“以學(xué)生為中心”的教育是現(xiàn)代辦學(xué)思想的體現(xiàn)和落實[1]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式設(shè)計

1.挑選適合翻轉(zhuǎn)的課堂內(nèi)容

“以學(xué)生為中心”教育的實施和實現(xiàn)需要合理的教學(xué)設(shè)計和合理的教學(xué)模式。其中翻轉(zhuǎn)課堂的使用即是實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式之一。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法起源于國外，是教學(xué)手段在科技高速發(fā)展情況下的產(chǎn)物，也是20世紀基于良好的網(wǎng)絡(luò)通信條件而出現(xiàn)的一種新型教學(xué)技術(shù)和方法。翻轉(zhuǎn)課堂亦稱為顛倒課堂，即教師設(shè)計的課后問題在課堂中出現(xiàn)的教學(xué)方法，該方法的實施與“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念相符合，如果課堂中解決課程內(nèi)容出現(xiàn)的問題，需要學(xué)生對課程內(nèi)容熟悉并掌握，而且能夠提出他們對課程內(nèi)容不理解或不能消化的知識內(nèi)容，這樣即需要教師在課前或課后設(shè)計好以學(xué)生為自主學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，讓學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)和查詢，或者通過文獻資料等進行閱讀，以自身的知識水平來理解教師安排的課程內(nèi)容，然后在課堂中與教師以充分的時間來探討和解決這些知識內(nèi)容中不被學(xué)生消化或理解的知識重點或難點，而且還能結(jié)合知識進行拓展，以開拓學(xué)生的知識視野同時使學(xué)生真正學(xué)習(xí)到知識并且能夠吸收并達到學(xué)以致用的效果。與傳統(tǒng)的教師為主的講授相比，其課堂教學(xué)效果將得到顯著的效果。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計需要教師對自己所教內(nèi)容能夠在充分了解自己所授課學(xué)生的知識水準的基礎(chǔ)上設(shè)計挑戰(zhàn)式教學(xué)問題，給學(xué)生安排課程中學(xué)生應(yīng)該掌握的內(nèi)容，從而不僅提高學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的積極性，也會提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性，課堂問題的探討和融洽的學(xué)習(xí)氣氛也會縮短教師與學(xué)生的距離，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣[2]。

2.課程內(nèi)容翻轉(zhuǎn)案例

實施翻轉(zhuǎn)課堂，需要對課程內(nèi)容進行精心打造和加工，教師先對課程內(nèi)容所能覆蓋和涉及的知識點及課程內(nèi)容信息量等進行深入的探求和揣摩，然后了解學(xué)生能夠通過哪些渠道給予這部分知識內(nèi)容進行資料的查閱和知識的積累，大概了解后才能做到有的放矢。比如，《養(yǎng)犬與養(yǎng)貓學(xué)》課程內(nèi)容中犬貓營養(yǎng)與飼料這一課程內(nèi)容，學(xué)生對營養(yǎng)與飼料知識內(nèi)容并不陌生，可以結(jié)合人類營養(yǎng)需求進行比較去加以理解和知識應(yīng)用。那么，我們要在課前事先給學(xué)生設(shè)置課程問題，其難易度要適中，既能考查學(xué)生對知識點的掌握，同時又能有一定的問題挑戰(zhàn)性或概括性，即犬貓生長不同階段，它們的營養(yǎng)與飼料要求如何配比？然后讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)這一方面知識，學(xué)生可以通過中國慕課網(wǎng)平臺學(xué)習(xí)找尋，也可以通過百度搜索引擎等進行搜索等；之后在課中通過問題討論等考查學(xué)生是否真正掌握了這一課程的知識內(nèi)容，其重點和難點把握的如何？通過討論和問題式評估，均可以獲得學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，如果配合學(xué)生宣講和小組提問和討論，那么對學(xué)生對本節(jié)課程內(nèi)容的認識提高具有非常好的促進作用；最后在課后進行問題式鞏固，充分鞏固學(xué)生從自主學(xué)習(xí)到課堂討論期間所學(xué)習(xí)和掌握到的重點和難點知識，從而達到該課程內(nèi)容的教學(xué)目標，即學(xué)生充分學(xué)會了本課程內(nèi)容知識，同時還能加深對犬貓不同營養(yǎng)需求及飼料知識的認識，從而在實際應(yīng)用中可以避免犬貓由于飼喂不正確或營養(yǎng)飼料供應(yīng)不正確造成的犬貓疾病問題，這是知識的拓展，讓學(xué)生增加對知識學(xué)習(xí)的濃厚興趣[3]。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的課程評價

