捕捉教育契機生成課程

摘 要：葉圣陶先生曾說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”即教師要抓住教育契機引導幼兒，幼兒園的一日生活皆課程，生活活動隱含教育價值，這與陶行知先生的生活教育理論不謀而合。本文從筆者的教學實例出發，以生活活動中偶發的教育事件為切入點，逐步發現捕捉教育契機、正確引導幼兒的重要性，并分析教師在日常活動中如何把握好教育契機。

關鍵詞：教育契機；生活教育；幼兒園教育實踐；幼兒教師

生活處處是課程，教育也應融入生活點滴中，那么，如何把握住這些教育契機生成課程呢？教師要加強理論和百科知識的學習，不斷提升自己的綜合教育素養；積極創設溫馨自由的環境，充分尊重并鼓勵幼兒的自主性活動；學會觀察幼兒，在觀察中及時察覺幼兒的需要并給予支持。

一、教學實例——走廊上的報紙“小路”

清明節期間，陰雨連綿，小一班的教室里面、走廊上也漸漸開始潮濕，這對孩子們的日常生活造成了困擾，經常有孩子因為地面濕滑而摔倒。筆者利用晨間談話的時間反復和孩子們強調“上廁所的時候要慢慢地走過去，不能跑，地面濕滑容易摔跤”，可是越是不讓做的事情孩子們越是好奇心旺盛，趁著老師沒有注意到，加速跑向廁所，結果“哐當”一聲，看著他們揉著屁股，眼淚在眼眶里打轉的無辜樣子，筆者指責的話又說不出，真是又好氣又心疼。

這下可使筆者犯了難，地面濕滑改變不了，孩子們跑的現象又屢禁不止，這可怎么辦？正在筆者犯愁的時候，我們班的保育員想出了一個好辦法，將報紙墊在潮濕的地上，增加地面的摩擦力，這樣一來，孩子們就不會再摔跤了。可是，這條走廊上的報紙“小路”又讓孩子們興奮了，他們在報紙上盡情地跑、跳，沒多久，這條報紙“小路”就已經零落不堪。

看到這一現象，一個詞語出現在了筆者的腦海中——“教育契機”。筆者立馬把孩子們召集起來，站在報紙“小路”的兩邊，看著地面上零落不堪的報紙，問孩子們：“我們的報紙‘小路怎么了？”“報紙‘小路壞了，報紙破掉了。”“那我們應該怎么做才能保護好我們的報紙‘小路呢？”筆者繼續追問，孩子們低下頭來思考著。“我們在報紙‘小路上走路的時候要慢慢地，不能跑。”“再鋪多一點的報紙，把破了的報紙換掉。”于是筆者給孩子們提供了更多的報紙，讓孩子們按自己的想法執行。可是，報紙“小路”依舊零落不堪，更換的速度趕不上報紙破損的速度。“報紙容易破損，想一想，可以用其他紙質材料來代替嗎？”筆者繼續提問，請孩子們回家后搜羅可以替換的材料。第二天，各種各樣的紙質材料被帶進了班級，油性廣告紙、宣傳單、廁紙、彩紙等，筆者鼓勵孩子們動手嘗試，孩子們立馬動了起來，將帶過來的材料一一鋪好，最后發現油性廣告紙是最不容易破損的。

后來的幾天，天氣漸漸放晴，報紙“小路”消失了，教室里卻堆積了許多報紙，筆者利用報紙開展了許多活動，例如制作“手套娃娃”“折報紙”“讀報紙”等，孩子們由一開始的興致盎然變得消極，漸漸對報紙類的游戲失去了興趣。

筆者抓住了孩子們對于報紙“小路”的好奇心，積極引導他們探索，也抓住了教育契機下豐富的資源，卻使孩子們漸漸失去了興趣，這使筆者對教育契機產生了更深入的思考。

二、對教育契機的解讀

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“教師要善于發現學生感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。”這就要求教師要善于抓住教育契機，結合陶行知先生提倡的生活教育理論，從幼兒在園的一日生活點滴中尋找契機。

（一）教育契機的概念界定

教育契機是指教師在教育教學活動、日常生活環節中，敏銳地察覺到孩子們的興趣需要，對他們進行教育的最佳時機。它可以是教師事先預設好的，對孩子實施教育的一個事件，也可以是生活中有教育價值的偶發事件［1］。

（二）教育契機的特點

教育契機具有個性化的特點，幼兒大多來自不同的家庭，擁有不同的文化背景，加之父母的教育方式不同，每個孩子都有屬于自己的個性特點，他們的接受能力、興趣和需要也表現出極大的差異性，這就需要教師在把握好教育契機的同時關注到每個幼兒的個性特點，對他們進行針對性的教育。例如，在上文的報紙“小路”中，利用報紙開展的一系列活動，是由筆者的主觀想法對全班幼兒實施的教育，忽略了孩子們的興趣和個體差異性，所以在實施的過程中孩子們興致缺缺。如果在組織關于報紙的一系列活動時，多聽聽孩子的意見，根據孩子的興趣來進行，效果可能會大不相同。

