“雙減”政策下的小學教育管理策略

摘 要：教育管理是不斷前進、發展的。“雙減”政策作為國家教育風向標，為小學教育管理改革提供了確切的指導方向。新政策緩解了小學教育管理中存在的措施推行效率低、教育觀念落后、教學改革流于表面等問題，為小學教育管理起到緊跟國家教育目標、強化校方軟實力、落實學生全面發展等積極意義。基于以上背景，文章從解讀“雙減”內涵、轉變教育理念、完善管理體制三個維度出發，探究“雙減”政策在小學教育管理改革中所扮演的角色，旨在啟發一線教師。

關鍵詞：“雙減”；小學教育；管理策略

一、小學教育管理現存問題分析

（一）團隊管理力度松懈，措施難以高效落實

古語有云：“單絲不成線，獨木難成林。”優秀的師資團隊缺乏強有力的教育管理，也難以發揮團隊管控的輻射價值。小學人員架構可以系統分為教科、后勤、學生管理、教務、財務、校辦公室、年級組教學團隊等部門，其教育管理措施由校長、副校長、教導主任、政教主任、后勤主任、一線教師逐級下達。學校教育管理事務范疇相對龐雜，因此，基礎管理成效與實際預期存在差異在所難免。另外，部分一線教師存在重視個人執教能力提升、忽略團隊能力培養的現象，加之其他種種原因，使校方教育管理團隊力度松懈，管理措施難以高效落實。

（二）教育觀念相對落后，難以發揮統籌優勢

教育的發展遵從事物普遍變化發展規律，受科技水平、綜合國力等因素影響，小學教育理念隨著國家前進的步伐不斷重新定義。在推行“雙減”政策時，部分校方教育管理者仍受傳統教育理念的影響，難以割舍應試教育帶來的成績優勢，在進行教育管理時半推半就，“雙減”政策推行力度不夠。教育觀念的落后使校園教育管理改革缺乏明確的指導方向和改革價值。

（三）管理改革盲目投入，管理形式流于表面

在“雙減”背景下，部分小學管理者存在心有余而力不足的現象，對“雙減”政策的理解停留于淺層，盲目投入管理改革，為了調整而調整，改革力度聲勢浩大但收效甚微。造成此類問題的原因是校方教育管理者缺乏精準的教育改革目標與標準化路徑，此類問題將導致校方教育管理形式流于表面，難以發揮實質用途。

二、基于“雙減”政策優化小學教育管理的意義

（一）落實“雙減”政策，緊跟國本教育大計

百年大計，教育為本。教育作為國家未來發展的內在驅動力，在我國未來發展總布局中占據重要戰略地位。“雙減”政策正是國家面對全面發展的人才需求和社會規劃邁出的重要一步。在小學調整教育管理策略，深度落實“雙減”政策，做好校本教育管理工作，有助于國家教育戰略的推進，為國本力量打下堅實人才基礎。

（二）優化管理水平，積累軟性教育實力

圍繞“雙減”政策調整小學教育管理措施，有助于校方優化自身管理水平，為校本教育資源積攢教育軟實力，切實提升校方育人水平。立足校園內部看待教育管理調整，當下的教育管理改革策略能產生破而后立的效果。新舊教育管理舉措的更迭促使校方緊跟時代教育需求，與學科教育工作緊密配合，有利于學校的長足發展。

（三）關注學生成長，落實全員發展目標

學生是“雙減”政策的直接受益者。圍繞“雙減”政策調整校方教育管理舉措，不僅能解放學生課后自主學習時間，緩解學生精神壓力，更能調整整體性教育理念，使小學教育管理側重于學生核心素養與能力培養，使學生全員發展、全面發展，實現個性化成長目標，化被動為主動，突破傳統教育的桎梏［1］。

三、圍繞“雙減”政策優化小學教育管理的有效策略

（一）解讀“雙減”內涵，加強執行力度

1.落實減負措施，為學生“做減法”

《論語》曰：“欲速則不達。”在傳統教學過程中，教師普遍受應試教育理念影響，為學生布置大量習題類作業，占據學生自主學習時間。學生在完成作業過程中，逐漸產生枯燥、厭學、疲憊之感，其作業完成質量有所下滑。為提升學生課后學習效率，教師以更多習題作業彌補效率缺失……如此往復，形成惡性循環。家長面臨的教育壓力與學生有所不同，一方面是繁重的課外培訓帶來的經濟壓力，另一方面是教育水平有限帶來的精神壓力。家長更易受情緒、教育理念、家庭環境、工作等客觀因素影響，對教育壓力的感觸更為深刻。由此觀之，學生課后作業量過多、作業時間過長、課外培訓負擔過重是校方執行“雙減”管理政策首要面對的問題。小學教育管理者應換位思考，以學生為本，站在學生、家長的角度，為學生課后作業負擔“做減法”。一方面加強作業優化與監管力度，鼓勵一線教師重整作業設計理念，按照“雙減”要求布置定量作業，減少學生不必要的作業題量，將題量與作業時長控制在學科單元課時內，減輕作業壓力；另一方面提供課后教學輔導服務，運用校方統籌管理優勢搭建課后學習服務體系，重新規劃教師在校教育時間，按照師資水平進行分班調配，充分發揮校方教育主陣地作用，減少學生家長在課后學習中承擔的教育職責，緩解家長精神與經濟雙重壓力。小學教育管理者根據減負措施調整教育管理計劃，為學生“做減法”，能有效促進“雙減”政策的切實推行［2］。

