3～6歲幼兒區域活動中的自語行為研究

林竹韻

摘 要|本研究探討 3 ～ 6 歲幼兒在區域活動中的自語行為，選取 22 名幼兒作為研究對象，結合對 10 名教職工的訪談和行為觀察，研究結果表明：小班幼兒在區域活動中的自語行為最多，大班幼兒最少;在同一區域活動中男生的自語頻率略高于女生，但差別不大;幼兒的自語行為極大地受到外界環境的影響，幼兒的自語頻率會 因為環境要素的變化和同伴的存在，相應地產生波動變化。隨著教齡的增長，教師對幼兒的自語行為認可度 增強，教齡稍短的青年教師偏向于理性看待自語行為對幼兒發展的影響。

關鍵詞|幼兒;自語行為;區域活動

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1 問題提出

研究緣起

幼兒語言是外界了解幼兒的有效途徑，而自語作為語言的一種形式，普遍存在于 3 ～ 6 歲學齡前兒童的游戲與學習生活中。我們經常會看到有的小男孩拿著機器人自娛自樂，小男孩不僅在身體動作 上進行模仿，而且還在聲音上發出與機器人類似的聲音;有的小女孩一邊捏橡皮泥一邊說“我做得真 漂亮”。大多數成人往往只是在感受到了幼兒開心的情緒后，就放任他們不管，還有一部分成人認為 自言自語是幼兒智力低下的表現，遭到成人的制止。現有研究顯示，對于幼兒自語行為的觀念存在主 觀性、片面性的問題，在幼兒園中，存在幼兒自語常常被禁止的現象，在家庭中，存在幼兒自語不被 家長理解的現象等。

三個年齡階段的幼兒在語言表達能力和想象思維能力方面存在差異，現有的研究更多是專注于某一個年齡階段或者某一區域活動，例如張永嬌、丁書嫚等學者探討中班幼兒的自語;宋雪、樊程、邵秋碩等學者探討小班幼兒的自語;溫麗在繪本閱讀中探討幼兒自語;宋雪、王任梅等學者在美術活動中探討幼兒自語。這激發了筆者對幼兒在區域活動中的年齡差異和幼兒在不同區域活動中自語類型差異的研究興趣，希望通過對 3 ～ 6 歲幼兒區域活動中的自語行為研究，豐富國內相關研究。

維果斯基在關于自語的研究中發現，自語可以幫助幼兒調整自己在不同認知活動中的行為，以研究幼兒在區域活動中的自語行為為切入點，并探究其差異與影響因素，深入分析幼兒自語行為對其身心發展的意義，為現有的關于幼兒自語行為的觀念開拓新的思路。研究者通過查閱相關文獻發現，在現有文獻中，對區域活動進行板塊性研究的較少，沒有針對性、系統性的研究，這也是本研究的一個突破口。因此本研究欲為幼兒教師在區域活動中的規則設置、活動組織、教學方法提供參考建議，為家長在家庭教育中的育兒方式提供借鑒依據。

概念界定

自語

皮亞杰認為幼兒的自言自語行為是兒童自我中心的表現，是幼兒認知發展水平較低的表現，兒童之所以自說自話，是因為他們認為對方明白自己在說什么。維果茨基認為幼兒的自言自語行為是其認知發展的重要成就。他從語言與認知發展的關系的角度，將兒童的認知發展劃分為三個階段，第一個階段就是他人言語指導兒童行為的階段;第二個階段就是兒童通過外部言語指導自己行為的階段，即這里所說的自言自語的階段;第三個階段是通過內部言語指導自己行為的階段。

本研究中的自語是指幼兒在日常生活中因某些內在或外在因素而造成的自我嘀咕現象，其表現形式是一種外部語言，但卻包含了內部思維的運轉，反映了幼兒的所感所想。

區域活動

區域活動是一個空間規劃的概念，即教師根據教育目標、活動材料的不同，將幼兒活動的區域做出劃分，組織幼兒自主選擇、探索學習、合作游戲。

本研究將區域活動界定為：基于幼兒的興趣與需要，并兼顧幼兒園的教學目標，投放適宜的活動材料以便幼兒自由選擇，具體包括建構區、益智區、美工區、角色區。

2 研究現狀

國外研究

通過瀏覽幼兒自語的眾多案例與分析，下載了五十余篇相關幼兒自語（自言自語）的期刊圖書，并精讀了其中的二十余篇文章，綜合各位學者對于幼兒自語的研究分析，現將國內外對幼兒自語行為的研究概括為如下幾點。

