中介語(yǔ)理論視角下高中生英語(yǔ)寫(xiě)作中的錯(cuò)誤分析及寫(xiě)作教學(xué)建議

李瑩

摘 要：文章從中介語(yǔ)理論的視角出發(fā)，通過(guò)搜集高中生英語(yǔ)寫(xiě)作語(yǔ)料，對(duì)高中生在寫(xiě)作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行細(xì)致的分析，并對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)，旨在找出高中生出現(xiàn)這些錯(cuò)誤的原因，并提出一些針對(duì)性的建議，希望能夠幫助高中生提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平，對(duì)未來(lái)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)起一定的啟發(fā)和指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：中介語(yǔ)；高中英語(yǔ)寫(xiě)作；錯(cuò)誤類(lèi)型；建議

在高中階段，學(xué)生們已經(jīng)有了一定的英文詞匯、語(yǔ)法和句式基礎(chǔ)，可以運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行口頭和書(shū)面的輸出。但是，因?yàn)閷W(xué)生掌握的知識(shí)有限，比起以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生在輸出內(nèi)容時(shí)往往存在一些問(wèn)題。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Selinker所提出的中介語(yǔ)（interlanguage）理論認(rèn)為，中介語(yǔ)是介于目的語(yǔ)和母語(yǔ)之間的一個(gè)連續(xù)體，它以母語(yǔ)為出發(fā)點(diǎn)，逐漸向目的語(yǔ)靠攏。中介語(yǔ)是一個(gè)既不同于學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)，又有別于目的語(yǔ)的不斷發(fā)展的語(yǔ)言系統(tǒng)［1］。

一、錯(cuò)誤類(lèi)型

（一）語(yǔ)法錯(cuò)誤

1.名詞上的語(yǔ)法錯(cuò)誤

名詞的單復(fù)數(shù)變化、不可數(shù)名詞以及名詞和冠詞的搭配問(wèn)題都是學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)名詞上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤。我們?cè)谑褂糜⒄Z(yǔ)單復(fù)數(shù)名詞時(shí)必須特別小心，其會(huì)隨著數(shù)量的變化而變化，但是學(xué)生受到母語(yǔ)負(fù)遷移的影響可能注意不到，學(xué)生不熟悉英語(yǔ)單詞的單復(fù)數(shù)變體，因此容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。如學(xué)生用中文表述時(shí)會(huì)直接說(shuō)“有很多女孩站在教室的前面”，但是用英文表述的時(shí)候就要說(shuō)“There are many girls standing in the front of the classroom.”。有的學(xué)生可能注意到了在用英文表述時(shí)會(huì)有單復(fù)數(shù)的變化，但是有的學(xué)生可能注意不到，直接把“復(fù)數(shù)名詞直接加s”這條規(guī)則應(yīng)用到所有的名詞上，這是中介語(yǔ)中目的語(yǔ)的過(guò)度泛化，比如child—childs、 curriculum—curriculums等，都是錯(cuò)誤的。名詞變復(fù)數(shù)有不規(guī)則的變化，比如child的復(fù)數(shù)是children，curriculum的復(fù)數(shù)是curricula。

不可數(shù)名詞的變化也是高中生寫(xiě)作時(shí)的易錯(cuò)點(diǎn)。受母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，學(xué)生習(xí)慣從母語(yǔ)中推測(cè)英語(yǔ)單詞是否可數(shù)。例如，“消息”在中文中是可數(shù)的，但在英語(yǔ)中雖然news是以-s結(jié)尾的名詞，但是它是具有單數(shù)意義的，是不可數(shù)名詞。如果學(xué)生想要表達(dá)“一條消息”，可以說(shuō)a piece of news；想要表達(dá)“幾條消息”的時(shí)候則變成piece of news。

