借助分層教學，構建英語高效課堂

摘 要：英語教學在初中教學中占據非常重要的地位，隨著經濟的發展，國與國之間的交流日益增多，對于英語學習的重視程度越來越高。初中英語的學習，既是小學英語學習的延續，也是為高中英語學習作鋪墊。將分層教學方法運用于教學中，對改善課堂教學氛圍，提升學生學習的積極性，以及高效實現教學目標意義非凡。因此，筆者結合多年教學經驗，對如何利用分層法教學構建初中英語高效課堂進行了分析總結，希望能夠有助于教學質量的提高。

關鍵詞：英語教學；學習；初中英語；分成教學；高效

作者簡介：邢婷婷，江蘇省睢寧縣梁集中學。

當前，初中的英語教學存在很多嚴重的問題，比如課堂氣氛不夠好，教師教學太過刻板，方式方法比較單一，造成學生的參與性和積極都不高。而好的教學模式，對于提升學生學習的效果，以及提高教師的教學質量起著非常關鍵的作用。因此，作為初中英語教師，需要跟上時代的步伐，不斷調整自己的教學理念，堅持以學生為主體，營造生動有趣的課堂氛圍，從而更好地助力英語教學的發展。

一、初中英語課堂教學問題分析

（一）對于教師而言，教學方式單一

在實際英語教學過程中，大多教師還是在延續傳統的教育教學模式，一味地給學生傳授講解知識，學生不求甚解地聽和寫，教師也很少關注到學生的心理感受，只管滔滔不絕，學生像個機器一樣，在位置上聽話、照做，整個課程下來，師生沒有過多交流與互動。這樣的教學活動很難激起學生對英語的學習興趣，長此下去，甚至就消磨掉了他們學習的積極性和主動性。改變這種單一的教學模式是當下教育教學中亟待解決的問題，也是各個學校以及教學工作者需要進行改進和創新的地方。

（二）對于學生而言，學習難度較大

對于學生而言，除了教學方式方法枯燥乏味以外，就英語的學習難度也相對較大，不太容易理解。英語不像其他學科，有母語做基礎，很容易就能聽懂。英語的學習和使用環境大多僅限于課堂短短的幾十分鐘，學生下課之后幾乎就沒有了練習和使用的機會，一旦上一節課的內容沒有掌握好，就容易跟不上教師的步伐，接下來的課程學習直接受到限制和影響。英語學習本來就有難度，不易消化和理解，不會的知識積累得越多，他們越不想學，加上英語的詞匯量積累不夠，基礎又比較薄弱，對于學生來說，習題的練習就會難上加難，給他們造成的壓力就會更大，甚至直接打消了學生學習的興趣，最終導致他們直接放棄對英語的學習。

（三）對于家長而言，輔導輔助方法匱乏

作為學生的家長，他們大多把學習這件事情交給教師或者輔導班。因為在他們生活的那個年代，對于英語的學習沒有太好的環境和條件，甚至都沒有接觸過英語，讓他們對學生的英語學習進行輔導，確實存在很大的難度，他們中的很多人，本身就沒有英語基礎，所以就更沒有辦法輔導學生，也很難配合好教師做好家園共育。

（四）教學形式寬泛化，學生英語差距大

在初中英語的教學過程中，英語教師容易對成績較好的學生比較青睞，因為學生學習好、對于知識吸收的快，有利于他們更好地開展教學進程，相對而言，教學壓力就不會太大。但這樣的教學方式，很容易忽略那些基礎比較薄弱的學生，這造成會的學生回答問題更積極主動，學習也越來越好，反之成績不好的學生，越不會越不愿思考和回答，他們的學習力就越差，最終導致班級內學生，英語學習兩極分化現象比較嚴重，即優等生更優，差等生更差。

