新時代背景下民辦高職院校學生人文素養教育研究

高 明

（廣州康大職業技術學院 廣東廣州 510555）

新時代背景下，職業院校人才培養要滿足時代發展和社會進步的需求，人文素質教育是新時代人才培養的核心和精髓，是國際職業教育發展 的新趨勢。職業教育不僅僅培養學生專業技能，還要強化學生的人文素質培養。國務院辦公廳印發的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》要求“堅持立德樹人、德技并修，推動思想政治教育與技術技能培養融合統一”，職業素養和職業技能并重，思想道德教育和專業教育相融，成為新時代高職教育發展的新要求。高職院校不僅是傳授專業知識和技能的場所，也是弘揚人文精神的園地。高職學生不僅要掌握專業技能，還應具有良好的可持續發展能力。而目前，民辦高職院校大多強調實踐技能而忽略學生人文素養教育。如何全面提高學生的人文素養，增強其競爭力，已經成為民辦高職院校亟待解決的重要問題[1]。

一、高職院校人文素養教育的重要性

高職教育定位是培養高素質技能人才，核心目的和任務是育人。高職教育首先是引導學生學會如何做人，其次才是自身專業素質的修養。高職教育并不等同于技能教育。19世紀英國教育家紐曼認為，只有旨在熏陶學生品性、培養學生氣質、健全學生人格，讓學生變得“博雅”的教育，才能稱得上“教育”，反之，那些注重學生技術技能培養的課程，只配叫作“教學”。

長期以來，高職院校一直把“以就業為導向”作為辦學理念，把就業率高低視為衡量高職院校辦學水平的標志。技能教育被過分放大，高職院校已然成了技能培訓機構或場所。人文教育的忽視不僅造成學生職業素養和職業道德嚴重缺失，也嚴重影響我國技能人才質量的提高和高職院校的可持續發展。因此，加強對高職院校人文素養教學的重視在高職院校教育中有著重要意義，主要體現在以下幾方面。

1.有利于提高學生的自我認知度，強大自我內心世界。學生人文素養的提高首先體現在內心世界與外界環境間的和諧與平衡，這種和諧與平衡可以更容易的激發出學生的幸福感，更容易感受到“愛”，也可以更從容地面對一切，不會因外界事物的影響而迷失自己，也不會因自身的弱點而否定自己或是嫉妒他人[2]。

2.有利于促進學生人際關系的發展，無論在校園還是面向社會，都發揮著重要的作用。一個人的人文素養最好的體現是人格魅力的展現，具有良好人文素養的學生心胸更為開闊，擁有強大的包容能力和接納能力，更懂得尊重他人、理解他人，進而擁有較好的人際關系[3]。

3.有利于加強學生的社會責任感。簡單來說，培養學生人文素養與學歷的高低、能力的大小、技術的好壞等并無關系，它是一種對學生軟實力的培養，是對學生精神世界與道德素質的豐富與培養。因此，就大局而言，學生人文素養的提高是社會道德感和社會責任感的提升，對促進社會和諧文明發展有著重要的意義就個人而言，是在社會中生活、工作、發展的底線，是促進社會和諧文明發展的重要因素[4]。

二、民辦高職院校人文素養教育的現狀

1.校園的人文內涵建設不足，缺乏文化底蘊

隨著社會的進步，智能化的發展，人才就業競爭愈演愈烈，民辦高職院校的發展逐漸向專業技術技能方向傾斜，通過最短的時間、最簡單的方法。最便捷的手段讓學生掌握最實用的知識技能。由此可見，民辦高職院校的素質教育水平必然每況愈下，這樣一來，民辦高職院校缺乏足夠的人文素養底蘊和內涵，無法將人文素養融入自身的行業或者專業特色也是必然結果；再有，民辦高職院校缺乏傳統文化與人文文化景觀的相關建設，雖然校園自然環境優美，但是人文環境的建設卻相對較少。例如，校園內沒有古樸凝重的建筑，對學生產生不了 " 潤物細無聲 " 的人文影響。此外，由于民辦高職院校的性質原因，沒有學術造詣頗豐的名家大師，也沒有人文素質底蘊深受的學究，因此，對學生人格魅力的感召力明顯不夠[5]。

2.學生的綜合素質較低，人文素養底子薄

民辦高職院校的入學門檻較低，很多學生文化素質較低，對基礎的人文知識不是很了解，對人文教育的學習興趣也低，不少學生在之前的教育中也沒有接受正確的人文教育，等等。主要體現在以下幾方面。