此外，高中生在寫(xiě)作時(shí)是否在名詞前使用限定詞也是一個(gè)易錯(cuò)點(diǎn)。受到母語(yǔ)的影響，學(xué)生經(jīng)常不知道該不該用限定詞，或者會(huì)忽略限定詞的使用。在英語(yǔ)中，限定詞的使用有很多規(guī)則，比如在漢語(yǔ)中“我是女孩”不會(huì)用到冠詞，但在用英文表達(dá)時(shí)，就要說(shuō)“I am a girl.”。或者，有些情況會(huì)涉及零冠詞的用法，比如在in the hospital和in hospital這兩個(gè)短語(yǔ)中，雖然只差了一個(gè)定冠詞the，但是意義卻大不相同，前者表示“在醫(yī)院里”，但是后者卻是一個(gè)引申義“住院”。

英語(yǔ)中的限定詞用法看似簡(jiǎn)單，但是因?yàn)樯婕昂芏嘁?guī)則，所以區(qū)分限定詞的用法問(wèn)題也給學(xué)生在寫(xiě)作上造成困擾，學(xué)生可能不太清楚什么時(shí)候用定冠詞或不定冠詞又或是零冠詞。比如，在“A cow is a useful animal.”和“The cow is the useful animal.”這兩句話(huà)中，cow的前面既可以用不定冠詞a，也可以用定冠詞the。前者的意思是“馬是有用的動(dòng)物”，這里用不定冠詞a+cow表示一類(lèi)事物；后者中的定冠詞the+cow指的是種類(lèi)、類(lèi)別，學(xué)生在表達(dá)不同的含義時(shí)要學(xué)會(huì)區(qū)分。

2.動(dòng)詞上的語(yǔ)法錯(cuò)誤

動(dòng)詞是構(gòu)成句子的重要成分，一句話(huà)里至少要有一個(gè)動(dòng)詞，所以動(dòng)詞的學(xué)習(xí)非常重要，它貫穿于整個(gè)高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。但是隨著對(duì)動(dòng)詞的深入學(xué)習(xí)，動(dòng)詞學(xué)習(xí)的難度也在增加，有些學(xué)生會(huì)搞不清動(dòng)詞的用法。比如，有些學(xué)生由于在背單詞時(shí)很少關(guān)注到動(dòng)詞是及物的還是不及物的，所以在使用時(shí)經(jīng)常出錯(cuò)。有些動(dòng)詞既可以是及物動(dòng)詞，又可以是不及物動(dòng)詞。例如，take作“采取；買(mǎi)；花費(fèi)”的意思時(shí)，是及物動(dòng)詞；它作“獲得；拿”的意思時(shí)， 一般是不及物動(dòng)詞。想要在不及物動(dòng)詞后接賓語(yǔ)，可以通過(guò)在不及物動(dòng)詞后面加介詞的方式，加的介詞不同，表示的含義也不同：如果加off，就表示脫下、除去、拿開(kāi)；如果加over，意思就是接管、接任、繼承。

在動(dòng)詞語(yǔ)態(tài)方面學(xué)生也會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤。主動(dòng)語(yǔ)態(tài)和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)是語(yǔ)態(tài)的兩種形式，在英語(yǔ)中這兩種語(yǔ)態(tài)都很常見(jiàn)，它們的區(qū)別主要體現(xiàn)在句法結(jié)構(gòu)上。例如，在中文中，當(dāng)我們表達(dá)“上周我修車(chē)了”，人們會(huì)理解成修車(chē)師傅修了你的車(chē)；而在英語(yǔ)中，為了顯示車(chē)是被修理的，要用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)“I had my broken car repaired last week”。區(qū)分主動(dòng)語(yǔ)態(tài)和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，母語(yǔ)和目的語(yǔ)之間存在差異，區(qū)分不好就容易錯(cuò)誤輸出。