二、分層教學法的重要性

根據以上所述，針對英語教學所存在的一些現實問題，必須加以改善和解決，所以開展分層教學是非常有必要的。分層教學的方法，一般是根據學生的稟賦差異、心理承受能力、學習成績的優異以及知識接受的快慢程度進行劃分的。一般分為A、B、C三種類型，A類學生是指學習能力突出、學習成績優異以及交往能力好，即綜合能力比較強的學生；B類學生指的是資質中等，學習成績不錯，以及各方面發展還有上升空間的學生；C類指的是基礎比較薄弱，學習力差，成績不好以及不愿意學習的學生。在英語的教學過程中，給學生進行分類，能夠結合學生的具體情況，設定更適合學生的教學方針和策略，能夠真正把他們當成學習主體，以增進他們的學習興趣，從而助力教學工作的順利進行。

三、分層教學法在初中英語高效課堂構建中的應用策略

（一）充分考慮學生情況，合理開展分層教學

在初中英語教學中，對學生學習開展分層教學法，作為教師就要改變原先的教學理念，提升自己的道德素養，堅持以人為本的原則，尊重學生的個體差異，真正將他們作為學習的主體。根據他們的具體情況，對學生進行分組層，有規劃地開展教學活動。教師開展教學的過程中，要從成績、性格差異、心理素質、學習狀況等方面綜合考慮學生的情況，依據這些情況設計出合理的教學計劃，從而更好地促進教學目標的完成。

比如教師在班級內給學生進行分組，每組都有“A、B、C”三種類型的學生，每組成員分配的實力均衡，讓他們以優帶弱，各組之間進行PK，教師可以預設適當的獎勵名額，引導他們彼此之間互助互補，這種模式有利于提升他們的集體合作意識，也調動了學生學習的積極性。如在講解“Find your way”時，針對課文中Eddie與Hobo的對話內容，可以讓小組成員進行練習，這個時候就可以發揮A類優秀學生的優勢，鼓勵他們帶著自己小組的C類學生進行對話，教他們如何發音，看到表現特別積極的學生及時給予大力表揚，并教給他們方法。教師也可以選出代表到講臺上表演給大家看，充分發揮學生的主體作用，活躍課堂的教學氛圍，調動學生學習的積極性和主動性，以助力英語教學目標的高效完成。

聽是不可缺少的輸入方式，學生只有充分接受輸入才會大量輸出。對于高中生而言，因學習基礎和水平不同，在聽力理解方面存在一定差異性，

（二）結合課堂教學內容，實施英語分層教學

英語教師在實施教學工作時，課程開展前，一定要做好詳盡的教學規劃，以便于教學工作的開展，對一個學期、一個月、一周、每一天的每一節課都要做好安排。根據課程的大綱要求，教師應該從學生的實際情況著手，對于學習能力強的A類學生，他們的學習目標可以定得高一些，除了要求他們掌握難度較大一些的知識之外，要適時引導他們多去輔助C類學生，比如教他們練習單詞發音，帶著他們練習對話，幫助他們解決較難的習題等。對于B類學生，制定的目標相對低一些，只要求他們掌握基礎知識。對于學習能力偏弱的C類學生，他們的學習目標制定得最低，教師就讓他們完成相對較簡單的題目，以提升他們學習英語的自信心，從而激發他們對英語的學習興趣。例如在教學第八年級英語下冊“Past and at present”這節課時，對于課后單詞的掌握以及作業的布置，對于A類優等生，要求他們每次書寫和掌握60%的單詞即可，中等生要掌握40%-50%的單詞，C類學生為30%，在開展課文教學的過程中，對于課文對話，A類型的學生要求熟練掌握對話技巧以及內容，B類型的學生要求會讀對話即可，C類型的學生要求會跟著課文進行朗讀就行。在開展聽力教學時，A類學生要求全部聽懂，還可以額外給他們增加一些任務，給他們多一些練習的機會；對于B類型的學生，要求他們聽懂聽力內容，也可以跟著磁帶讀；對于C類型的同學，只要求他們跟著磁帶誦讀。這樣做能夠關注到所有學生的心理感受，結合他們的個體差異，給他們布置適合不同學生的任務，讓學生感覺英語學習也可以很輕松，思想上不至于有太大的壓力。

