“雙減”背景下的小學(xué)語(yǔ)文分層作業(yè)設(shè)計(jì)策略探究

摘 要：“雙減”政策對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)量提出了明確的要求，為了切實(shí)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，踐行因材施教的原則，有效落實(shí)“雙減”政策的要求，小學(xué)語(yǔ)文教師可實(shí)行分層作業(yè)。文章分析了小學(xué)語(yǔ)文分層作業(yè)與“雙減”政策的關(guān)系，指出了“雙減”背景下的小學(xué)語(yǔ)文分層作業(yè)設(shè)計(jì)的要求和原則，并提出了“雙減”背景下實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文分層作業(yè)的策略，以期為一線教師提供參考。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；小學(xué)語(yǔ)文；分層作業(yè)；設(shè)計(jì)；探究

隨著《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》的頒布，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的要求、原則、定位、目標(biāo)等如何確立，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方式、手段、途徑、策略等如何實(shí)施，成為語(yǔ)文教育領(lǐng)域關(guān)注的重點(diǎn)。而分層作業(yè)的提出，便成了“雙減”政策下減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)、緩減學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的重要選擇。其能夠切實(shí)提升小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的實(shí)效性，對(duì)“雙減”政策的落實(shí)有積極的推動(dòng)作用。因此，教師應(yīng)切實(shí)做好小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，以改變傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的方式。教師應(yīng)充分了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，將其劃分為若干層級(jí)，并根據(jù)每一層級(jí)學(xué)生的能力水平，布置相應(yīng)的作業(yè)，使針對(duì)各個(gè)層級(jí)學(xué)生的作業(yè)在內(nèi)容、要求、標(biāo)準(zhǔn)上有所區(qū)分，切實(shí)發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的作用。

一、“雙減”政策與分層作業(yè)的關(guān)系解析

分層作業(yè)旨在通過(guò)對(duì)作業(yè)分層，使不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生完成相應(yīng)的輔助訓(xùn)練，從而提升其認(rèn)知能力，具有減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力、提升教學(xué)效果的作用；“雙減”政策以減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)為抓手，從而減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，構(gòu)建良好的教育生態(tài)，有效緩解家長(zhǎng)的焦慮情緒，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。兩者在內(nèi)涵上具有一定的銜接性、關(guān)聯(lián)性及融合性。這充分說(shuō)明了以“雙減”為統(tǒng)領(lǐng)的小學(xué)語(yǔ)文分層作業(yè)設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的必要性與現(xiàn)實(shí)性。

（一）兩者在外延上有很多契合點(diǎn)

就外在形式來(lái)看，“雙減”背景下的小學(xué)語(yǔ)文分層作業(yè)可以使作業(yè)的設(shè)計(jì)措施與途徑更具多樣性。基于此，教師必須充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀，并以此為參考，規(guī)劃作業(yè)內(nèi)容，使作業(yè)在數(shù)量與質(zhì)量方面均達(dá)到最優(yōu)化效果。而“雙減”政策也對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)量提出了明確的要求。由此可見(jiàn)，兩者在外在形式上是有契合點(diǎn)的。分層作業(yè)設(shè)計(jì)是確保“雙減”政策實(shí)施的重要途徑，而“雙減”政策的相關(guān)要求為分層作業(yè)設(shè)計(jì)提供了政策支撐與理論支撐［1］。

（二）兩者在內(nèi)涵上有很多關(guān)聯(lián)性

“雙減”政策的要求和分層作業(yè)設(shè)計(jì)目的都是減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)與壓力，兩者在內(nèi)涵上有很多關(guān)聯(lián)。以分層作業(yè)為形式的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)策略是提升教學(xué)質(zhì)量、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要方式，其可以使學(xué)生在完成多樣靈活的作業(yè)中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的發(fā)展，利于學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。具有差異性的作業(yè)能夠緩解部分學(xué)生內(nèi)心對(duì)作業(yè)的消極心理，其還有利于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生高效、科學(xué)、靈活地完成作業(yè)，對(duì)學(xué)生鞏固課內(nèi)所學(xué)、培養(yǎng)核心素養(yǎng)有積極的作用，其在本質(zhì)上也與“雙減”政策的目的相同。