2.加強團隊管控，為管理“做加法”

“將欲取之，必先予之。”這是我國著名思想家老子的觀點，在教育改革領域同樣適用。“雙減”政策并不意味著一味減負，提質與增效同為“雙減”教育改革要求，與減負策略既相互補充，又和諧統一。面對教育改革的浪潮，小學教育管理者要想實現管理轉型，就必須舍棄傳統教學的舒適區；要想為學生學習效率“做加法”，就必須先給予學生部分課余自由。得與失是相互轉化的，在為學生“做減法”的同時，小學教育管理者需從校方教育角度“做加法”，以填補貿然減負帶來的教學任務空白。教育管理“加法”要融入小學教育的各個環節中。教育管理者可以將部分課后教學任務遷移至在校時間，為學生在校學習“增效”。一線教師可以調整課堂教學結構，增設集體專列環節，使課堂節奏更緊湊、內容更豐富，實現課堂“提質”。校方可以拓展網絡教學資源，為學生課后自主學習提供明確指導。教師可以延長學生在校學習時間，使學生受集體學習氛圍影響，高效完成課后作業任務，增加在校學習效益。“做加法”教育管理策略對學生課前、課堂、課后學習均有所增益，其教育管理力度大、覆蓋率廣、內容多，需統籌多方校本教育資源。因此，教育管理者需加強校方教育管理團隊管控能力，促使各教育部門充分重視管理職責的履行與落實，提升協同合作與執行能力，確保減負與增效達到有機平衡［3］。

（二）轉變教育理念，堅持以人為本

1.平衡教育側重，強化核心素養

小學教育管理改革從轉變教育理念開始。傳統應試教育理念中存在諸多短視化、功利化問題，雖在提高學生成績上卓有成效，但不利于學生長足發展、全面發展，且“以分數論英雄”的教育論調對學生個性發展造成嚴重擠壓。學生學習思想受應試教育理念影響，能力培養有失偏頗，主觀學習意識有限，不利于學生長足發展。轉變教育理念從堅持以人為本開始。教育管理者需站在學生角度思考問題，體恤學生學情、理解學生思想、遵循小學生身心發展原則、尊重學生多元智能差異，使學生個體發展和而不同，呈現百花齊放的態勢。小學生處于“三觀”建設與學習能力初步養成階段，初期的學習意識、學習思維、學習能力培養極為重要。校方教育管理者需從內部達成共識，展開教研活動，調整校方教學總側重，由以提升應試能力為教學側重改為以培養學生核心素養為教學側重，教育管理者需積極向一線教師普及新興教育理念，促使教師關注學生個性化發展，發掘學生潛在多元智能，以精神教育、素質教育為在校教育的基礎內容，平衡能力培養與應試水平培養的比重。在以人為本教育理念的指引下，一線教師受新興教育理念的影響，其教學中心逐漸向核心素養偏移，學生學習意識、學習思維、學習能力均能獲得有序提升［4］。

2.重視素質教育，促進個性發展

“學校的目標始終應當是：青年人在離開學校時，是作為一個和諧的人，而不是一個專家。”這一觀點與素質教育理念內涵不謀而合。素質教育的宗旨在于通過教育行為使受教育人的整體素質獲得提升。素質教育不僅圍繞個人修養，還在于人與集體之間的和諧交流，對社會、自然的積極認知。素質教育目標在學生知識、藝術、道德等方面均有所側重。在小學教育管理中落實素質教育理念，需從環境、師資力量、課程建設等方面綜合展開教學優化，以此提升教學質量，向培養高素質人才靠攏。有別于知識能力、核心素養等指向性教育，素質教育更趨向于精神建設。由于其難以通過考試和測驗凸顯其成果，因此普遍不受到學生與家長的重視。教育管理者需重視素質教育理念，積極在校舉辦多元化素質教育活動，形成具有固定性、可行性的校園活動長效機制，結合教育目標擬定周期素質教育主題，如中華傳統文化主題、民族團結主題、節日主題等。以積極健康的教育主題熏陶學生、感化學生，為小學生保持心理健康、塑造積極心態提供內在驅動力。在積極參與活動的過程中，學生多元化智能得到充分發展。教育管理者需向一線教師滲透多元化智能理念，引導教師以發展的眼光看待學生，尊重學生智能差異，引導學生發掘自身個性化優勢，揚長避短，探索出適合自己的個性化成長路徑［5］。