國外關于自語的研究較早，主要包括以下幾個方面：（1）兒童自言自語與任務性質的關系;（2）兒童自言自語與年齡、智力的關系;（3）兒童自言自語與兒童任務動機的關系;（4）兒童自言自語與兒童自我意識之間的關系;（5）兒童自言自語與父母觀念、家庭環境之間的關系。

2.2 國內研究

國內眾多學者的研究比較集中在自語類型及自語的影響因素方面，經過文獻檢索與整理，概括如下。

（1）自語的類型

關于自語類型，各位學者通過多種方式，從不同的角度展開了對幼兒自語行為的劃分。學者李佳禮

（2009）將幼兒自語從內容角度劃分為六種類型，分別是：想象游戲的言語、模仿的言語、自我指導的言語、語言游戲的言語、情感表達的言語和其他言語;學者趙旭曼（2011）從形式出發，將幼兒自語分為四種類型，分別是：想象型自言自語、任務伴隨性自言自語、元認知型自言自語和未發出聲的自言自語;研究者韓波（2008）則以自語語句為切入點，將兒童自語分為四種類型，分別是： 陳述形式、感嘆形式、疑問形式和祈使形式。

（2）自語的影響因素

經過查閱和梳理文獻，研究者發現國內研究者認為影響自語的因素主要有以下幾個方面：性格、語言表達能力、教師的教學方式。如學者李佳禮（2009）指出 2 ～ 3 歲的幼兒在使用自語的類型上會因為幼兒性格的不同而產生變化;而學者韓波（2008）則認為當兒童的語言表達能力越高時，其使用自語的頻率將會越高。

（3）自語的特定活動區域

研究者發現，我國學者對于區域活動中幼兒自語的研究，大多集中于區域活動中的某一特定活動。學者王瑩珠（2021）認為在閱讀過程中，很多幼兒情不自禁地喃喃自語，整片區域“嘈雜不堪”，干擾了正常的教育教學秩序。值得一提的是，部分學者又認為這一現象不僅有利于幼兒的認知發展，更為教師了解和認識幼兒提供了新的契機，例如，學者趙婷和王娟通過研究發現，假裝游戲對幼兒的自言自語的掌握動機有促進作用。由此可見，不同學者對于“區域活動中幼兒的自語行為”存在某些截然相反的看法，這使得研究者對進一步探索幼兒自語行為充滿好奇心和探索欲。

3 3 ～ 6 歲幼兒區域活動中的自語行為研究

研究目標、內容及方法

研究目標

通過訪談法和觀察法了解和關注幼兒在不同區域的自語內容和頻率，以便教師能夠進一步了解幼兒的發展水平，以此調整教學計劃和區域活動類型，為教師引導幼兒自語，豐富區域活動方式和材料提供建議，促進幼兒能力的全面發展。

研究內容

（1）自語行為的年齡段差異;

（2）自語行為的性別差異;

（3）自語行為在區域活動中的類型差異;

（4）幼兒自語的原因及指導建議。

研究方法

對湖州市吳興區 2 所公辦幼兒園（第一幼兒園、藍天幼兒園）中的小、中、大班三個年齡階段的幼兒進行觀察，其中 3 個小班，1 個中班，1 個大班，所觀察到的被試數量為小班 56 人，中班 30 人，大班 27 人。同時訪談到 8 位教師和 2 位保育老師：4 位小班教師，2 名中班教師，1 名中班保育員，2 名大班教師，1 名大班保育員，訪談對象的基本情況如表 1。