二、“雙減”背景下的小學(xué)語(yǔ)文分層作業(yè)設(shè)計(jì)的要求

根據(jù)“雙減”政策和分層作業(yè)設(shè)計(jì)的思想，教師必須著力于優(yōu)化、創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)的形式，以學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，以確保分層的有效性和分類的科學(xué)性，達(dá)到助推學(xué)生認(rèn)知能力提升的目的。為此，教師應(yīng)該遵循以下要求。

一是在作業(yè)內(nèi)容上，教師必須切實(shí)踐行新課程、新課標(biāo)、新課改的相關(guān)要求，以“雙減”政策的相關(guān)要求為重要參考，落實(shí)有利于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的作業(yè)設(shè)計(jì)，盡量減少機(jī)械重復(fù)、單一化的作業(yè)。

二是在作業(yè)難度上，教師應(yīng)盡量根據(jù)個(gè)體差異，通過(guò)對(duì)學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)、思維水平、理解能力等方面的分析，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類、鞏固類、提升類、創(chuàng)新類的作業(yè)，使不同層級(jí)的學(xué)生可以自主選擇作業(yè)類型，以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展其認(rèn)知能力。

三是在作業(yè)類型上，教師可以布置書(shū)面作業(yè)、口頭作業(yè)、操作作業(yè)、閱讀作業(yè)等，讓不同層級(jí)的學(xué)生完成不同的作業(yè)類型，使他們獲得更豐富的認(rèn)知體驗(yàn)，最大限度地發(fā)揮作業(yè)的作用。此外，教師還可以讓不同層級(jí)的學(xué)生自主選擇作業(yè)類型并在有限的時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)，自主開(kāi)展必要的強(qiáng)化訓(xùn)練。

四是在完成作業(yè)所需的時(shí)間上，教師必須嚴(yán)格按照“雙減”政策的要求，不為小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生布置書(shū)面家庭作業(yè)；為小學(xué)三到六年級(jí)學(xué)生布置的書(shū)面家庭作業(yè)，平均完成時(shí)間不超過(guò)60分鐘。在節(jié)假日，教師給學(xué)生布置的作業(yè)總量不應(yīng)超過(guò)平時(shí)對(duì)應(yīng)時(shí)間內(nèi)的作業(yè)總量。此外，學(xué)校應(yīng)成立專門(mén)的作業(yè)量督查、評(píng)估機(jī)制，以協(xié)調(diào)各學(xué)科作業(yè)量，切實(shí)踐行減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的要求。

五是在作業(yè)設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)以夯實(shí)基礎(chǔ)、豐富體驗(yàn)、塑造素養(yǎng)、提升技能為導(dǎo)向，切忌使分層作業(yè)在設(shè)計(jì)上嚴(yán)重背離各層級(jí)學(xué)生的認(rèn)知與接受能力，且不可使作業(yè)偏題和出現(xiàn)怪題。教師應(yīng)在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上適度布置作業(yè)，并接受學(xué)校的定期督查。

六是在作業(yè)批改上，教師必須做到及時(shí)、規(guī)范、認(rèn)真批改，減輕家長(zhǎng)批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，要本著“凡練必收，凡收必改，凡錯(cuò)必糾”的原則，對(duì)不同層級(jí)學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量、效果、情況等進(jìn)行考評(píng)，并做好各層級(jí)學(xué)生錯(cuò)誤改正情況的跟蹤，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的提升［2］。

三、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文分層作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持的原則

“雙減”政策為新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文分層作業(yè)設(shè)計(jì)提供了理論參考。為了切實(shí)保證小學(xué)語(yǔ)文分層作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性與實(shí)效性，教師在落實(shí)分層作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，必須堅(jiān)持以生為本、因人而異、減負(fù)增效的原則，科學(xué)規(guī)劃作業(yè)的內(nèi)容、數(shù)量、形式等，以豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。

（一）堅(jiān)持以生為本的原則

在設(shè)計(jì)分層作業(yè)前，教師必須通過(guò)各種方式對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、認(rèn)知能力、發(fā)展需求等進(jìn)行客觀評(píng)估及深度考量，而后據(jù)此對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層分類，使各層級(jí)的作業(yè)最大限度貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。教師只有充分兼顧學(xué)生的學(xué)情，堅(jiān)持以生為本的原則，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，才能讓每一個(gè)學(xué)生都能在完成多元化、遞進(jìn)式、深層次的作業(yè)的過(guò)程中提升自我。

