淺析小學數學計算教學中的熱點問題及對策

摘 要：學生計算能力的培養是小學數學教學中一項非常重要的內容，對小學生數學應用能力的提升有著至關重要的作用。小學數學計算教學的本質是培養學生的思維能力、理解能力和問題解決能力。因此，在目前新課改背景下，找準小學數學計算教學中的熱點問題并探究創新教學思路是提高小學數學計算教學質量的有力舉措，是提升小學生思維能力、理解能力以及問題解決能力的有效教學策略。

關鍵詞：小學數學；計算教學；創新思路

目前，我國處于經濟高速發展的時期，對人才的需求也不同于以往的追求學歷。為了培養一專多能的高素質人才，國家不斷探索并進行基礎教育改革，把素質教育理念滲透到各教育學段。在小學數學教學中，計算能力的培養是提升學生素質的重要內容，在一定程度上決定著小學生的數學學習興趣，影響著小學生對數學這一基礎學科的學習態度，甚至可以說小學生計算能力的高低直接反映了小學數學教學的質量。因此，小學數學教師要注重對小學生數學計算能力的培養，幫助小學生形成縝密的邏輯思維，提高小學生的自主學習能力和探究能力。調查發現，許多小學數學教師依然受應試教育理念影響，只注重學生的學習成績，布置大量的練習題，不注重研究計算教學的方法，沒有在數學課堂中引導學生進行合作探究，這使得小學數學計算教學效果不夠理想。

一、培養學生的計算能力在小學數學教學中的重要性

數學作為自然科學的基礎，是不容忽視的一門科目，而計算能力是掌握數學基礎知識、鍛煉邏輯思維必不可少的一項。學生如果數學計算能力偏弱，就無法有效處理復雜的數學問題，這對于他們的數學學習來說具有較大的負面影響，不僅會讓學生失去學習數學的動力，還會導致學生產生消極心理，甚至厭惡數學學科，進而使學生在各科學習中處于劣勢，嚴重影響學生身心的健康發展。除此之外，數學學科與我們的日常生活密不可分，離開了數學，離開了數學計算，人類無法取得如今的偉大成就。

小學數學學習離不開概念、判斷、分析及公式推演，加強對學生計算能力的培養，可以讓學生更好地理解推算過程，提升其思維能力、理解能力和問題解決能力。特別是在數學概念和公理、定理的推論探究中，學生經過反復計算演練和推理探究，能使自身的思考、分析和探究能力得以提高，更容易理解比較抽象的數學概念。

小學生的心智尚未成熟，其很難獨立總結出關鍵的數學學習方法，這就需要小學數學教師在計算教學中對學生進行科學、高效的引導，幫助學生逐漸學會正確的數學學習方法，提升小學生在數學計算過程中的觀察力和靈活性，引導小學生在完整的邏輯思維框架內完成題目計算。

因此，在小學數學計算教學中，教師必須重視分析計算題的來龍去脈，幫助小學生分析題目中存在的邏輯關系，從而讓小學生掌握計算題的解題思路及隱含的數學內涵，這樣才能從根本上提升小學生的綜合素質［1］。

二、目前小學數學計算教學中存在的問題

（一）教師的課前準備不充分

受應試教育觀念影響，許多教師在進行小學數學計算教學時過于依賴教材，教授的內容都是從教材中生搬硬套而來的，沒有在備課時做好充足的準備，教學也只是為了讓學生獲得好成績。而新課改的目標之一就是讓學生真正成為課堂活動的實踐者，教師在學生學習過程中發揮的是領航和助推的作用。教師備課不充分不利于學生的探索、發現和實踐，學習目標的不明確又使得學生無法找到自己在計算方面的薄弱點。

（二）練習題的創新性不足

調查發現，部分小學數學教師還沒有對學生的數學計算能力有足夠的重視。這些教師在課堂上傳授知識時，大多是照本宣科，在需要學生自主動手練習時，他們往往無法給出有創新性的練習題，導致理論教學與實際練習不能有效結合，學生也無法從程式化的練習中有效掌握計算方法，更不能滿足個性化學習需求，進而使教師得不到理想的教學反饋。

