基于微課的初中英語信息化教學研究

摘要：初中英語教學中，微課教學模式的應用，顯著為課堂教學效率及教學氛圍營造創造了條件。在此基礎上，本次研究中融合微課這一信息化教學模式展開研討，先行分析了微課教學模式的內容及特征，隨后就微課在初中英語信息化教學中的應用價值加以分析，最后圍繞微課在英語課堂中的具體應用進行探究，旨在借此進一步為初中英語教學質量提升帶來參考。

關鍵詞：微課；初中英語；教學；信息化

一、引言

信息時代下，數字化教學手段被充分應用到各個階段的教育教學中。初中英語教學中，對于信息化教學技術的應用也格外重視，尤其是微課教學手段的應用。但結合部分初中英語的課堂授課狀況來看，仍舊存在較多的不足之處，導致微課的教學價值無法最大限度挖掘出來，繼而限制教學質量的提升空間。鑒于此，本次針對基于微課的初中英語信息化教學這一內容進行深入分析具有重要現實意義。

二、微課教學模式概述

微課（Microlecture），是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源[1]。“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”[2]。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

三、微課在初中英語教學中的應用價值

（一）利于呈現動態化、形象化教學課堂

微課主要以視頻作為載體形式發揮教學輔助作用，視頻本身就攜帶極強的直觀化、動態化和形象化等特征[3]。對此，教師將微課教學模式融于初中英語課堂之上，一方面可以將原本比較枯燥、趣味性低的課本教學內容，通過視頻再現的方式轉型為更有效的視頻教學內容，使得學生在視頻的引導下快速掌握課堂知識重難點。另一方面，依托于微課教學模式營造的課堂氛圍，還可以高度幫助初中生集中課堂學習注意力和精力，從而激發其課堂英語知識的學習熱情[4]。此外，受到傳統“填鴨式”英語授課模式的影響，存在很大一部分初中生自內心深處對英語這一學科帶有學習的抵觸心理，從而在課堂上以消極的情緒去學習英語知識點，導致英語學習效果大打折扣[5]。面對此種情況，教師充分將微課教學模式應用于課堂中，就可以憑借微課靈活、形象化的視頻輸出優勢，為學生營造活潑、愉悅的教學氛圍，以此抵消掉學生在英語課堂之上的消極情緒，提升課堂教學質量。

（二）利于提升學生學習興趣

隨著互聯網技術的日漸普及，移動網絡技術的支持，學生在日常學習中，可以十分便捷地借助手機這一工具去實時搜索網絡信息，且學生也比較樂于接受借助互聯網去學習或者娛樂[6]。微課視頻教學模式的應用，從教學的本質上高度契合學生的學習興趣點，首先微課的整體時長一般為3-5min左右，屬于碎片化學習模式，十分契合現代初中生的碎片化閱讀習慣。其次，微課可以不受時間、空間的限制，只需要學生空余幾分鐘的時間，就可以隨時隨地去學習微課視頻中所涉及的英語知識點[7]。由此可見，教師可以充分利用微課教學模式，突破傳統局限于課堂時間和教室空間的教學模式框架，借助隨時隨地皆可學習的優質教學模式，全面調動起初中生的英語學習興趣。

（三）利于開展針對性教學

以往所沿用的教學模式中，教師往往會站在個人的主觀視角去設計教學內容，使得教學內容對接所有學生[8]。但是站在學生的視角來看，每一名學生的英語學習能力和接受能力均有所差異，部分語言天賦較強的學生會主觀認為教師所教授的知識內容太簡單，無須花費大量時間學習就已經全部掌握，因而學習興趣不高[9]。對于部分語言能力相對不夠突出且自信心不足的初中生來講，教師所教授的教學內容過難，但因缺乏勇氣一一提問，而導致課堂學習效果不佳。結合兩種學習情況來看，學生整體的學習效果并不理想，面對此種情況，教師積極將微課教學模式引進到課堂之上，不僅可以打破時空局限，而且有助于學生自主學習，學生可以根據自身的學習情況對微課視頻進行針對性觀看，一旦微課學習期間遇到不懂的地方或者無法快速把控的學習重難點之時，學生也可以操作放慢視頻播放速度或反復觀看，通過針對性地學習方式，仔細消化微視頻中所涉及每一個知識點，最終憑借針對性微課教學模式，提升個人的英語學習質量。