（二）堅(jiān)持因人而異的原則

教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)兼顧不同學(xué)生的認(rèn)知需求，盡量使不同層級(jí)的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，感受到做作業(yè)的樂(lè)趣，以切實(shí)提升其自信心。對(duì)于不同學(xué)生的作業(yè)完成情況，教師也應(yīng)開(kāi)展具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)和學(xué)生一起分析犯錯(cuò)誤的原因，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生作業(yè)中的亮點(diǎn)，教師應(yīng)多肯定，多鼓勵(lì)，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展［3］。

（三）堅(jiān)持減負(fù)增效的原則

教師要將切實(shí)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)作為分層作業(yè)設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)與落腳點(diǎn)，對(duì)作業(yè)的實(shí)效性、針對(duì)性進(jìn)行全面分析和綜合評(píng)估，并根據(jù)各層級(jí)學(xué)生完成作業(yè)所需要的時(shí)間，以及其在作業(yè)中的收獲與體驗(yàn)，對(duì)分層作業(yè)的設(shè)計(jì)策略進(jìn)行調(diào)整，以不斷增強(qiáng)作業(yè)的實(shí)效性，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，使各層級(jí)學(xué)生均能在完成分層作業(yè)的過(guò)程中更好地提升自我，切實(shí)達(dá)到減負(fù)增效的目的。

四、“雙減”背景下的小學(xué)語(yǔ)文分層作業(yè)設(shè)計(jì)策略

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容比較多，涉及閱讀、寫(xiě)作、表達(dá)、交際等，教師若想幫助學(xué)生鞏固這些內(nèi)容，就不能忽略相應(yīng)的輔助性作業(yè)。教師要根據(jù)“雙減”政策的要求，在落實(shí)分層作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，充分兼顧不同層級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力，使學(xué)生更好地鞏固課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)，切實(shí)提升自我［4］。

（一）設(shè)計(jì)體驗(yàn)性的分層作業(yè)，激發(fā)學(xué)生做語(yǔ)文作業(yè)的興趣

教師在進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要針對(duì)不同學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、身心特征和認(rèn)知訴求，在切實(shí)踐行“雙減”政策要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生所喜愛(ài)的形式設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生體驗(yàn)和感知，以確保分層作業(yè)的實(shí)效性。一是設(shè)計(jì)故事類作業(yè)。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定故事主題，讓各層級(jí)學(xué)生在課外自主搜集、整合相關(guān)的故事素材，在課內(nèi)進(jìn)行分享交流，以切實(shí)豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)。二是設(shè)計(jì)感知類作業(yè)。教師可以為不同層級(jí)的學(xué)生提供一些輔助性圖畫(huà)、實(shí)物等，讓學(xué)生在觀察、感知、想象中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，促使其產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)與感受，以增強(qiáng)分層作業(yè)的實(shí)效性。三是設(shè)計(jì)實(shí)踐類作業(yè)。教師可以開(kāi)展課外活動(dòng)，讓學(xué)生在自然、生活、社會(huì)中實(shí)踐、觀察和體驗(yàn)，增強(qiáng)分層作業(yè)的體驗(yàn)性。例如，在完成《美麗的小興安嶺》《富饒的西沙群島》等課文的教學(xué)后，教師可組織學(xué)生觀看有關(guān)小興安嶺、西沙群島的多媒體畫(huà)面，并讓學(xué)生將觀看后的感受、想法等記錄下來(lái)，并將其與自己的家鄉(xiāng)做對(duì)比，而后寫(xiě)語(yǔ)文隨筆，以此優(yōu)化分層作業(yè)的形式，激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣。

（二）設(shè)計(jì)有針對(duì)性的分層作業(yè)，拓寬學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知視域