由于英語是外來語言，不可避免地存在一定的學習難度，學生在學習和理解知識時不可避免會遇到困難，難以尋找到高效學習的方法，再加上部分教師將更多的重心傾向于學生學習成績，在課堂教學中采取灌輸式方式推動學生學習，忽視啟發學生思維和想象力，導致英語課堂較為枯燥和沉重，長此以往消磨學生探究英語知識的興趣，降低英語教學效率。實施分層教學能夠充分考慮不同層次學生學習水平，明確教學目標，師生關系也在此過程中發生轉變，英語教師可借助新穎生動的教學資源吸引學生注意力，逐漸擊破重難點知識，減輕學生學習英語壓力。

（三）結合教師評價方法，開展學生分層評價

《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出促使學生在九年義務教育英語課程學習中逐漸提升核心素養，從而滿足社會進步和個人發展需求。通常目標包括以下方面：理解英語詞匯、語法、文本等知識本質，獲取必要英語基礎知識與技能，了解英語知識及其相關文化產生背景與實際應用，感悟其中涵蓋的英語文化思想與方法以及其后續學習中發揮的重要作用，借助多種形式自主探究學習活動，感悟英語知識；提升語言表達與交流能力，以及靈活運用英語知識分析問題和解決問題的能力，發展自主獲取英語知識的能力；樹立英語學習自信心，提升學習英語的自主性，形成科學的探究態度與鍥而不舍的鉆研精神，形成多元文化視野，在學習中逐漸認識到英語文化、應用、科學等不同層面的價值，發展批判性思維與創新思維能力，體會英語與眾不同的文化內涵，逐漸形成良好的核心素養。

縱觀傳統英語課堂教學，教師一直占據課堂中心為學生灌輸大量知識，而學生需要在教師的引領和指導下才能明確學習方向和重難點，正因如此學生課堂主體地位被弱化，而學生長期處于此環境中會逐漸喪失自主學習意識。與此同時，教師所采取的教學方式多針對全體學生，部分英語基礎較為薄弱的學生因無法緊跟教學進度而產生厭學和消極情緒。當前課堂教學在新課程標準驅使下已逐漸轉變為以學生為主體的教學模式，課堂教學評價也有所轉變，正因如此學生自主探究學習意識在教師引導下得到強化。師生在自主探究學習氛圍中處于平等地位，提升了教與學協調性，有利于學生找到適合自己的學習方式，從而提升教學質量和學習效率。

在初中英語的教學中，評價對于學生和教師都非常重要，既是對學生學習掌握程度的把控，也是對教師教學水平的一種衡量。對學生進行有效的分層評價，既能讓他們在和他人進行比較的過程中，找到自身的差距，也能給他們帶去學習動力。教學過程中，教師一定要嚴格教學評價活動，堅持“合理、公平、公正”的原則，讓學生對學習能夠提起信心，以便高效實現教育教學目標。具體來說，在英語教學的具體課堂上，對于學習力強、掌握知識速度快的A類學生，教師對于他們特別突出的表現，除了大力表揚以外，還要針對他們的問題做出指正，以助力他們實現更大的提升。對于B類學生，教師在給予他們評價和鼓勵時，要對他們提出更高的期望，爭取讓他們有更大的突破。對于C類學生，教師只進行鼓勵和表揚，對他們多一些呵護與關注，有時哪怕只有一點點進步也要及時給予肯定，以激發他們對英語的學習興趣，爭取讓他們主動積極地投入到學習中。對于分層評價，教師也不能一成不變，也要根據學生具體的學習情況進行適時調整，努力給學生的英語學習不斷注入能量，從而促進他們英語學習能力的提升。

四、結語

綜上所述，結合現實生活，初中英語教學中存在一些問題，要想提高英語教學效率，提升學生學習英語的興趣，英語教師一定要改變教學思維，提升自己的道德修養，多關注學生內心感受，大膽創新教育教學方法，努力提升學生學習的自主性。分層教學充分體現了以學生為主體的教育原則，更能激發學生學習熱情，教師將分層教學法合理運用到教學過程中，調動學生的學習積極性、主動性，從而為構建高效的英語課堂提供有力保障。

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