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式通過課前、課中和課后教學(xué)的設(shè)計，輔助合適的教學(xué)平臺軟件，是實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法的科學(xué)評價教學(xué)模式。因為輔助教學(xué)平臺軟件將會記錄學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況，教學(xué)平臺軟件會推送視頻和網(wǎng)絡(luò)鏈接，也可以是通過問題式設(shè)置給學(xué)生學(xué)習(xí)知識內(nèi)容先設(shè)立疑問知識點集中學(xué)習(xí)，然后在課中拓展學(xué)生知識的運用，這些均能在教學(xué)平臺軟件上獲得科學(xué)的評價數(shù)據(jù)和評價體系，然后結(jié)合課后學(xué)生對問題及拓展知識內(nèi)容的完成情況，得出學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂最終的評價成績。由此，翻轉(zhuǎn)課堂可以實現(xiàn)科學(xué)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時反應(yīng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，這對于“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的實施奠定堅實的基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂能夠得以順利實施和科學(xué)性地評價，其采用的教學(xué)方法和手段即應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)工具和計算機技術(shù)，因此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評價是客觀的，可以被學(xué)生和教師接受和認可的，其教學(xué)模式的設(shè)計和實施即是客觀教學(xué)評價的逐步體現(xiàn)[4]。

三、巧用翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教育資源開放與共享理念的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂成為各高校教師進行課堂改革應(yīng)用的重要教學(xué)手段，它擁有突破學(xué)習(xí)場所的空間和時間限制，顛倒傳統(tǒng)課堂的課上、課后的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動的特點，以重塑師生關(guān)系，促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的高階思維等優(yōu)勢，吸引著高校改革的推動者和創(chuàng)新者以及熱衷于課堂教學(xué)改革的廣大教師的參與。與此同時，翻轉(zhuǎn)課堂在替代傳統(tǒng)一言堂的形式基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)的主體和重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為重點，通過學(xué)生自主地瀏覽、閱讀和研討，提高學(xué)生對知識的自學(xué)能力和分析能力，然后再經(jīng)教師的答疑解惑，讓學(xué)生更深入地了解和掌握所學(xué)的知識。同時教師也有更充分的時間拓展知識面，將知識更加深入淺出地輸送給學(xué)生，從而有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。這與“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念和教學(xué)方法相統(tǒng)一，而且通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對知識的求知和認知，良好的引導(dǎo)和教學(xué)設(shè)計會讓學(xué)生將知識牢牢記在心里。比如，我們學(xué)校校選課《養(yǎng)犬與養(yǎng)貓學(xué)》，在犬貓品種與用品購買這一章節(jié)，合理進行教學(xué)設(shè)計，即模擬犬貓品種選擇和用品購買市場，設(shè)計不同組的學(xué)生扮演不同的角色，然后邀請校外犬貓訓(xùn)導(dǎo)師將不同品種的犬貓攜帶來作為品種選擇的代表，學(xué)生通過這些活體的犬貓品種，運用自己自主查詢和網(wǎng)絡(luò)查找等方法獲得的知識與材料進行角色扮演的小組訓(xùn)練，最后不同小組扮演著不同的角色展示給我們，通過這樣的教學(xué)模擬，讓學(xué)生充分體驗犬貓品種選擇及用品購買知識的同時，也充分了解犬貓的市場以及擁有犬貓知識合理地選擇品種和用品的重要性，盡而達到“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。這種翻轉(zhuǎn)課堂的實施需要教師對課程內(nèi)容進行精心設(shè)計和探討，找尋可以激發(fā)學(xué)生興趣的知識點，并通過合理的知識架構(gòu)和課后的問題布置，即會實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，即學(xué)生自主地學(xué)習(xí)知識，真正掌握了這些專業(yè)知識，從而也讓學(xué)生對這些知識的學(xué)習(xí)充滿興趣，為接受后面的知識打下基礎(chǔ)。如此，對提高學(xué)生對其他相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣方面奠定良好的知識基礎(chǔ)。可見，巧用翻轉(zhuǎn)課堂不僅實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，同時也充分提高了學(xué)生對知識的渴求，拓寬了學(xué)生的視野，對實現(xiàn)立德樹人的教育目標起到極大的促進作用[5]。

