利用教育信息技術 提升小學語文教學

摘要：現階段的小學課堂教學方法、教學理念、教學模式正處于轉型與發展階段，其需要科學地緊跟時代發展趨勢，匹配新課程改革的具體要求。對于小學語文課程來說，應用信息技術能夠有效提升語文課堂的教學效率與質量，促使語文教學獲得更高的成效。基于此，本研究針對小學語文教學展開探討，分析信息技術應用的原則和方法，以期能夠為相關教育工作者提供參考與幫助。

關鍵詞：小學語文；教學方法；信息技術

一、引言

近年來，在科技水平的日漸提升下，各個領域也在追求更加高質量、高效率地發展，從而獲得更高的效益[1]。對于學校教育方面也是如此，教學水平的提升將能夠有效為國家和社會培養更多高素質人才，教師應將信息技術應用在課堂教學過程中，以提升教學的成效。具體來說，將信息技術應用在小學語文教學中，可以改進原有的教學方法，促進語文教學課程內容更加生動、形象，使得教育質量逐步提高。

二、利用信息技術提升小學語文教學的價值

在當今信息化的環境下，在小學語文課堂教學中應用信息技術不僅能夠有效改善傳統教學模式和方法，還可以提升課堂教學知識內容的傳遞效率，擴大課堂教學的容量[2]。

（一）轉變教育觀念，創新教學方法

在傳統應試教學模式的壓力下，小學語文教師在課堂中容易采取滿堂灌輸的方式，以高強度的“填鴨式”促使學生可以掌握更多的語文知識[3]。在此過程中，學生就像學習機器，而老師是這臺機器的操縱者。隨著教育現代化和多媒體信息技術的應用，語文教師的教育觀念發生轉變，教學方法也得以創新，傳統的教學課堂已經逐漸被取代。通過將信息技術與教師已有的教學經驗進行融合，可以更生動、活潑的解釋文本內容中的深層含義。同時，也可以為學生提供更多的表達機會，逐步改善學生的自我表達能力。此外，在小學語文課堂中應用信息技術，也能夠創造出更加豐富多彩的語文教學特征。再如，教師在教學糾正錯誤語句時，可以借助信息技術將錯誤語句進行標注，并通過動畫技術以動態形式將所需要糾正的內容進行修改，這種更加直觀的方式可以幫助學生清晰地了解如何使用批改標記來糾正錯誤的語句。在此種模式下學生學習知識的成效將會得到良好改善，教學的質量與效率也就可以得到有效提升。

（二）更加形象直觀，有效營造意境

小學階段的學生通過在日常生活中能夠積累一定的知識與經驗，同時也初步建立了學習新知識的方式與方法，但是由于自身的認知能力有限，會出現認知偏差和誤解[4]。而借助信息技術能夠將學習內容以圖像、視頻、圖片等方式呈現出來，促使一些抽象化的課程知識點更加形象、直觀。同時，通過展示圖片和動畫，還將會培養學生自身的審美情趣，提高審美的能力和方法。例如，在教學《紙船和風箏》課程時，松鼠和小熊日常主要借助風箏、紙船進行交流，其中紙船是以“漂”的形式順著小溪至小熊家，而風箏則是以“飄”的形式乘著風到松鼠家，教師為了能夠更加清晰地向學生講授“漂”、“飄”的含義，可以借助信息技術播放相應的動畫，如在“漂”的動畫中可以重點強調“水”，而在“飄”的動畫中則是可以重點關注“風”，通過此種運動形態學生將會更好地理解兩字的含義。

（三）增加課堂容量，擴大學生視野

在小學課堂教學中，其受到課時等客觀因素的限制，導致大多數的教師也僅能通過課堂僅有的時間開展教學，并期望能夠在有限的時間內講授更多的知識點，促使學生更加清晰掌握與理解課程知識點。借助信息技術開展教學，教師可以將豐富的知識內容引入課堂，并優化課程知識結構，使其更加簡潔、明了，同時也可將知識信息方便、快捷地呈現給學生，這對于提升學習的記憶力以及對知識直觀印象而言均有著積極作用。此外，借助信息技術開展教學，也能夠進一步豐富課文的內容，加深學生對于知識的認知，拓寬小學語文課堂教學的容量，擴大學生的語文視野，最終提升小學生學習語文課程知識的質量和效率。例如，在教學《為中華之崛起而讀書》一課時，由于現代學生對于文章所描述時代的背景并不了解，相應的感觸也并不深刻，因此較難連接“中華不振”的含義，并且對于為什么要感慨“為中華之崛起而讀書”而感到困惑。此時教師可以借助多媒體等信息技術的形式將文章時代背景下所講述的視頻、圖片等內容播放給學生，促使學生可以知曉帝國主義時期的侵略性，并能夠體會到當時社會人民的辛苦生活，促使學生熟悉時代，體會課文內容，進一步加深對于周恩來總理人物形象的認知，激發小學生的愛國情懷。

