農科高校教師教學能力提升實踐探索

汪愛蘭

（西北農林科技大學 林學院，陜西 楊凌 712100）

人才培養是本，本科教育是根。本科教學是大學人才培養的重要基礎，教師是本科教學的關鍵。進入21世紀，新一輪科技革命、產業變革奔騰而至，世界各國人才競爭日益劇烈。以美國為首的西方教育發達國家，開始更加突出大學的人才培養。哈佛大學前院長哈瑞·劉易斯撰寫的《失去靈魂的卓越》中，總結批判和深刻反思了哈佛大學辦學進程中對本科教育的忽視。回歸本科教育，注重教學在人才培養中的重要作用，已成為世界一流大學共同的行動綱領。

習近平總書記指出:“我們對高等教育的需要比以往任何時候都更加迫切，對科學知識和卓越人才的渴求比以往任何時候都更加強烈。”這意味著，從事高等教育的教師使命神圣、責任重大。2018年1月，中共中央 國務院印發了《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，明確提出“造就黨和人民滿意的高素質專業化創新型教師隊伍”。2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上指出，“教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理、塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任”[1]。并對教師提出“四個相統一”要求。2020年10月，中共中央 國務院印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》，目的就是引導學校確立科學育人目標的導向，促使教師專心教書、學生專心學習，落實立德樹人根本任務。全國教育大會的召開和國家一系列教育改革政策的落地，為全面振興本科教育和提升教師教學能力奠定了堅實基礎。

為深入貫徹落實黨的教育方針和政策，落實立德樹人根本任務，2018年12月西北農林科技大學制定和實施了《一流本科教育行動計劃（2018-2022年）》《關于加快建設一流本科教育的意見》，堅持把人才培養放在首位，以提高教師綜合素質、專業化水平和教學創新能力為支點，進一步深化本科教育綜合改革。其中，在教師隊伍建設方面，聚焦本科教學存在的問題短板，構建有利于本科教學的政策體系，著力提升廣大教師的教學能力，以期引導教師以更多的精力投入本科教學，以更多的研究成果和學術前沿成果反哺教學，進一步提高本科人才培養質量。

1 教師踐行教學存在問題分析

教師是本科教學的主體。振興一流本科教育，需要厘清教師踐行本科教學存在的主要問題，并根據問題提出有效解決方案，才能充分發揮教師在教學中的主體作用。學校通過教育大討論、調研、座談和廣泛征求教師意見建議，厘清了西北農林科技大學教師在本科教學中存在的幾個方面的問題。

第一，教師普遍存在重科研、輕教學的傾向。學校在加快推進“雙一流”建設進程中，在人才引進和人才培育，以及預聘制教師和其他類教師四年的聘期考核等方面，主要突出教師的科研能力和學術水平，對教師的科研水平要求高，教師科研壓力大。主要原因，其一是面臨高要求的科研考核壓力，多數教師選擇把主要精力投入科研，在課程建設、教材建設、專業建設、教學研究等本科教學活動方面的精力投入相對偏少。其二，教學具有研究的投入和產出周期較長的特點，以及短期的教學效果難以有效監測等實際因素，也不同程度影響教師參與教學改革的積極性和主動性。其三是自我認同感不強[2]，缺乏主動研究教學規律和提升教學能力的意識。

第二，教師隊伍結構變化對教學產生影響。學校教師隊伍建設的人才資源，主要來源于大量引進海外高端人才和接收高校優秀博士畢業生，教師隊伍結構已呈現出年輕化、高學歷、國際化趨勢。引進和接收的青年教師，他們科研能力突出，學術水平較高、思想活躍、眼界開闊、理論知識扎實，能夠準確把握專業前沿[3]，但職前教育接觸教學較少，突出的短板和不足就是教學認知不足，教學實踐和教學經驗欠缺，亟待培養和培訓來提高他們的教學能力。

第三，德育與教學深度融合還不夠。2016年首都大學生思想政治狀態滾動調查報告顯示，對大學生思想成長的影響，專業教師占很大的因素[4]。多年來，思想政治教育融入和貫穿教育教學全方位全過程始終是一個難題，一直沒有很好的抓手。受傳統教學慣性思維影響，教師在課堂教學、教材建設、課程建設等方面，重專業教育、輕德育教育，專業知識和技能傳授與價值塑造融合不夠，甚至存在“兩張皮”問題。因此，亟需引導教師加強課程思政建設，充分挖掘專業、行業蘊含的思政元素，發揮隱形教育的德育功能，對學生成長成才起到潤物無聲和春風化雨的效果。