由于不同學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、理解能力、思維特性不同，所以，教師在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)，必須做到精準(zhǔn)、合理、科學(xué)地分層，使認(rèn)知能力相同或相似的學(xué)生被分至同一層級(jí)，讓同一層級(jí)的學(xué)生能根據(jù)教師的要求與引導(dǎo)，完成輔助性作業(yè)，以鞏固課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)，或在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)自身的不足，繼而提升自我。為此，教師可以從以下三個(gè)方面設(shè)計(jì)有針對(duì)性的分層作業(yè)。一是結(jié)合教材內(nèi)容，將重點(diǎn)字詞訓(xùn)練、基本語(yǔ)法鞏固、主要句型運(yùn)用等遷移至不同層級(jí)的作業(yè)中，使分層作業(yè)的設(shè)計(jì)更科學(xué)高效。二是以提升學(xué)生的能力為目標(biāo)，對(duì)不同層級(jí)學(xué)生提出不同的作業(yè)要求，讓其在完成作業(yè)的過(guò)程中進(jìn)行探究與思辨，以逐步提高學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作、表達(dá)與交際能力。三是鼓勵(lì)學(xué)生按照自己所處層級(jí)的作業(yè)要求，自主學(xué)習(xí)，自主探究。教師通過(guò)提升作業(yè)的趣味性、新穎度和創(chuàng)造性，使學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)知需求選擇輔助性作業(yè)項(xiàng)目自主進(jìn)行強(qiáng)化鞏固，可以達(dá)到提升學(xué)生的認(rèn)知能力的目的。例如，在以“心中有祖國(guó)”為主題的寫(xiě)作作業(yè)中，教師可鼓勵(lì)不同層級(jí)的學(xué)生利用畫(huà)畫(huà)、交流、展示等方式，將思維導(dǎo)圖等融入寫(xiě)作活動(dòng)，并自主開(kāi)展輔助性的課外閱讀來(lái)增強(qiáng)作業(yè)的針對(duì)性，以切實(shí)拓寬學(xué)生的認(rèn)知視域，有效落實(shí)“雙減”政策的要求［5］。

（三）設(shè)計(jì)開(kāi)放式的分層作業(yè)，發(fā)揮語(yǔ)文作業(yè)的作用

分層作業(yè)的質(zhì)量直接影響“雙減”政策的落實(shí)效果，也會(huì)直接影響各層級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。教師可以設(shè)計(jì)開(kāi)放式的分層作業(yè)，利用那些內(nèi)容豐富、形式多樣、特色鮮明的作業(yè)，讓學(xué)生在互助、協(xié)作、分享中完成作業(yè)任務(wù)，開(kāi)展不同形式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，來(lái)獲得認(rèn)知能力的發(fā)展，以進(jìn)一步增強(qiáng)作業(yè)實(shí)效性。此外，教師還可以結(jié)合游戲、展演等方式來(lái)設(shè)計(jì)分層作業(yè)，讓學(xué)生更好地展現(xiàn)自我，幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到完成作業(yè)對(duì)于自身發(fā)展的重要意義，以最大限度地發(fā)揮語(yǔ)文作業(yè)的作用。

結(jié)語(yǔ)

分層作業(yè)的內(nèi)涵極為豐富，其對(duì)于“雙減”政策要求的落實(shí)，以及小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)形式的優(yōu)化都有積極的作用。那些具有差異性、延展性、創(chuàng)新性的作業(yè)更容易激發(fā)小學(xué)生的興趣，且對(duì)其認(rèn)知能力的發(fā)展具有重要意義。基于“雙減”政策的要求，設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文分層作業(yè)，為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣、靈活、豐富的作業(yè)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生做語(yǔ)文作業(yè)的興趣，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，是新時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該具備的認(rèn)知。基于此，教師應(yīng)深度分析“雙減”政策的內(nèi)涵，剖析分層作業(yè)的性質(zhì)，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)的形式、內(nèi)容等，并對(duì)作業(yè)難度、作業(yè)數(shù)量、作業(yè)要求、作業(yè)時(shí)間、作業(yè)定位等進(jìn)行科學(xué)合理的分層，為不同認(rèn)知能力的學(xué)生提供更多的選擇，以切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生做作業(yè)的積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：陳素（1976—），女，廣西壯族自治區(qū)玉林市博白縣沙陂鎮(zhèn)南塘村小學(xué)。