四、基于微課的初中英語信息化教學策略研究

（一）注重微課資源開發，培育初中生語言能力

初中英語教學中，語言能力的培養是教學中的重要構成內容，不僅需要幫助初中生理解聽到的語言，還需要鍛煉其個人的英語語言表達能力[10]。因此，應用微課教學模式進行初中生英語語言能力培育時，應該從下述幾方面著手：

其一，積極借助微課音、視頻資源，幫助初中生強化英語表達發音。初中階段的英語教學中“發音不夠標準”，一直是困擾初中生英語學習的重大難題，部分學生在英語學習中由于發音不夠準確，且因缺少開口“對話”的勇氣而自卑。但同時，不開口則意味著沒有機會鍛煉英語口語表達，從而陷入英語發音的學習困境無法自拔。對于此類學生，初中英語教師在課堂教學中，就可充分講微課教學模式引用至課堂之上，將微課中的視頻、音頻等教學資源提前發送給學生，促使學生跟隨微課中的視頻去鍛煉個人的英語發音，并帶領其認真、細心的傾聽音頻中每一個單詞的語調與發音方式，期間還應重點觀察微課中示范者發音時嘴巴各個部位的打開、閉合狀況，從而大腦、心理、嘴部全方位鍛煉個人的英語發音能力，快速掌握發音標準。此外，教師還可帶領初中生去學習英文歌曲，尤其是學習一些節奏感相對比較強且朗朗上口的歌曲，以此鍛煉學生的發音能力。此教學過程地實現，就可利用微課教學形式穿插于英語發音教學中，幫助學生掌握章節關鍵詞匯的基礎上，利用多媒體聯網搜索互聯網中歌曲資源，將資源借助微課發送給學生進行發音練習。

其二，初中英語文本中，部分文本的篇幅相對比較長，學生很難在短時間內快速理解文本內容和含義。此時，教師就可充分將微課模式應用于閱讀中，為學生展示與閱讀文本相關的視頻資料，在此種文本閱讀背景的熏陶下，學生自然對于視頻中的信息內涵、意義的理解更加深刻，從而快速掌握英語閱讀文本中所蘊含的教學知識點，提升課堂質量。

（二）優化教學環節，培育初中生自主學習能力

應用微課教學模式開展英語課堂，能夠有效將學生的主體地位凸顯出來，同時對于初中生個人的學習能力提升也可發揮顯著作用[11]。詳細分析而言，應該做好以下幾項微課教學工作：

其一，積極引進趣味十足的微課資源，促進初中生自我學習意識激發。傳統的初中英語課堂之上，教師教學模式以及教學環節設定均比較枯燥，導致學生很難在語法理解、單詞背誦中找到學習的樂趣，從而減低學習積極性，對于學習動機的形成也形成一定負面影響，限制學生自主學習意識的培養。對此，教師就可在課堂之上，積極將微課模式融于課堂，課前為學生播放更具趣味特征的課堂主題視頻，視頻內容盡量以漫畫或是影視片段等為主，以此貼合學生觀看意愿的同時，增加課堂吸引力，繼而增強初中生學習的內在動機。

其二，重點完善教學流程。課堂授課階段，教師可在班級微信群之中，提前一天將與英語課堂主題相關的微視頻發送至學生手中，微視頻中需要包含本節課所需學習的重難點知識，并同步配送課前預習知識點，使得學生通過課堂之前的微視頻提前熟悉和理解本章節中的內容，隨后學生需要將每個人遇到的疑難問題點發送至微信群內，由教師對難題進行統計，并以此為核心設計針對性的教學方案，帶領學生回歸課堂后解決微視頻預習中所遇到的難題。

例如，在進行初中英語七年級《When is your birthday ？》一課的學習時，教師可提前結合課節主題，為學生錄制一段微視頻，在視頻中詳細為學生解讀課節主要內容和需要掌握的重難點知識，隨后在視頻結束之前，面向學生提出問題：“When is your birthday ？”

當學生預習完畢教師在微課中所講解的知識點之中，需要總結個人對于微課中理解不深刻的部分，自主開展知識點的預習活動，隨后也以短視頻的方式錄制、傳輸至微信群之內，并在視頻的結束之前利用英語表達方式，回饋教師所提出的問題。此種線上通過微課進行互動交流的模式，不僅為學生創造了充足的自主學習機會，對于其自主學習能力的培養也起到較好地促進作用。