第四，教師的信息技術應用能力亟待提高。網絡信息、大數據高速發展的時代，現代大學生都是網絡原住民，始終伴隨著網絡信息發展成長。一方面，互聯網、人工智能、虛擬現實和大數據等現代信息技術，深度挑戰傳統教學，不斷催生新的教學技術改變現有教學方法和教學手段，并在一定程度上成為教學改革發展的主導邏輯。另一方面，部分教師特別是年齡較大的教師，往往忽視信息技術在教學發展中日益凸顯的獨特價值和作用，缺乏網絡信息技術和教學深度融合的意識，捕捉信息技術主動運用于教學的能力較弱，難以滿足網絡時代學生個性化和學習的需要。

2 教師教學能力提升的實踐探索

針對教師在踐行教學中存在的問題，學校著力構建教師從事教學的激勵政策和營造良好的環境，注重教師德育培養和教學能力提升，以保障教師潛心教學、教書育人。經過3年的實踐探索，廣大教師的教學能力得到大幅提升，從事教學工作的積極性和主動性得到根本性轉變，在人才培養和立德樹人方面的主體作用得到充分發揮。梳理總結實踐經驗，主要有以下六個方面。

第一，提升教學價值認知能力。教師對教學意義或價值的認知層次，影響甚至決定教師的教學態度和對教學堅定實踐的能力[5]。教師對教學價值認知達到深層次，就會轉化為一種精神力量和價值信念，超越世俗觀念，形成自我強大的思想和行動的動力，深刻影響著教師的教學觀念和教學行為[6]。學校建立了每周三教職工集體政治理論學習制度，各二級學院以教研室為單元或組織全體教職工集體學習、輔導和研討，學習貫徹習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神，以及習近平總書記給全國涉農高校書記校長的回信精神，把師德師風作為教師素質評價的第一標準，落實立德樹人根本任務，推進“四個回歸”。開展了立德樹人“大學習、大討論、大落實”活動，建設具有農科特色“大國三農”通識教育課程體系，以及交叉融合、復合貫通的新農科知識體系。推進課程思政全覆蓋，將育人責任落實到每位教師、每門課程、每個課堂。教師黨支部注重強化教師的思想引領和師德教育，高揚立德樹人和人才培養時代主旋律。通過深入學習黨的教育方針和政策，廣大教師深刻領悟培養知農愛農時代新人是涉農高校的時代命題；心懷國之大者，堅守立德樹人的初心和為黨育人、為國育才的使命，是每位農科教師理應擔當的政治責任；培養能擔當農業發展和鄉村振興戰略的時代新人，為國家糧食安全、生命健康、食品營養作貢獻，是每位農科教師的本分。通過德育教育和價值引領，廣大教師對教學的價值認知得到認同，追求高尚師德，甘為人梯、潛心教學成為共識。

第二，提升教學反思能力。教師只有堅持對自我教學觀念的反思，才能實現對原有教學經驗的突破和創新。學校建立校院兩級教學能力培訓和交流制度。校級層面，建立了新進教師培訓制度，對新進教師進行教育學、教育心理學和教學規律等方面的系統培訓，舉行教師教學競賽、教師教學教改論壇、院長教學論壇，以及教學文化節等教學活動；教師發展中心建立常態化的專家講座分享，開展課程改革、翻轉課堂、一流專業建設和教改項目、教學成果申報等內容培訓。院級層面，實行青年教師試講制、聽課制和導師制，組織教學觀摩活動和外出交流學習等。常態化的教學交流和教學學術的思維碰撞，使廣大教師開闊了教學視野，逐漸養成教學研究意識的思想和行動的自覺，將教學事業視同學術事業一樣，需要不斷推陳出新和創新發展。

第三，提升教學研究運用能力。學校進一步完善了基層教學組織制度，二級學院強化了以課程組或教研室為單元的常態化教研活動和集體備課制，交流探討學術前沿成果和研究成果的教學轉化問題。青年教師們在交流碰撞中習得了教學規范的研究方法，使得他們能夠將教學經驗和教學改革形態提升到學術研究形態，進一步提升了教學成果的寫作規范和教學成果的凝練能力，使得研究出的成果可以在同行領域得到廣泛交流、傳播和推廣。