英語(yǔ)中的動(dòng)詞有很多固定搭配，如果學(xué)生記得不牢，也會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤。搭配不同，詞組所代表的含義可能大不相同。有些學(xué)生由于積累不夠，詞組記得不多，往往會(huì)根據(jù)動(dòng)詞本身的意思去猜測(cè)詞組的含義，因此在寫(xiě)作時(shí)，有的學(xué)生會(huì)亂用介詞或副詞。例如，put有很多意思，如放、安置、猛推、用力插入等，但如果put加上on，那這個(gè)詞組的意思就變成了“穿上；戴上；上演”；而 put加上off之后，則變成了“脫掉；推遲”的意思。當(dāng)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，想要表達(dá)“穿上大衣”應(yīng)該用put on the coat，如果誤用了off，意思就截然相反。

此外，在中文中，一個(gè)動(dòng)詞可能只有一種表達(dá)方式，然而在英語(yǔ)中，一個(gè)動(dòng)詞可能會(huì)有多種表達(dá)方式。例如，中文的“穿”，在英語(yǔ)中有多種表達(dá)，如put on、wear和dress。put on強(qiáng)調(diào)的是穿上的這一動(dòng)作，wear強(qiáng)調(diào)的是穿著的狀態(tài)，dress（up）意為給某人穿衣、打扮。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)經(jīng)常因?yàn)榛煜齽?dòng)詞的用法出現(xiàn)一些錯(cuò)誤。

3.形容詞和副詞上的語(yǔ)法錯(cuò)誤

形容詞和副詞是用來(lái)修飾事物的，不同的是在英語(yǔ)中，程度不同，形容詞的寫(xiě)法也會(huì)不同，而且還存在一定的規(guī)律，形容詞的比較級(jí)一般在詞尾直接加er，最高級(jí)一般在詞尾直接加est，例如bright—brighter—brightest；以不發(fā)音的字母e結(jié)尾的單詞在詞尾直接加r或st，例如 brave—braver—bravest；以“輔音字母+y”結(jié)尾的詞把y變?yōu)閕，再加er 或est，例如 happy—happier—happiest；部分雙音節(jié)詞和多音節(jié)詞在原級(jí)前加more或most，例如，delicious—more delicious—most delicious等，如果學(xué)生沒(méi)有掌握規(guī)則和規(guī)律就會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤。

副詞也有規(guī)律的變化，通常來(lái)說(shuō)，以ly結(jié)尾的大部分是副詞，在形容詞的基礎(chǔ)上發(fā)生變化時(shí)，通常在形容詞的后面加上ly。但在英語(yǔ)中，有些詞不僅可以做形容詞，還可以做副詞。這些形容詞也可以加上ly成為副詞，但是意義大不相同。如hard當(dāng)形容詞用時(shí)，意思是“堅(jiān)固的；硬的；困難的”；而它作副詞時(shí)，意思是“努力地；費(fèi)力地；認(rèn)真地”。按照形容詞變副詞的規(guī)則，它的后面也可直接加ly，變成hardly，但是hardly 的意思是“幾乎不；幾乎沒(méi)有”。如果學(xué)生想表達(dá)“他為了賺錢(qián)而努力工作”，可以說(shuō)“He worked hardly for his dough.”。

（二）句式錯(cuò)誤

在用中文表達(dá)時(shí)，我們很難看到動(dòng)詞形式發(fā)生變化；但是在英語(yǔ)中，動(dòng)詞形式的變化非常常見(jiàn)。主語(yǔ)單復(fù)數(shù)的不同就會(huì)影響動(dòng)詞形式的變化，時(shí)態(tài)發(fā)生改變，動(dòng)詞的形式也會(huì)隨之改變。學(xué)生在碰到“主謂一致”的句子時(shí)可能把握不好動(dòng)詞的形式，如有些搭配需要遵循“就遠(yuǎn)原則”，如but、with等，有些學(xué)生會(huì)寫(xiě)出“A woman with two children have come.”這樣的錯(cuò)誤句式。在高中階段，定語(yǔ)從句是學(xué)生需要掌握的最重要的句型之一，而在定語(yǔ)從句中，關(guān)系代詞的使用是一大難點(diǎn)，有的學(xué)生可能會(huì)混淆，不知道用哪一個(gè)，導(dǎo)致發(fā)生錯(cuò)誤。