研究工具

觀察法

本研究選取湖州市第一幼兒園和藍天幼兒園作為研究對象，進入 3 個小班、1 個中班和 1 個大班進行實地觀察。本研究采用非參與式的方式進行事件取樣觀察，觀察者根據觀察記錄表對班級幼兒自語事件進行記錄，預計在每個班進行 10 天的完整觀察記錄，選取幼兒自語的事件作為觀察樣本。在非參與觀察過程中，為了避免幼兒在區域活動中受到手機拍攝的干擾，研究者采用筆錄的形式進行觀察記錄。經過對自語內容的歸納分析，根據幼兒的自語內容對其進行類型分類。以下是四類自語的類型及內容： 想象類自語是指幼兒的自語內容是自己的想象和加工;模仿類自語是指幼兒的自語內容是模仿重復他人的行為的過程;情感表達類自語是指幼兒的自語內容是自己內心情感的表達;自我指導類自語是指幼兒的自語內容是對自己所處情形提出方法、目的等自我指導。

訪談法

本研究采取半結構式訪談，對湖州市第一幼兒園和藍天幼兒園的教職工進行訪談。訪談的內容主要圍繞幼兒在區域活動中自語的頻率和內容，以及教師是如何看待并對待幼兒自語。對訪談 6、7 兩題的回答內容進行了統一編碼，編碼方式為：小班為 X，中班為 Z，大班為D;教師的編號為J，保育員為B; 共編碼為 69 句話。對編碼內容進行概括和分析。

研究過程

研究者通過翻閱文獻資料，并結合自身的興趣確定了研究題目，在確定研究題目后根據以往見習的經驗和相關論文制定了觀察記錄表與訪談提綱。之后研究者利用見習到幼兒園進行資料的搜集，在搜集過程中通過筆錄真實記錄幼兒在區域活動中自語的狀況，并邀請班級幼兒教師進行訪談。在資料搜集完成后制定本研究的框架，將其歸納為區域活動中幼兒自語行為的年齡差異、區域活動中幼兒自語行為的性別差異、幼兒自語行為在區域活動中的類型差異、幼兒自語的原因。最后，根據整理分析完成對論文的撰寫。

4 研究結果與分析

區域活動中幼兒自語行為的年齡差異

由表2 可得，小班幼兒在區域活動中的自語現象 13 例，發生率為 23.2%，自語行為最頻繁;中班幼兒在區域活動中的自語現象 6 例，發生率為 20.0%，自語行為較小班少;大班幼兒在區域活動中的自語現象 3 例，發生率為 11.2%，自語行為最少。所以，3 ～ 6 歲幼兒在區域活動中自語行為出現的頻率與幼兒的年齡相關，且隨著幼兒年齡的增長而減少，小班最多，大班最少。

美工區中，中班幼兒自語行為的發生率最高，小班和大班的幼兒并無明顯差異。建構區中，中班幼兒自語行為發生率最高，小班和大班的幼兒無自語行為。角色扮演區中，小班幼兒自語行為的發生率高于中班和大班。閱讀區中，小班幼兒自語行為的發生率最低，中班和大班較小班高，但三個年齡階段的幼兒無明顯差異。益智區中，小班幼兒自語行為的發生率約為 14.3%，遠高于中班，約為中班的兩倍、大班的四倍。生物角中，三個年級的幼兒均未發生自語行為。

小班幼兒在區域活動中的自語行為在益智區的發生率最高，并且遠高于其他區域。其次是美工區和角色扮演區。小班幼兒在建構區和生物角中未發生自語行為。中班幼兒在區域活動中的自語行為多發生于美工區和益智區，其次是建構區和閱讀區，但總體而言，以上四個區域活動中的自語行為發生率差異不大。大班幼兒的自語行為多發生于美工區、閱讀區、益智區，發生率幾乎相等。大班幼兒在建構區、角色扮演區、生物角未發生自語行為。

由表3 可得，訪談中負責小班、中班的教職工認為幼兒在區域活動中自語行為頻率傾向于頻繁的， 大班范圍的教職工認為幼兒在區域活動中自語行為傾向于不頻繁的。

提及幼兒自語行為的頻率較上一年的變化時，中班的教職工中有 2 名認為頻率增加;1 名認為頻率減少，原因是中班幼兒更多的是與同伴交流。大班的教職工全部認為班里的幼兒相比于前一學年，區域活動中自語行為的頻率減少。3 ～ 6 歲幼兒在區域活動中的自語行為隨著年齡的增長而減少，小班幼兒與大班幼兒區別明顯，而中班幼兒的自語頻率存在爭議，受幼兒個體發展的影響較大。