第四，提升教學技術能力。信息時代，現代化教學技術已逐漸成為推動教學改革、提升教學效果的重要手段和重要途徑。學校開展了規模化的教學技術培訓，從起步的多媒體、網絡課件、在線課程視頻制作，到線上線下深度融合的智慧課程、慕課和虛擬仿真實驗的學習交流，進一步提高教師對信息技術的應用能力。系統的教學技能培訓，激發了教師將新技術靈活運用于課程教學之中的行動自覺，啟發了教師在課堂教學和實踐教學中如何實現技術與教學的有效銜接，如何實現技術與研究的相互支撐，以期達到更好的教學效果，豐富和滿足學生的實際發展需求。

第五，提升團隊建設能力。教學團隊的合作能力承載著教學研究的有序開展。學校十分重視教學團隊建設，并以項目的形式固化和提升二級學院教學團隊的建設能力。SHULMAN提出，教學必須在學術團體背景下完成[7]。哈格里夫斯提出，教與學中的革新與創造依賴于師生學會共處和教師們學會共同工作的能力[8]。二級學院在課程組組長、責任教授、教研室主任為單元的基層教學組織的基礎之上，建立了以相關課程為單元的教學團隊，教學團隊負責人都是科研能力突出、教學經驗豐富的教授牽頭，主要職責就是凝聚團隊合力，開展一流課程建設、構建有機銜接的課程體系、開展教學研究任務。教學團隊也充分發揮了以老帶新的傳幫帶作用，幫助和引領中青年教師在教學研究中相互幫助、學會共處、協同創新、成果共享，保障了教學研究的傳承發展和守正創新，也潛移默化地提高了教師的團隊合作能力。

第六，建立激勵政策保障體系。建立教學激勵保障政策體系，是有效促進教師提升教學認知水平、改變教學觀念和行為，以及從事教學積極性的重要保障。學校參照科研獎勵標準，設立了教學質量津貼獎、教改項目獎、教學成果獎、教學業績獎等獎勵政策，將授課質量、課程建設、專業建設、課程思政建設等教師參與教學的貢獻度納入獎勵指標體系。在職務評聘、績效考核和津貼分配中提高教學業績的比重，加大對教學業績突出教師的獎勵力度，著重推動各類高層次人才走上本科教學一線激發教師教學動力。同時，設立教學名師等各種教學榮譽和獎勵，鼓勵長期堅守一線教學作出貢獻的教師。制定嚴格的教學制度，所有教師都必須參與本科教學和講授本科生課程，并作為基本條件納入年終考核，為中青年教師積極參與教學營造良好的政策環境。改革教師職稱晉升制度，把從事本科教學和課堂教學工作量作為職稱晉升的基本條件，充分體現了教學成果獎、主持教改項目以及教學競賽所獲得的榮譽，改變了教師職稱晉升唯學歷、唯論文和過渡強調海外經歷，過渡強調國外期刊發表論文數量的頑瘴痼疾。

3 結束語

推進“四個回歸”，辦好一流本科教學，落實立德樹人根本任務，提高本科人才培養質量是新時代我國高等教育的主旋律，大力弘揚這個主旋律關鍵在教師，關鍵在提升教師的教學能力。因此，加強教師隊伍建設，提高育人能力和水平，引導廣大教師心無旁騖投入本科教學，是新時代高校教育評價改革亟待研究和解決的重要命題。

經過幾年教育評價改革的實踐探索，學校著重構建提升教師教學能力的六大體系，即提升教師教學價值認知能力、教學反思能力、教學研究運用能力、教學技術能力、團隊建設能力和建立有利于教師專心教學的良好政策體系與環境，六大體系相互關聯、層層遞進，集教學能力提升與政策保障為一體，對進一步提升本科教學質量和水平起到重要支撐作用。廣大教師對教學意義和教學價值基本能夠達到深層次的認同，教學態度和教學觀念得到很大改善，教師的教學能力和從事教學的積極性得到明顯提高，有力保障了本科教學質量。

同時，我們也要清晰認識到我國高等教育實踐發展過程中，重科研、輕教學的慣性很大，容易反彈回潮，必須持續堅持和固化有利于教學的現有政策和環境，進一步深層次探索和改革教育評價體系，使教育評價體系的指揮棒更加鮮明、更加有力地導向立德樹人和人才培養，使學校領導者和管理者更加關注教學，教師的主要精力投入教學。另外，學校需要進一步建立健全教師培訓體系和培訓工作機制，從德育、教學規律和專業知識等方面開展全方位與常態化的培訓及交流，持續提升教師的教學學術能力，為人才培養質量提升持續提供新動能。