二、寫(xiě)作錯(cuò)誤原因分析

（一）母語(yǔ)遷移

母語(yǔ)遷移理論是學(xué)習(xí)者的本族語(yǔ)言即母語(yǔ)的使用直接影響第二語(yǔ)言的習(xí)得，并對(duì)其起到積極的促進(jìn)作用或者負(fù)面干擾作用，也就是母語(yǔ)的正負(fù)遷移［2］。高中生在用英文寫(xiě)作時(shí)，往往先用中文思考，再用中文思維將中文大綱翻譯成英文。因?yàn)闈h語(yǔ)和英語(yǔ)是不同的語(yǔ)系，所以在寫(xiě)作的過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)母語(yǔ)負(fù)遷移的現(xiàn)象。雖然學(xué)生在高中之前已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，但學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間比學(xué)習(xí)母語(yǔ)的時(shí)間短，學(xué)生詞匯積累較少，語(yǔ)法掌握得不夠扎實(shí)，同時(shí)，高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，時(shí)間有限，一些學(xué)生態(tài)度不認(rèn)真，欠缺良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生日常用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)比較少等，都會(huì)導(dǎo)致母語(yǔ)的負(fù)遷移，從而對(duì)學(xué)生造成不良影響。

（二）目的語(yǔ)規(guī)則的過(guò)度泛化

過(guò)度泛化是指學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)中的某個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)目的規(guī)則學(xué)習(xí)不全面，把該規(guī)則當(dāng)作該語(yǔ)言項(xiàng)目的同一形式，而忽視了其他的形式或用法［3］。在高中之前，學(xué)生對(duì)基本的詞匯、語(yǔ)法等有了一定的掌握，但是高中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度加大，有的學(xué)生不重視日常積累，只會(huì)運(yùn)用一些相對(duì)簡(jiǎn)單的規(guī)則，久而久之，這部分學(xué)生受這些習(xí)慣的影響，思維固化，當(dāng)在寫(xiě)作中遇到不確定的地方時(shí)，他們經(jīng)常采取簡(jiǎn)單的規(guī)則泛化使用的辦法。但英語(yǔ)中的規(guī)則有很多，一條規(guī)則不足以支撐所有的變化，學(xué)生需要學(xué)會(huì)具體情況具體分析。

（三）訓(xùn)練遷移

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的作用尤為顯著，因此教師在授課的過(guò)程中，要注意自身講解、教學(xué)內(nèi)容以及材料的選擇。例如，有的教師上課時(shí)不注意he和she的使用，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)忽略he和she的區(qū)分。此外，教學(xué)內(nèi)容和材料使用不正確也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)生日常寒暄時(shí)，教師選擇了如下材料。

A：How are you？

B：How are you？

A：I am Li Ming.

B：I am Liu Ying.

A：How old are you？

B：I am 18 years old.

首先，在這一段材料中，只有一種問(wèn)候方式“How are you？”，而其實(shí)我們還可以說(shuō)“What's up？”等，教師應(yīng)豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。其次，在第二個(gè)對(duì)話(huà)中，只有“I am...”這一種表達(dá)，而教師可以教學(xué)生連讀“I'm...”。最后，高中階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，教師可以適當(dāng)挑選有一定難度的語(yǔ)料供學(xué)生參考，讓學(xué)生將語(yǔ)料遷移到寫(xiě)作或日常的對(duì)話(huà)中，以提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