區域活動中幼兒自語行為的性別差異

由表4 可得，在區域活動中產生自語行為的幼兒有 19 人，其中男生為 16 人（84.2%），女生為 3人（15.8%）。男生在區域活動中出現自語行為的人數顯著比女生多，而且男生自語行為中出現的自語語句也比女生多。

由表5 可得，男生在益智區與美工區、閱讀區產生自語行為的次數較多。而女生在益智區與美工區產生的自語行為次數較多。男生與女生在生物角都未發生自語行為。在美工區、建構區、角色扮演區、閱讀區、益智區中，男生自語行為產生次數比女生多。通過觀察法得到的數據結果顯示在區域活動中幼兒的自語行為，男生總體比女生多。

由表6 可得，75.0% 的小班的被訪談者認為，在同一個區域活動中，男女自語頻率性別差異不大; 66.6% 的中班的被訪談者認為，在同一個區域活動中，男女自語頻率性別差異不大;66.6% 的大班的被訪談者認為，在同一個區域活動中，男女自語頻率性別差異不大。區域活動中男生的自語行為略多于女生， 但從總體來說，幼兒自語行為的性別差異并不大。

幼兒自語行為在區域活動中的類型差異

不同區域中幼兒自語行為的差異

由表7 可得，在觀察到的 22 例自語行為中，在美工區發生的自語行為次數為 5 次，發生率為 4.4%; 在建構區中發生的自語行為次數為 1 次，發生率為 0.9%;在角色扮演區（娃娃家）中發生的自語行為次數為 2 次，發生率為 1.8%;在閱讀區中發生的自語行為次數為 3 次，發生率為 2.7%;在益智區中發生的自語行為次數為 11 次，發生率為 9.7%;在生物角中暫未觀察到任何幼兒的相關自語行為，故本次觀察中幼兒在生物角中的自語行為發生率為 0。3 ～ 6 歲幼兒在益智區中的自語行為出現頻率最高，高達9.7%;在生物角中的自語行為出現頻率最少，且暫未發現相關案例。

同一區域中幼兒自語內容（類型）的差異

由表8 可得，在美工區中，模仿類型的自語行為次數 1 次，占所在區域自語行為發生的 20%;情感表達類型的自語行為次數 3 次，占所在區域自語行為發生的 60%;自我指導類型的自語行為次數為 1 次， 占所在區域自語行為發生的 20%。想象類型的相關自語行為個例暫未在本次觀察活動中發現，故計為 0。在美工區中，情感表達類型的幼兒自語行為占比最大，其次是占比相同的模仿類型和自我指導類型的自語行為。

由表9 可得，在建構區中，自我指導類型的自語行為次數為 1 次，占所在區域自語行為發生的100%;想象、模仿及情感表達類型的相關自語行為個例暫未在本次觀察活動中發現，故均計為 0。在本項目中，或許存在觀察時間較短或其他原因，造成建構區總體自語行為數據較少，故不對本區域的不同類型自語行為作進一步比較。

由表 10 可得，在角色扮演區（娃娃家）區中，自我指導類型的自語行為次數為 1 次，占所在區域自語行為發生的 50%;想象類型的自語行為次數 1 次，占所在區域自語行為發生的 50%。模仿及情感表達類型的相關自語行為個例暫未在本次觀察活動中發現，故均計為 ?0。在角色扮演區（娃娃家）中，想象類型和自我指導類型的幼兒自語行為發生相當。

由表 11 中可得，在閱讀區中，自我指導類型的自語行為次數為 3 次，占所在區域自語行為發生的100%;想象、模仿及情感表達類型的相關自語行為個例暫未在本次觀察活動中發現，故均計為 0。在閱讀區中，自我指導類型的幼兒自語行為占比最高。