（三）教師的課堂駕馭能力不高

由于小學生所處年齡階段的特殊性，他們在課堂上往往不能長時間集中注意力。而部分教師為了完成教學任務，很多時候無暇顧及這些課堂表現較差的學生，使得這些學生在課堂上難以消化和掌握所學內容。由此看出，教師的課堂駕馭能力不強，會導致不同學習水平的學生在學習上的差距越來越大：越是優秀的學生，往往越喜歡跟教師互動，得到的都是積極的教學反饋；反之，接受能力較差的學生課堂學習效果不佳，容易被邊緣化［2］。

（四）學生忽視計算能力訓練

部分教師一味地追求成績，會利用幾乎所有的課堂教學時間來講授知識，甚至還有教師經常出現拖堂的情況。這種教學方式會大大降低學生主動探究數學計算方法的積極性。而數學計算能力貫穿于整個基礎教育階段的數學學習，是一種十分重要的能力，如果學生不重視計算能力的訓練，其數理邏輯能力就很難得到有效提升。同時，應試教育理念同樣也會影響學生，部分學生只關注自己的學習成績，認為只有提高學習成績，才能把握好未來的升學發展機會，從而忽視了計算能力的重要性。在不良思維模式的桎梏下，學生會形成一種錯誤觀念：數學計算能力是為做題和考試服務的。這種觀念一旦形成就很難擺脫，導致學生難以主動理解數學知識的深刻內涵［3］。

三、小學數學計算教學中需要重點關注的內容

（一）數感培養

基礎的數學計算法則是對計算方法和規律的運用和總結，我們進行數學計算時需要遵循這些基礎法則。數感是決定學生計算水平的重要前提，數感不僅需要學生對數字有清晰的認識，還需要學生對運算法則和概念有透徹的理解。在小學階段的數學教學中，培養學生的數感是一項重要內容。

（二）口算、心算能力提升

口算和心算是小學數學教師需要重點關注的兩個方面，這對學生掌握數學基本規律、增強數理邏輯能力有著重要作用。想要提升學生的口算和心算能力，需要學生準確掌握基本的數學公式和運算方法，從而在實際運用時能在頭腦中對這些公式和概念進行清晰的處理。

（三）計算的準確度和熟練度

對于計算的準確度和熟練度，很多教師存在這樣一個觀念上的誤區：計算的準確度和熟練度是通過大量做題形成固化思維的結果。實際上并非如此，計算的準確度和熟練度是體現數學計算能力的重要指標，實現計算的準確和熟練需要靈活的思維。小學數學的計算難度不大，小學生通過口算和簡單推理就可以得到計算結果或結論，但在初中、高中乃至大學的數學學習中，計算量和問題的復雜度會逐步增強，想要依靠固化的思維套路來解決問題是行不通的，這就需要小學數學教師運用科學、正確的理念和教學方法來培養學生計算的準確度和熟練度。

（四）綜合計算能力的培養

學習數學的最終目的之一是為了解決實際生活中的問題。因此，小學數學中少不了對應用題的分析和解答。應用題中蘊含著豐富的數量關系和縝密的邏輯，在分析解答時不僅需要較強的邏輯推理能力，還需要良好的計算能力，這就需要教師在數學教學中以應用題解答為載體，以學生思維能力和計算能力的提升為目標，組織課堂教學活動。

四、培養小學生計算能力的創新教學思路

（一）提升教師的教學能力

教書育人是每一名教師的職責。想要學生的綜合素質得到有效發展，首先教師要擁有一定的文化素養和執教水平。提升學生的計算能力的關鍵是提高教師的教學水平。除了讓教師通過自修提升自己的教學水平，學校還可以定期組織學科教師進行教學培訓，如公開課學習、骨干教師的教學經驗交流、教研組內的研討等，也可以聘請教育專家為教師的教育教學釋疑解難，或組織學校教師觀看國內外教育專家的視頻講座，讓全體教師學習先進的教育理念，引導教師不斷探索適合本班學生的教育教學策略。優秀教師的教育理念重視學生如何學習以及怎樣學習，是從學生的心理需求和學習意愿出發來施教的。只有擁有正確的教學理念并不斷提高自身的教學能力，數學教師才能找到最適合學生數學學習的課堂教學策略，從而引領學生在數學課堂中主動探索，在數學計算中獲得樂趣［4］。

（二）引領學生進行“趣味算”