（三）全面營造課堂語言情景，鍛煉初中生思維能力

每個人成長過程中，均具有獨特且唯一的思維意識，其貫穿每個人的一生，幫助其生活、工作、學習。由此可見，充分利用微課教學模式做好初中生的思維能力培養工作，不僅利于其未來的成長和發展，對于調動其思維靈活性、鍛煉其思考判斷意識均具有重要意義。因此在初中英語課堂中，依托微課教學模式，鍛煉學生思維能力時，首先教師應該自我反省，更新并替換掉傳統的教學理念，主動將更多具備靈活性和多元性特征的教學手段融入課堂之上，為學生營造更加直觀、真實的課堂對話情景，促使學生隨環境變換意識，主動在課堂情景之中開展對話練習活動。同時，也可沖破教材所攜帶的思維框架束縛，充分培養初中生在英語課堂之上的思維靈活性。

例如，在進行初中英語九年級《Teenagers should be allowed to choose their own clothes.》一課的教學時，當教師已經完成引導學生掌握基本的知識點后，就可以在課堂之上借助微課，為學生呈現“手機”這一智能信息傳輸設備在人們生活中被應用在各個場景的片段，此為引申性的課堂活動，主旨在于探討學生在校期間是否應該被允許做哪些事，與課堂主題中的“Are allowed to choose their own clothes”相互呼應。隨后，教師可在課堂上鼓勵學生分組為正方和反方兩組，圍繞這一課堂主題進行辯論和探討，兩組均可勇敢、大膽發表本組意見，以此鍛煉學生在課堂上形成不同認知的思維碰撞，一方面可以鍛煉個人的英語表達能力，另一方面也可對學生個人的批判性思維培養起到促進作用。

（四）拓寬英語文化視野，提升學生文化素養

自我國新課改教育政策推行以來，對于初中階段的英語教學來講，不僅需要加大對于學生個人英語語言知識的關注度，對于其表達技能的培養也不可忽視。同時，還要充分帶領學生深入去了解和理解英語文化的形成背景，并能夠自主地站在客觀視角，去解讀和分析中西方在同一文化主題中所呈現出的文化差異，從中總結雙方文化優勢，以此豐富和培養初中生個人的跨文化理解能力。近年來，經濟全球化、信息全球化趨勢的不斷增強，學生想要在未來進入高等院校學習、步入社會工作、生活，均需要依賴良好的跨文化意識去接觸和了解新世界。因此，在初中階段的英語課堂教學中，教師就可有效依賴于微課教學模式，在課堂之上開設趣味性強、吸引力足的英語交際活動。正式課堂未啟動時，教師應該在學生接觸課本內容之前，先行圍繞教材章節內容去分析，從中了解所涉及的中西方文化差異之處，并提前為學生搜集中西雙方之間在文化差異表現相關的視頻或圖片等信息，將其整理為微課視頻，在課堂開始前為學生播放，以此調動初中生在英語課堂學習中主動性的同時，也可有效促進跨文化育人目標的達成。

例如，在進行初中英語八年級中《Can you come to my party ？》一課的教學時，教師就可結合課本主題，為學生制作一段中西方在邀請他人來家里做客時所體現的文化差異，并帶領學生在視頻觀看完畢后主動思考如下內容：

“What are the cultural differences between China and the West in our life？”

此時，學生就可在課堂之上圍繞此進行討論和分析，隨后將所得出的結論在課堂之上運用英語表達出來，一方面可鍛煉學生加深對于中西方文化差異的認知，提升個人跨文化的理解能力，拓展英語文化視野。另一方面，也可以借助文化差異討論的過程，鍛煉學生的英語溝通和交流能力，最終提升英語課堂教學質量。

五、結束語

綜上所述，初中英語教學中，微課教學模式的應用，不僅可以打破傳統英語課堂的沉悶、枯燥氣氛，營造輕松、愉悅的課堂氛圍，且該教學模式的更新，也更加利于學生英語學習效率增長。與此同時，利用微課針對初中英語既有的教學流程進行完善，對于初中生個人的自主學習能力培養也具有顯著效果，并在課堂語言情景的創造中，有效鍛煉學生的思維能力，激發其對英語的學習興趣，最終為初中英語課堂的綜合授課質量優化奠定堅實的基礎。

作者單位：楊國女? ? 甘肅省平涼市靜寧縣阿陽實驗學校

參? 考? 文? 獻

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