三、高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)建議

（一）重視教學(xué)內(nèi)容和材料的選擇

中介語(yǔ)具有滲透性、系統(tǒng)性和動(dòng)態(tài)性。學(xué)生的中介語(yǔ)系統(tǒng)受到外界的影響，會(huì)不斷發(fā)展和變化，能通過(guò)學(xué)習(xí)者的不斷學(xué)習(xí)，逐漸向目的語(yǔ)發(fā)展［4］。英語(yǔ)教師在備課過(guò)程中應(yīng)該做好材料的選擇，不能只考慮個(gè)人的意愿，無(wú)目的地抽取題目，而要考慮訓(xùn)練內(nèi)容的有效性，多為學(xué)生提供優(yōu)秀的英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料，并帶動(dòng)學(xué)生去記憶、積累。教師要多為學(xué)生提供高質(zhì)量的英文閱讀材料，閱讀的內(nèi)容越多，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感也會(huì)隨之增強(qiáng)，就能夠逐漸地習(xí)慣英語(yǔ)的表達(dá)方式，在寫(xiě)作時(shí)也能夠減少中式思維的運(yùn)用。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)上下文猜測(cè)生詞的意思以理解句義，逐漸擺脫對(duì)母語(yǔ)的依賴(lài)，減少母語(yǔ)負(fù)遷移的影響。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積累好詞好句的習(xí)慣，并將好詞佳句運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中去。

（二）強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練，豐富作業(yè)批改方式

在新課結(jié)束后，教師可以根據(jù)相關(guān)內(nèi)容給學(xué)生布置相應(yīng)的寫(xiě)作任務(wù)。教師可以給學(xué)生提供大框架，以便學(xué)生更好地完成寫(xiě)作任務(wù)。在學(xué)生上交作業(yè)后，教師要及時(shí)批改學(xué)生的作業(yè)。同時(shí)，教師要盡量避免布置單一類(lèi)型、內(nèi)容單調(diào)的作業(yè)，以提升學(xué)生的寫(xiě)作興趣和積極性，強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練。形式上，可以是看圖寫(xiě)作，也可以是命題寫(xiě)作；內(nèi)容上，可以是節(jié)日、飲食、風(fēng)俗習(xí)慣等。除了教師批改，同伴互評(píng)也是可取的方法，互評(píng)互改能夠使學(xué)生克服惰性，提升學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的積極性，并使其在今后的寫(xiě)作中避免出現(xiàn)類(lèi)似的錯(cuò)誤。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組合作完成一篇作文，集思廣益寫(xiě)出優(yōu)秀的作品，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和合作探究能力。

結(jié)語(yǔ)

受到母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，中介語(yǔ)錯(cuò)誤在高中英語(yǔ)寫(xiě)作中很常見(jiàn)。教師在日常教學(xué)中要正視這一問(wèn)題，并及時(shí)幫助學(xué)生改正這些錯(cuò)誤，及時(shí)總結(jié)，具體問(wèn)題具體分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，讓學(xué)生形成自主意識(shí)，主動(dòng)檢視錯(cuò)誤，逐漸寫(xiě)出更高水平的作文。教師也要不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，并注重教學(xué)內(nèi)容的選擇，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

［參考文獻(xiàn)］

【1】鄔曉銳.中介語(yǔ)的石化現(xiàn)象對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的啟示［J］.現(xiàn)代英語(yǔ)，2021（15）：28-30.

【2】吳磊.英語(yǔ)寫(xiě)作中中介語(yǔ)偏誤的分析與建議［J］.智庫(kù)時(shí)代，2019（9）：176，178.

【3】劉燕.英語(yǔ)寫(xiě)作中的中介語(yǔ)僵化現(xiàn)象研究［J］.考試周刊，2017（74）：62.

【4】孫曉丹.從中介語(yǔ)角度剖析高中生英語(yǔ)寫(xiě)作錯(cuò)誤［J］.英語(yǔ)教師，2018，18（11）：99-102.

作者簡(jiǎn)介：李瑩（1998—），女，哈爾濱師范大學(xué)西語(yǔ)學(xué)院。