四、精進教師隊伍，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要精進的教師隊伍

翻轉(zhuǎn)課堂是實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的顯著方法和手段，其有效的實施關(guān)鍵在于進行教學(xué)設(shè)計的主體—教師。只有精進的教師才能選擇精進的教學(xué)方法和手段，擁有嶄新的教學(xué)理念和教學(xué)思想，跟進教學(xué)改革的步伐，這樣的教師才能將翻轉(zhuǎn)課堂更巧妙地運用于課堂教學(xué)之中。由此，精進教師隊伍，改革教師自身思想觀念很重要。在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺豐富發(fā)展的時代，教學(xué)資源的開放和共享更多給教師使用的改革階段，教師如果仍然根植于“滿堂灌”“一言堂”或者“填鴨式”，沒有與學(xué)生的主動參與或師生的互動，也沒有先進教學(xué)平臺軟件和教學(xué)手段的運用，那么，實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念是比較難以得到滿意的效果的。因此，精進教師隊伍才能讓翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)模式和手段運用到課堂實際之中去。

2.精進教師隊伍和教學(xué)環(huán)境

翻轉(zhuǎn)課堂的運用不僅需要精進的教師隊伍，也需要良好的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)改革促進各高校建設(shè)了智慧課堂，通過智慧課堂，每位教師均受到多次培訓(xùn)和鍛煉。精進教師隊伍和改善教學(xué)環(huán)境是各個高校的正在進行時。我們高校不僅設(shè)置了良好的教學(xué)環(huán)境，也為許多青年和骨干教師在智慧課堂進行了多次比賽和培訓(xùn)。比如，參加國家教育部或高校教師聯(lián)盟的教學(xué)基本功或申請混合式模式教學(xué)的培訓(xùn)等；課程思政的改革方面，我們對教師隊伍進行了培訓(xùn)和教學(xué)項目的申報等；通過每一屆的青年教師競賽等提高和選拔在教學(xué)中表現(xiàn)突出的教師作為榜樣和標桿，同時選拔優(yōu)秀教師成立教學(xué)專家組或督導(dǎo)組，舉辦集中聽課等項教學(xué)活動，其主旨均在精進我們的教師隊伍，讓教師們在不斷錘煉中改變自身的教學(xué)觀念，更新自己的教學(xué)方法和手段，精心設(shè)計自己的每一堂課，并找到適合自己的教學(xué)平臺或教學(xué)手段，從而讓學(xué)生和教師均有充足的時間去掌握和認知課程教學(xué)內(nèi)容知識，充分實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的核心教學(xué)理念。

結(jié)語

高等學(xué)校教學(xué)改革在前行，翻轉(zhuǎn)課堂的運用將會逐漸被廣大教師所喜歡，實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念需要落實到每一位教師的心理。教學(xué)改革不是一朝一夕即可完成的，各高校教師均能接受改革并實踐也不是一時之間可以實現(xiàn)的，這些均需要大家共同努力。教育的靈魂在于立德樹人，培養(yǎng)什么人，為誰培養(yǎng)人，是值得我們大家深思的。培養(yǎng)中國特色社會主義接班人是我們教師的職責(zé)，巧用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，需要我們教師精心來實現(xiàn)和打造。