三、教育契機對幼兒園教育活動的影響

新課程背景下的幼兒園教育，更多地提倡幼兒的自主和自由性活動，這對教師提出了更高的要求，也就是教學從原本的集體教學活動延伸到幼兒在園的一日生活中，生活即教育，從生活中提取的教學內容或者是有針對性的教育方式都可以更好地促進教師和幼兒的雙向發展。

（一）對幼兒的影響

《兒童的一百種語言》一書中寫道：“幼兒的學習并非教師教授后的一個自行發生的結果，反而大部分是由于幼兒自己參與活動及利用教師提供的資源自己動手做的結果。”在日常生活活動中，教師扮演著幼兒問題的發現者，幼兒探索活動中各項材料的提供者，這就讓幼兒處于一種主動的學習狀態中，更容易激發幼兒的學習動機，從而更好地獲取經驗。

在報紙“小路”中，筆者鼓勵幼兒利用各種紙質材料來進行嘗試、探索，幼兒都表現出了濃厚的興趣，對探索的結果也格外關注，促進了孩子的發展。

（二）對教師的影響

把握教育契機對幼兒進行教育這一理念對教師提出了更高的要求。首先，教師要學會觀察幼兒，在幼兒日常的生活、游戲過程中發現問題，并能追隨幼兒的興趣和需要，以及衍生出的探索活動，及時地為幼兒提供各種探索的條件，讓教師真正成為幼兒學習的支持者、合作者和引導者。

四、教育契機在幼兒教師中的運用現狀

隨著新課程理念的推進，教育契機也時常被掛在廣大幼兒教師的嘴邊［2］，而面對實際的幼兒園工作環境，教育契機在幼兒教師中的運用情況又是如何的？

（一）教師更多把握常規性教育契機，相對忽略偶發性教育契機

教育契機可以分為兩類。一類是常規性教育契機，包括教育教學活動和生活常規活動。教育教學活動，就是教師根據教學計劃創造的一個教育的節點，幼兒則按照教師事先設計好的活動流程來走。在這個過程中，教師占據主導地位，結合節日、紀念日、幼兒園組織的大型活動等來組織班級的教育教學活動，是一個相對正式的“教育場合”。例如，在元宵節這一天，教師邀請家長來班級進行家長助教活動“做元宵”，以此活動引出元宵節的來歷和習俗。而在這種“教育場合”下，教師會表現出專業性，更能關注到在活動進行時幼兒的反應和需求，敏銳察覺他們的興趣和關注點，因材施教。生活常規活動，這在小班幼兒剛入園的時期有很大的體現，教師事先對將要發生的事情有一個預估，并等待時機進行教育。例如，剛入園的小班幼兒，更多在于生活自理能力和習慣的培養，這個時候，每一刻的生活活動都是教育契機，吃飯要細嚼慢咽，不說話，碗里的食物要吃干凈；睡覺穿脫衣物時，慢慢嘗試不能著急，學習并掌握技巧等。教育契機融入了生活中的每一個微時刻，教師在預設好的教育環境下也就能更多更好地把握常規性的教育契機。

另一類是偶發性教育契機，這多存在于幼兒自主發起的游戲活動和日常生活與同伴交往的過程中，它更多關注幼兒的興趣和需要，幼兒處于主導地位。在幼兒一日的活動中，除了集體的教育教學活動，還有很多獨立自主的游戲和生活時間和空間，而在這個時候，幼兒和幼兒之間會產生一些碰撞，幼兒和材料、環境之間也會產生交融，于是問題就出現了，教育契機也伴隨這些不可預料的情況而出現。這種偶發性教育契機需要教師去發掘，做好孩子的觀察者。例如，走廊上的報紙“小路”，就暗含教育契機，紙制品與水的碰撞中，就有許多可探索的東西，這就需要教師跟隨幼兒的關注點，并為其探索活動給予充分的時間、空間和材料，解放孩子的頭腦，讓孩子去思考，解放孩子的雙手，讓他們去實踐驗證。

在現今社會，偶發性教育契機具有很大的不確定性，在材料的準備和環境的支持上，也會受到很大的限制。所以，教師會更多把握住常規性的教育契機，而相對忽略偶發性教育契機。

（二）年輕教師和資深教師關注的教育契機點不同

教師的成長可以總結為三個階段：關注生存、關注情境、關注學生。年輕教師剛工作幾年，還處于關注生存和關注情境階段，即更多關注能不能完整地將一日活動的流程進行下去以及教學計劃實施的充分性。而資深教師由于經驗豐富，更多關注學生的心理需求、學習態度的培養。即年輕教師更多傾向于發現常規類的教育契機，認為其在事先預設好的情況下更容易掌控［3］。