（四）創造反思環境，加深理解記憶

目前，在小學語文課程中教學，存在一些抽象化的內容，學生如果僅僅的依靠教師口述講解并無法深刻認知，而此時借助信息技術就能夠良好的為教育教學提供支撐，可以通過設計并選擇相應的教學課件，直觀、詳細、具體地將抽象化的內容簡單化，引導學生理解課程難點、重點，促使學生可以有效掌握課程知識。同時，借助信息技術講述課程知識點時，還可以引導學生邊學邊思考，在學習的過程中不斷產生新的問題，迸發出新的思維，積極探索、勇于反思，從而能夠深入理解和記憶知識點。通過將信息技術應用在小學語文課堂中，能夠更好地為學生創設出反思的環境，促使學生在反思的過程中持續探索自身的認知模式，構建相應的認知思維，在激發靈感的同時也可形成自身的知識結構。

三、利用信息技術提升小學語文教學的原則

（一）語文性原則

信息技術與小學語文教學地融合在本質上來看，其是一種過程重構的形態，通過對語文教學方法、內容等方面的改革，進而有效地將信息技術應用在教學課堂中。在信息技術的介入下，小學語文教育的基本性質、教學目的、教學任務等并不會發生改變，其仍呈現為整體的語文性原則。而應用信息技術僅是為了可以更加有效地為學生提供良好的教學環境，增強學生學習的質量和效果，并為小學語文貢獻充足的教育資源，教師通過充分利用和釋放信息技術的價值，從而可以更加積極的探索中國教育的本質。

（二）科學性原則

所謂科學性原則，就是在小學語文教學過程中，需要尊重學生學習的客觀規律與認知規律，將信息技術與教學內容有效結合。通常科學性原則所強調的是融合的標準以及融合的過程，融合的標準主要是針對教學所需取得的各項基本規范做出了明確的說明，而融合的過程則是強調了具體可以結合的地方。此外，在內容的選擇上也需要突出科學性，其主要表現在教師應用信息技術以后也需要明確教育目標和適當教學方法，確保既可以充分展現出信息技術應用教學后的簡潔性和形式的新穎性，也需要有效遵守教學中信息技術的使用規范。

（三）藝術性原則

小學語文教學課堂中充滿了大量的語言，而這些語言很有藝術性，促使學生在藝術的熏陶下成長。所以，信息技術與小學語文教學的融合不能打破藝術氛圍和特性，確保教學活動不受影響。具體而言，小學語文教學藝術性原則需要重點關注，學生可以借助信息技術的方法、工具改善學習模式，提升學習的效率，激發出自身的創新能力。教師可以引導學生通過相關工具來處理數據、編輯和發布作品，并可以開發其他擁有藝術性、創造性的作品。此外，學生還可以信息檢索工具從各種來源查找、評估和收集信息，進而將相關內容整理成有效的學習知識結構，提升語文學習成效。

（四）輔助性原則

現代信息技術與小學語文教學的融合，并不意味著兩者在課堂上是平等的。需要注意的是，信息技術所扮演的角色是主要服務于小學語文教學，而并非取代課堂教學。因此即使深度融合，現代科技也不能被視為教育的主體和繼承體，而是應當借助工具與技術，創造出更好的小學語文課堂教學環境。

四、信息技術在小學語文教學中存在的問題

隨著信息技術在小學語文教學中的應用，其對教師、學生、教育事業的進步都有很大的好處，但是應用不當等問題將會導致信息技術的作用與價值不能充分發揮。

（一）師生互動缺失，學生主導權喪失

在現實的課堂教學中，有許多教師并未正確 認知信息技術的應用價值，而是把所有的注意力都放在了電子白板上，并呈現了大量的教學內容，僅關注學生是否能夠全面、及時掌握。而在知識傳達的過程中并沒有深入挖掘知識的內涵與深層意義，并缺乏與學生之間的互動和溝通，因此極容易遺漏學生在學習過程中可能出現的一些問題，而致使信息技術、多媒體課件成了小學語文教學課堂的主體，嚴重忽略了學生的主導地位。此外，在教學中學生也將會更為關注課件內容的變化，機械式記錄筆記，思考深度不高，也無法與教師形成交流。長此以往，教師將無法準確掌握學生的學習狀況，學生對于語文課程的學習興趣、熱情也將會逐漸消退，學習的效果將無法得到保障，這與將信息技術應用在小學語文課堂教學中的初衷相違背。

（二）過于重視多媒體課件，忽視教材的重要性

教師在制作多媒體課件時，通常需要對大量、豐富的信息資源進行搜集并整理，提取出有價值、有意義的內容，這將會耗費教師大量的時間與精力。但是在課件中存在部分的內容是對教材課本知識的簡單重組，并未起到良好的拓展與補充教材知識的價值。對于小學階段的學生來說，其需要在極為豐富的多媒體課件中選取相關內容，而對于教材課程知識點將會出現嚴重的忽略，這將會直接影響到教材的價值。同時也會對學生學習、閱讀紙質書籍等產生影響，造成學生無法開展深層次的學習，長此以往將會直接影響到小學語文教學的質量和效率，導致教學成效無法到達預期的目標。