（三）完善管理機制，推進教育改革

1.優化團隊建設，實現持續成長

“人們在一起可以做出單獨一個人所不能做出的事業。”在小學教育管理過程中，個人能力提升固然重要，但團隊的協同合作能力、集體意識、團隊默契度均會影響學校教育管理的落實成效。小學教育管理者首先應從自身出發，端正自身教育理念、思想、行為，以身作則為教育者做出榜樣。小學教育管理者還可對部門與部門之間、集體與個人之間的團隊合作意識展開深度探究，定期開展校內教研活動，強調上下一心、高度執行管理措施的重要性，使一線教師靈活運用協同合作思維，接收校園教育管理指令后，按個人理解，在實際教學中，結合班級學情補充發揮，力求校園教育管理措施在管轄區范圍內得到深度落實。優化團隊建設還可從提升部門價值、作用方面入手。小學教育管理者需深度了解學校基礎人員架構，對不同組織部門提出與選擇相關的規范和要求，使部門與部門之間有需要時相互配合，無指令時各司其職，協同有序地前進發展。此外，對于直接接觸學生集體的一線教師，小學教育管理者應重視其個體教學水平，大幅度開發校本教學資源，定期組織教師校本培訓，開展熱門研討會議，完善個人成長體系，充分關注一線教師的進步與成長。小學教育團隊集多樣化教育功能于一體，在完善校園管理機制的過程中，教育管理者需充分考慮到管理策略的可行性，規避短視化、功利化成長理念，使校園教育管理機制日趨完善，形成可持續發展模式［6］。

2.構建評價體系，補充教育閉環

“成功和失敗都是一種表現形式、一種對結果的評價，人們可以從中獲取經驗。”構建完善的評價教育體系對小學教育管理來說起到積累教學管理經驗、實施動態監管、打造信息數據庫、提升教學質量等多元化教育作用。小學教育管理的每一項舉措，從提案、準備、踐行到最終反思總結，形成完整的教育工程閉環。其中，反思總結是師生最易忽略的教學模塊。打造包含學生個體、班級數據、年級數據、教師往期教學評價、校園重大活動管理備案等內容于一體的綜合性小學評價教學體系，能使即時教學數據得到不間斷積累，以此擴充校本教育資源，為未來教學與管理調整提供參照藍本。小學教育管理者可以選擇信息化校園管理平臺，以多人線上操作實時更新的方式完善校園評價體系，利用信息技術的便捷性，開放部分學生查看權限，促使學生從教學反饋中獲得反思，自發調節學習狀態；使評價教學發揮其實際價值，使反思、總結成為教育管理常態，為優化小學教育管理提供參考［7］。

結語

綜上所述，從“雙減”政策內涵解讀的角度出發，對學生課后學習“做減法”，對校園教育管理“做加法”，強化“雙減”執行力度。從教育理念的更迭出發，摒棄傳統教育理念誤區，實現素質化、個性化發展。從完善校園管理機制出發，對內優化校園管理團隊建設，對外完善評價教學體系，以此優化教育管理改革，實現人治與規治的和諧統一。小學教育管理理念是不斷變化、發展的，教育管理者需以發展的眼光看待問題，重視國家教育改革動態，隨時調整校本管理目標，使學校教育管理實現可持續發展。

［參考文獻］

【1】何玉田.小學教育管理中激勵機制的運用初探［J］.甘肅教育，2022（7）：43-46.

【2】鄭培龍.“雙減”政策下的小學教育管理策略［J］.新課程，2022（7）：73.

【3】張夏陶.新時期做好農村小學教育管理的實踐探索［J］.新課程，2022（1）：237.

【4】馬仲維.以人為本視角下的小學教育管理模式的研究［J］.新課程，2021（51）：237.

【5】康維永.新形勢下鄉鎮小學教育管理工作的思考與探索［J］.陜西教育（教學版），2021（12）：20.

【6】向蘭，盛敏，張惠玲.民俗文化教育在小學教育管理中的融入［J］.教師，2021（30）：62-63.

【7】孔輝.素質教育視角下的小學教育管理問題與對策初探［J］.當代家庭教育，2021（29）：37-38.

作者簡介：才項（1977—），男，甘肅省甘南藏族自治州碌曲縣教育和科學技術局。