小學生常常會出現許多天馬行空的想法，思維活躍且具有豐富的想象力，喜歡在他人面前展現自己的優點。而數學計算的學習往往是枯燥乏味的，學生很容易產生消極懈怠的情緒。這時，教師就需要利用小學生想象力豐富、好勝心強的心理特點，在課堂上進行創意性教學，如把“趣味算”引入計算教學中。例如在學習混合運算這一重難點知識時，教師可以分三步進行“趣味算”：第一步，將學生分成多個小組，教師出示幾道具有創意性的計算題，讓學生充分發揮自己的想象力，運用正確的運算法則，比比哪個小組使用的運算方法多而巧；第二步，讓學生自己設計計算題并在組內互算，教師巡回檢查；第三步，讓學生小組選出優秀計算題，并上臺演算和解析。這種蘊含競賽元素的趣味教學方法，可以使學生的思維得到發散，使課堂教學由講和練變成引導探究。學生在這種教學活動中不僅能深入理解計算的相關概念，也增強了對計算題的自主探究激情，形成良好、樂觀的學習心態［5］。

（三）重視計算教學的歸納總結

歸納總結不僅是一種學習思想，也是一種教學方法，更是鍛煉學生自主學習能力和思維能力的有效途徑。教師在計算教學中不能急于給出計算結果或直接分析計算過程，要引導學生運用“觀察—分析—計算”的計算要領來完成計算任務。學生通過對計算題及計算法則的總結和歸納，不僅可以進一步認識計算題的特點和結構，還能發現計算規律，從而采用準確的計算方法。例如，在學習小學數學中有關方程的知識后，教師可以給學生布置觀察或計算方程，歸納總結與方程有關的概念及解方程時注意事項的任務，讓學生從最基本的方程概念入手，理解什么是等式、方程與等式之間的關系等。需要注意的是，由于部分小學生的自律性較差，教師需要長期堅持引導，讓其養成歸納總結的良好學習習慣［6］。

（四）注重錯題分析環節

錯題是學生重要的學習資源，需要教師倍加重視。首先，教師要對學生易錯的典型題進行深入剖析，弄清學生計算錯誤的原因；其次，教師需要引導學生進行錯題更正；最后，教師要根據學生的計算錯誤，從教和學兩方面入手，開展計算能力提升課，進一步幫助學生扭轉錯誤計算的思維，避免學生以后再犯同樣的錯誤。例如，在學習小數的乘除法知識時，不少學生經常標錯小數點的位置，甚至忘寫小數點。針對這一問題，教師首先應當指導學生分析這類題目的解題方式，讓學生熟悉解題步驟；其次，讓學生弄清向左或向右移小數點時該從哪一位數開始，在小數點落位時又該如何處理；最后，教師還要引導學生認真分析產生錯誤的原因。這樣的錯題分析過程，能從理論和實踐兩個方面幫助學生解決小數點標注的問題［7］。

結語

數學與我們的生活息息相關，計算能力是數學學習的基本能力，從小打好計算能力基礎對數學學習來說非常重要。因此，小學數學教師要創新計算教學理念，改變傳統的計算教學方法，重視小學生數學計算能力的培養，從而不斷推進小學生思維能力、計算能力和問題分析及解決能力的全面提升。

［參考文獻］

【1】申貴軍.淺談小學數學計算教學中的熱點問題及其對策［J］.當代家庭教育，2022（6）：172-174.

【2】肖述鵬.探討小學數學計算教學中的熱點問題及解決方法［J］.知識文庫，2022（6）：58-60.

【3】吳函.淺談小學數學如何培養學生良好的學習習慣［J］.讀與寫（教育教學刊），2019，16（3）：154.

【4】王和.淺談交互白板下的小學數學高效課堂教學［J］.學周刊，2019（10）：149.

【5】馬煜鵬.小學數學如何在簡約教學中體現數學核心素養［J］.學周刊，2019（10）：82.

【6】吳周立.淺談新形勢下如何在小學數學教學中培養創新意識［J］.學周刊，2019（10）：87-88.

【7】張玉琴.小學數學教學中學生核心素養的培養［J］.甘肅教育，2020，（17）：78-79.

作者簡介：南飛（1969—），男，甘肅省定西市通渭縣姜灘小學。