啟發性提問對初中物理教學的意義及應用

摘 要：啟發性提問強調通過設置問題來驅使學生思考，為學生提供思考與探索的方向，不過并非所有的提問均能稱作啟發性提問，難度太低或太高的問題往往難以發揮啟示作用。文章基于對啟發性提問在初中物理教學中的意義的分析，對啟發性提問在初中物理教學中的應用方式進行了探討。

關鍵詞：啟發性；初中物理；提問；意義；應用

作者簡介：周曉輝（1982—），男，江蘇省無錫市江南中學。

隨著素質教育與新課標進一步貫徹落實，中小學教育對學生的課堂主動性、思維延展也提出了更高的標準。因此，在進行課程教學時，教師要及時合理地調整教學措施，努力實現凸顯學生的課堂主體地位、調動學生學習積極性、延伸學生思維這三大目標。對此，啟發性提問是一種非常有效的教學手段。簡單來說，啟發性提問就是教師通過設置相關問題來激活學生潛意識中的問題思維與思考形式，同時指引學生概括與分析相應教學內容的一種方法。

一、啟發性提問的定義

提問的目的在于驅使學生思考。在課堂教學中，物理教師不僅是學生學習的組織者，還是學生學習的引導者，引導學生運用正確的物理學習方法來展開研究探索。在課堂教學環節，教師把課本上具有啟示性的問題呈現到學生面前，驅使學生進行思考、探索，要求學生通過自己的努力獲取答案，能讓學生獲得一定的成就感。關于提問，在正式上課之前，教師應當對教材內容進行深層次、全面的探究、分析，在正確且深入掌握問題實質的基礎上，抓住重點、難點知識設計具有啟示性的問題，從而引導學生展開思考與學習?！皩W起于思，思起于疑，疑解于問?！苯虒W提問是課堂教學的關鍵流程，有價值的提問往往可以起到吸引學生注意力的作用，可以驅動學生思考、探究，拉近教師與學生之間的距離，提升教學效果及效率［1］。然而，從實際教學情況來看，部分教師提出的問題缺乏意義與藝術性，難度太低或太高，無法發揮啟示的效果。

二、初中物理教學提問存在的問題

（一）提問的封閉性

目前，在初中物理教學中，部分教師設置的問題存在封閉性，這里的封閉性是指教師所設置的問題的答案通常都是固定的，這樣學生答題的評判依據也就只有一種。這樣的問題會制約學生思維的擴散、延展，使得學生在思考問題時容易被限制在狹窄的范圍中，如此一來，容易讓學生產生厭煩情緒，進而喪失對物理學習的積極性及熱情，不利于其創新思維的培養［2］。另外，封閉性提問也難以體現物理課程的特征、性質，無法有效顯示物理課程的邏輯性，學生在作答時也難以有效提升自身的邏輯思維能力。

（二）提問的單一性

部分初中物理教師在開展物理課堂教學時，常常是運用一種方式來提問的。對于教師來說，選擇提問教學方法的真正目的在于調動學生的學習積極性，活躍教學氛圍，而始終采用同一種提問方法，很難取得令人滿意的教學效果。而教師在提問多次無成效以后，常常會放棄繼續提問，直接將答案講出來，長此以往，會讓學生產生依賴心理，難以提升學生自主思考、自主處理問題的能力。

（三）提問的難易程度把握不好

初中物理教師在提問的過程中，需要根據學生學習的具體情況和他們的理解能力來設置相關的問題，而不應該僅根據教學內容提問。在設置初中物理問題時，部分教師難以有效地掌控好問題的難度，設置的問題過于簡單或過于困難，過于簡單的問題會讓學生感到沒有任何挑戰性，從而隨意對待物理學科的學習；而過于困難的問題，又會讓學生受到打擊，產生挫敗心理，進而不愿意學習物理知識［3］。

三、初中物理啟發式提問教學中問題提出的原則

啟發性提問屬于一種新型的教學形式，可以有效培養學生的思維能力，調動學生的學習積極性。因此在初中物理課堂教學中，教師所設置的問題應當具備可以激發學生學習積極性的效果。詳細來說，應當嚴格遵循以下原則。

一是可接受性原則。因為初中生的物理學習與理解能力還不夠強，所以在進行問題設置時，教師應根據學生學習的具體狀況，聯系他們的理解能力、物理學習能力等，對問題難易程度進行分類，確保問題具備一定的趣味性、形象性、精準性以及藝術性［4］。另外，教師所提出的問題的難度不能太低，這樣會使學生感到不具備任何思考的空間，當然也不能太難，否則會使學生喪失學習的信心與積極性。

二是啟發性原則。教師所提出的任何問題都應當同學生學習的現實情況相契合，保證可以在一定程度上驅使學生思考，調動學生學習的積極性，進而讓他們獨立地展開思考與探索，尋找正確的答案。另外，在進行提問時，教師要盡量引導全部學生積極地參與進來，讓他們真切地體會到問題的設置、探索和解答的全過程，進而不斷提升其獨立解決問題的能力。

三是目的性原則。在設置問題時，教師切勿毫無依據地隨意展開，應當基于明晰的教學目的和導向來設置，要以確保學生在問題指引下實現預設教學目標為目的，防止教學課堂一片混亂，毫無秩序，將時間耗費在無意義的事情上。

四是全面性原則。教師應當針對班級所有學生提出問題。因此為確保問題可以吸引全部學生的注意力，引發學生的思考與探究，教師應當考慮各個學習層次的學生，設置的問題要體現全方位性，使每個學生都擁有探究思考的機會。