由表 12 可得，在益智區中，想象類型的自語行為次數 3 次，占所在區域自語行為發生的 27.3%;

模仿類型的自語行為次數 4 次，占所在區域自語行為發生的 36.4%;情感表達類型的自語行為次數 2 次， 占所在區域自語行為發生的 18.2%;自我指導類型的自語行為次數為 2 次，占所在區域自語行為發生的 18.2%。在益智區中，想象類型的幼兒自語行為占比最高，其次是模仿類型的幼兒自語，最后是占比相當的情感表達和自我指導類型的自語行為。

由表 13 可得，未在生物角觀察到幼兒的自語行為。

綜上所述，同一區域中所使用的自語類型有差異，美工區以情感表達類型為主，建構區以自我指導類型為主，角色表演區（娃娃家）以想象和自我指導類型為主，閱讀區以自我指導類型為主，益智區以模仿類型為主。

影響幼兒自語及產生差異的原因

影響幼兒自語行為的原因

根據訪談可得，使幼兒產生自語行為的原因有兩部分，即外部原因和內部原因。外部原因包括環境影響，同伴存在這兩項因素;內部原因包括心情狀態、發展特征、性格能力和興趣愛好。由表 14 可得， 外部原因是影響幼兒自語的最主要因素，其中“同伴存在”這一外部原因在所有教職工的訪談中出現頻率高達 8.7%;“環境影響”這一因素的出現率則更高，達到 10.1%。

據多名教師和保育員表示，由于建構區大多需要合作搭建，所以幼兒會選擇直接與同伴交流的方式來達到合作的目的，而閱讀區的整體氛圍是安靜的，受規則意識的影響幼兒不能大聲喧嘩，而且閱讀不需要幼兒發出聲音，所以幼兒在閱讀區的自語行為也比較少。

影響幼兒自語產生差異的原因

結合觀察法和訪談法，研究者得出影響幼兒自語產生差異的原因更多來自內部原因。小中大班的活動區域難度、師生互動模式及同伴是否在場的差異并不大，所以幼兒自身的發展差異占比較大。研究者將幼兒自語產生差異的因素分為以下三點：（1）年齡：3 ～ 4 歲的幼兒的語音和詞匯迅速發展，有想要說話的強烈需求，但他們的語言仍以語氣詞為主，還不能與同伴流暢交流，所以需要通過自語來表達自己的情感和需要;4 ～ 5 歲的幼兒的詞匯量增加，并且開始嘗試分組活動和說完整的句子，他們開始愿意與同伴交流，所以幼兒的自語行為開始減少;5 ～ 6 歲的幼兒已經能夠用清楚、連貫的語言表達自己的愿望和需求，所以自語行為的發生最少。（2）性別：男孩哪怕是一個人在區域中游戲，也能放得開， 所謂“沉浸式的區域活動”，一個人也能夠自娛自樂，而女孩更愿意結伴游戲，所以在區域活動中出現

自語行為的次數會略少于男孩，但是并無明顯差異。（3）性格：經觀察發現，內向的幼兒在發生自語行為時大多是因為受到集體的拒絕或者不敢融入集體，而外向的幼兒發生自語行為時則是想吸引同伴的注意。

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Research on Soliloquy Behavior in Regional Activity of 3～6 Year Old Children

Lin Zhuyun

Huzhou University Huzhou， Huzhou

Abstract： In this study， the soliloquy behavior of 3～6 year old children in regional activities was investigated. Twenty-two children were selected as the research objects. Combined with interviews and behavioral observation， the results showed that the soliloquy behavior of children in small class was the most in regional activities， while that of children in big class was the least. The soliloquy frequency of boys was slightly higher than that of girls in the same area， but the difference was not significant. Childrens soliloquy behavior is greatly affected by the external environment， and the soliloquy frequency of children will fluctuate and change correspondingly because of the change of environmental elements and the existence of companions. With the increase of teaching age， teachers recognition of childrens soliloquy behavior increases， and young teachers with shorter teaching age tend to rationally view the influence of soliloquy behavior on childrens development.

Key words： Children; Soliloquy behavior; Regional activity