舉個例子，在筆者剛實習的第一年，進了中班。有一天，集體教學之后，孩子們分組進行數學活動的操作，當孩子們一個個完成離開座位的時候，突然一個小女孩號啕大哭，因為她才完成了一小半。這個時候，主班老師過來了，拍拍她的背說：“不要著急，慢慢做，你只要堅持做完了就還是很棒！”然后，主班老師便坐在她的旁邊陪著她一起完成。這個小小的事例筆者想了很多，如果當時這個老師直接幫她完成或者讓她帶回家完成，可能這個孩子會很難學會堅持。資深教師則更多傾向于偶發性的教育契機，更多關注孩子們的心理訴求和興趣需要，會根據每個孩子的個體差異給予適當的教育。

五、把握教育契機，正確引導幼兒，教師應該怎么做

當今社會，教育已不再局限于集體教育教學活動，而是融合在幼兒的日常活動中，這就需要教師有能夠發現教育契機的能力，在溫馨自由的環境下，在幼兒和環境、材料、同伴等發生交互作用的時候，觀察發現蘊含在其中的教育契機，并提供適宜的支持和引導［4］。

（一）加強理論和百科知識的學習，不斷提升自己的綜合素養

教育契機蘊含在一日活動中，也涉及生活中的方方面面，這就需要教師有豐富的生活經驗和扎實的理論基礎。有句話說得好：要給幼兒一滴水，教師必須有一桶水。孩子們可能會好奇生活中的每一件事，它們也許會來自不同的領域，涉及不同的知識，要想真正把握好教育契機，給予幼兒正確的引導，教師要不斷充實自己，加強對百科知識的學習，并不斷學習新的教育理念，用新的視角去看待幼兒，發現不一樣的教育契機，力求在幼兒探索中提供更加科學的引導。

（二）積極創設溫馨自由的環境，充分尊重并鼓勵幼兒的自主性活動

環境是重要的教育資源，教師要為幼兒創設一個溫馨自由的環境。在這個環境里，幼兒可以自由大膽地開展屬于他們的游戲，大膽地表達自己的想法，從而和同伴、環境之間產生新的互動。例如，在班級的閱讀區，筆者所在幼兒園選用橙色、黃色暖色調的地墊，用卡通靠墊、玩偶來進行裝飾，給幼兒一種舒適的感覺，進而愿意進入閱讀區享受閱讀一刻，發生更多美妙的互動。

此外，良好心理環境的創設也很重要。教師要充分尊重幼兒，面對幼兒有些貌似不合理的行為給予充分的理解和尊重，幼兒的世界并沒有太多的對錯，他們的表現源于生活經驗，教師要尊重他們不同的表達方式，鼓勵他們大膽表達與活動。

（三）學會觀察幼兒，在觀察中及時敏感察覺幼兒的需要并給予支持

教師發現教育契機，并正確引導幼兒的前提條件就是要學會觀察幼兒、了解幼兒，從幼兒的日常生活活動出發，認真觀察他們與環境、同伴、材料之間的互動，從而發現他們的興趣點和需要，進而提供更多豐富適宜的材料讓他們主動去探索、去發現［5］。

教師在觀察幼兒的游戲、生活活動時，也要進行思索，并不是所有幼兒產生疑問、爭執的時機都是教育契機。教師要不斷關注幼兒的心理發展需求，在他們的“最近發展區”內提供適宜的支持，不斷創造新鮮的東西來吸引他們的注意力，步步深入，才能使活動層次分明且幼兒興致盎然。

走廊上的報紙“小路”，筆者想，這不僅僅是一條通往“教育契機”的小路，還是一條通往孩子們內心最真實需要的長長的“小路”。

總而言之，教育契機存在于一日生活的各個環節，可以是針對個別幼兒的契機，也可以是針對全班幼兒的契機，重要的是教師要善于發現并把握住，跟隨幼兒不斷深入地探索，以點擴面，生成課程。

［參考文獻］

【1】劉艷軍.淺談教育契機［J］.教育實踐與研究（A），2013（10）：11-13.

【2】董瑞敏.提高教師觀察能力，把握適宜教育契機［J］.教育教學論壇，2010（22）：43.

【3】何麗珠.教師要善于發現和利用教育契機［J］.學前教育研究，2000（6）：57.

【4】高淑香.捕捉教育契機，正確引導幼兒［J］.寧夏教育，2011（2）：26.

【5】呂桂芳.把握教育契機，促進學生成長［J］.太原城市職業技術學院學報，2008（7）：74-75.

作者簡介：周玨枘（1994—），女，江蘇省海安市第二實驗幼兒園。