四、啟發性提問對初中物理教學的意義

伴隨我國教育事業的發展，素質教育被強有力地貫徹落實。對于初中生來說，物理是一門非常關鍵的學科，它也屬于素質教育變革的一個重要部分，因此在平時課堂教學之中，物理教師必須積極主動地對教學方式進行調整、優化。物理屬于一門具有科學性、實驗性的學科，它涉及的知識內容非常多，傳統教學手段及形式很難滿足現在的物理學科教學需要，也無法符合當下學生的心理思維發展特征，甚至還會制約初中物理教學的發展。因此，教師要積極探索新的初中物理教學方式，而啟發性提問這種教學方法能有效提升教學質量，其不但可以充分調動學生學習的積極性，而且可以激發學生的內在潛力，讓學生更快更好地形成邏輯思維能力。教師將啟發性提問運用到實際的物理課堂教學之中，可以為學生創設一種積極、活躍的學習環境，進而使他們對物理產生濃厚的學習興趣，不斷地提升物理學習能力。另外，這種教學方法也可以使物理教學方式變得更加多樣、有趣，更有效地對學生的創新思維、自主思考能力進行培養，使得學生在理解與吸收知識的過程中，能夠靈活自如地運用知識來解決現實問題。

五、啟發性提問在初中物理教學中的應用方法

（一）啟發性提問之設疑式

受學習習慣與身邊環境的影響，部分學生在學習過程中很少會提問，但這并不意味著他們已全面深入地掌握了知識。因此，教師應當在教學中設置一些有價值的問題，為學生提供思考、探究的空間與機會，加深學生對知識的理解，拓寬他們的知識面。

（二）啟發性提問之比喻式

物理知識是難懂的、抽象的，特別是有關“電流”的知識內容，沒有實物參考，這對于初步學習物理的學生而言，是較大的學習困難。對于“電流”這部分知識的教學，教師可通過比喻式提問的方式來展開講解，將電流現象與生活實際中的案例進行關聯，在學生更容易理解的前提下，引導他們展開思索與探究，這樣能達到事半功倍的效果。

（三）啟發性提問之發散式

這樣提問的目的在于依靠問題的設定來延展學生的思維，使得學生對事物產生更豐富的聯想，同時引導學生基于多個視角來理解與分析問題，提升他們的創新思維能力。在初中物理課堂教學中應用該方法時，教師應當結合學生的生活經驗來講解教材，使學生可以更好地進行思維的延展、發散，而非無依無據地空想。

（四）啟發性提問之課后復習

通常來說，課堂教學的功能效應會持續衰減。學生緊跟著教師的講解思路能夠較快地理解重點知識內容，但在脫離教師思路后，隨著時間的推移，便會逐漸忘記所掌握的知識內容。從實際情況來看，不少學生在復習過程中，無法把握好重點知識內容，甚至有部分學生只會通過死記硬背來記住一些抽象的定理、概念，再把它們直接套用到問題中，只求最終結果無誤就行，根本不清楚公式、定理等是如何得出的，僅掌握了知識的表象。在這種情況下，只要學生忘記定理或者問題出現調整，他們就無從下手。而啟發性提問能夠協助學生更有效地進行知識的復習鞏固，進一步加深學生對知識的印象。

（五）啟發性提問之課堂導入

“好的開始是成功的一半。”課堂導入作為課堂教學的初始環節，能直接影響整節課的教學質量。在物理課堂教學過程中，教師可以在這個環節運用啟發性提問的教學方法，通過設置合理的問題來激發學生的探知欲望，并讓這種探知欲望演變成學習熱情。教育學家第斯多惠說過這樣一句話：“教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒以及鼓舞。”而啟發性提問便是通過設置具有啟示效果的問題來引導學生進行思索、探究，同時調動他們的學習積極性、主動性。值得注意的是，教師在采取這種教學方法進行教學時，應當根據教學內容，結合學生的實際學習情況來進行問題的設置。如果設置的問題與教學內容相背離，那么就難以充分發揮啟發性提問的教學效果，甚至還會降低教學實效。另外，如果提出的問題遠超過學生的理解范圍，那么也可能會帶來一些不利的影響。初中生身心仍未完全成熟，他們的心理狀態還不夠平穩。在實際教學過程中，某些學生沒有足夠的學習毅力，遇到學習困難時，往往會直接放棄。所以，在設置問題時，教師應當確定好難易程度，同時還需要確保問題具有形象性、趣味性，以激發學生的學習熱情，調動學生的學習積極性。

（六）啟發性提問之課中互動

教師在運用啟發性提問的方法來展開初中物理教學時，可以選取教學中的一個點來入手。例如，在進行“摩擦力實驗”這一知識點的教學時，教師可以借助多媒體課件，選取“自行車”這個案例來指導學生進行觀測、回憶與思索，讓學生想一想自行車上哪部分組件涉及摩擦力這一原理。在學生討論與思考之后，有的學生會回答自行車的輪胎采用了不平整的紋路，主要是為了提高和地面之間的摩擦力，這樣在騎行時就不易打滑；也有的同學會回答自行車輪胎的形狀采用的是圓形，主要是為了減小滾動時的摩擦力。這樣，學生在不斷地回答中，會把摩擦力相關知識要點梳理總結出來。在物理課堂中運用這種教學方法，能極大地提升教學的效果及效率。

結語

綜上所述，將啟發性提問這種教學方法合理地運用到初中物理課堂教學中，對提高初中物理教學效果及質量具有重要的作用。初中物理教學存在一定的難度與繁雜性，目前在實際的教學環節仍面臨各種難題與阻礙，對此教師要做好全面、系統的計劃與安排。初中物理教師必須積極地調整、創新教學形式及方法，學習先進的教學理念，運用多樣化的教學方法，最大程度地發揮出啟發性提問的效果，提升初中物理教學的質量。

［參考文獻］

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