（三）過度依賴信息技術，忽視傳統教學方式

不可否認，信息技術為新時期教育教學提供了較大的便利，但是也將會造成小學語文教師對于傳統的教學方法出現忽視的問題，在語文教學中，有許多教師在授課過程均會習慣性的選取使用信息技術的方式進行授課。在學生學習完成后，其腦海中通常是一些彩色化的多媒體課件，而對于課程知識的理解和印象相對較少。同時，當教師在課堂中從頭至尾使用信息技術時，其也將會把信息技術作為課程教學的重點與主要材料，而對于借助黑板講解知識的傳統教學方式關注度相對降低，這也造成了教師不再精心設計板書內容，對于課程知識的框架、重點、難點等授課效果減弱。根據科研結果，黑板上的板書內容將會帶給學生更加清晰的認知，有助于學生掌握知識，提升學習的效果。而如果教師未能有效借助板書內容授課，將會降低課程教學的效率。

五、利用信息技術提升小學語文教學的策略

（一）加強師生互動，突出教師引導學生主導

在教學課堂中，師生互動能夠有效豐富課堂教學的內容，持續提升教學的質量和成效，并有助于最終實現教育的互學互鑒。教師在小學語文教學中應用信息技術時，不僅需要準確掌握課堂教學的節奏，還應當在過程中加強與學生的溝通、互動，關注學生可能會提出的問題。同時，教師也需要積極創設各類學習問題，鼓勵學生發現問題、解決問題，從而為學生營造出自主探究的學習環境，構建基于教師引導、學生主導的課堂教學模式，提升小學語文教學的質量和效率。

（二）合理運用信息技術，與教材內容有效結合

在小學語文教學課程中，除了教材本身內容以外，教師需要根據不同的教學方法與途徑為學生補充知識體系。教材中的文字內容作為學生學習的范文，信息技術則是可以借助豐富的網絡資源圍繞相關知識點給學生提供講解，從而構建更加高效的課堂。因此，教師需要科學、合理使用信息技術，并將信息技術與教材課本有效關聯，促使課內知識與課外知識的深入結合，從而提升小學語文課堂教學的活力，進一步激發學生學習課程知識的動力。此外，通過上文分析可知信息技術能夠將抽象化的知識更為具象化，有助于學生學習，但在某些情況下并不宜頻繁使用。小學語文教師需要明白，借助信息技術授課應該顯示課程的大綱內容和可以擴展的課外知識點，而不僅僅是簡單地對教材文章內容的重復。科學、恰當的應用信息技術可以更好地為學生提升教學服務，例如在講解重點、難點時，教師可以借助名師講解；而在講解生字詞時，教師可以借助多媒體豐富知識的內涵等，通過此種形式可以有效幫助學生認知知識，提升課堂學習的效率。

（三）提升信息技術與傳統教學方式的深入融合

信息技術作為一種輔助性質的教學手段，教師通過有效掌握運用技巧能夠促使其在教學過程中發揮出重要的價值和作用。針對現階段教師教學中存在無法有效結合信息技術與傳統教學方式的問題，學校可聘請相關專家為教師講解具體的融合策略和方法，提升教師教學的理論知識，提高專業化程度，促使教師可以在實踐教學中將信息技術與傳統的教學形成優勢互補、有機結合，進一步提高學生學習的效率。例如，在講授生字詞時，教師可以在黑板上將相關知識點呈現出來，明確本知識點所要掌握的重點內容；然后教師再運用信息技術將生字詞的內涵進行呈現，可以借助多媒體視頻等形式。通過教學學生將會更加清晰地明確所需要學習的內容，并深刻理解知識內涵。

六、結束語

綜上所述，鑒于當下教育的發展現狀，許多一線教育工作者對信息技術的關注度不夠仍在使用傳統過時的教學方法，或是無法正確運用信息技術，并采取習慣性的教學模式進而阻礙了學生潛力的有效發展。本研究通過分析，探究了將信息技術應用在小學語文教學過程中的價值，并闡明了具體的應用原則，進而制定了具體的教學策略。信息技術可以有效改善教師教育的觀念并創新教學的方法，促使教學內容更為形象、直觀，也可增加課堂的容量，為學生創造反思的環境。因此，新時期教師應當在小學語文課堂教學中進行更多創新，融入新的教學工具與模式，促使學生可以全面發展與成長。

作者單位：王小鋒? ? 甘肅省慶陽市環縣南關小學

參? 考? 文? 獻

[1]肖哲.核心素養下的小學語文閱讀教學策略探究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊）， 2022（04）：59-61.

[2]汪芳.互動反饋技術讓小學語文教學更精彩——以《寒號鳥》一課教學為例[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2022（01）：55-57.

[3]馬鈺寶.希沃教學軟件在小學語文教學中的應用探究[J].中國新通信，2022，24（01）：184-185.

[4]張巧文.基于互聯網+的“雙師教學”模式的應用策略——以廣西鄉村小學語文教師專業能力培訓為例[J].電腦知識與技術，2021，17（33）：244-248.