第一，學生對傳統文化的了解少之又之，文化知識面狹窄，人文素質較低。在相關民辦高職院校中學生對人文態度的調查數據中顯示，89.3%的學生都認為人文素質教育同職業技能教育一樣重要，然而在同人群中，對人文知識的調查數據中顯示，91.28%的學生并不能準確地說出儒家經典文化的“四書五經”，86.35%的人不知道《春江花月夜》是唐詩、宋詞還是元曲，甚至有高達72%的學生不知道我國國歌的全稱叫《義勇軍進行曲》，也不了解其詞曲作者。由此可見，人文文化教育看似縹緲虛無，可是又實實在在，它不僅是文化知識的積累和學習，同時也影響著每一個人未來的發展。

第二，藝術文化底蘊匱乏，語言文字功底差強人意。一個學生的藝術文化底蘊可以有效地提高生活情趣，同時也可以開拓視野，打開想象力，進而提高思維能力。我國幅員廣闊，民族文化豐富，然而越來越多的學生對我國傳統文化的了解越來越少，隨著快節奏生活的普遍，越來越多的人成了“生活機器”，雖然滿足了對物質的追求，但是精神世界枯槁[6]。

第三，嚴重缺乏常識性知識，對我國的地理、歷史了解不足。在相關的調查數據中顯示，63.5%的學生不了解哈爾濱是我國最北部的省會，69.8%的學生不知道我國最大的平原是東北平原，87.9%的學生對《史記》的了解只知道作者是司馬遷。有人說，這些地理、歷史知識并不能代替專業技能在工作中發揮作用，但是這些知識的缺失卻使其社交范圍和領域受到局限，也降低了當代高職學生的精神魅力和人格魅力。

第四，缺乏對社會生活關注度，社會責任感逐漸降低。大學生作為我國社會發展的先鋒軍，其社會責任感直接關系到我國實現現代化社會主義的發展進程，責任感是一個人走向成熟的起點，新時代、新階段高職學生作為社會技術人員重點培養人群，其人文素質的培養尤為重要，然而受到當前社會、學校、學生自身等多方面因素的影響，民辦高職院校的人文素質教育仍存在許多問題，在一定程度上影響了我國社會的建設發展。

3.人文素養類師資隊伍薄弱

民辦高職院校在師資引進時，往往更注重教師的專業技能及學術水平，對教師的人文素養沒有明確的要求。部分教師人文知識薄弱、人文素養欠缺，重教學、輕育人，教育教學境界尚待提高，主要體現在以下幾方面。

首先，人文素養教育師資不足。由于受到高職類院校的教育性質影響，其師資建設和課程設置等方面的投資更加傾向于技能類，這樣一來，出于對自身發展的角度考慮，有更多高職院校的人文素養類教師校內轉崗或轉科，進而導致人文素養類師資出現匱乏現象。

其次，文化課教師自身文化素養水平有待提升。由于高職院校本身存在“重技能、輕人文”的理念，所以對文化課教師自身的文化素養水平要求較低，在根本上就降低了人文素養類師資水平。同時再加上，學校本身對人文素養教育缺乏重視，導致許多教師更是缺乏主動提高人文素養水平的積極性，導致自身人文素養水平不高[7]。

最后，人文素養類教師和專業類教師在教學中各自為戰，缺乏合作精神。由于高職院校缺乏培養學生人文素養教育的重視，導致各科間的教師對人文素養的教學缺乏合作意識，使人文素養教學與專業技能教學無法實現相輔相通，也使得人文素養教育達不到預期的效果[8]。

4.課程結構設置不合理

民辦高職院校在課程體系的建設中過分強調職業技能，人文類的課程開設的類目少、課時短，其考核方式多數設置為考查類而非考試類課程，得不到學生和老師足夠的重視。例如，在課程結構安排上，將專業技能類的課程設為“主課”，課時占據超過80%，而人文素養類課程作為“副科”，課時占據不足10%；再者，在課程內容上，人文素質類的課程主要馬哲、毛概、鄧小平理論、思想品質修養這類國家規定的課程，這類的人文素養課程內容不僅枯燥老舊、深奧難懂，而且理論性強，無法激發出學生的學習興趣，進而導致人文素養課程成為高職院校內的“空架子”課程。

5.教育理念過于功利化，人才培養的目標較為片面

民辦高職院校著力于擴大規模，追求效益，辦學理念定位在以就業為導向，再加上當前經濟社會快速發展，高職生的就業形勢越來越嚴峻，面臨的社會競爭力越來越大，導致各高職院校更為注重提高學生的技能競爭力。其次，受傳統教育觀念影響，社會上重理輕文，重專業技能輕綜合素質，而忽視了對學生人文素質的培養教育，致使人才培養定位偏向嚴重。當學生進入社會職場時，往往會因為人文素養薄弱，缺乏真正的核心競爭力，個人發展受到限制。

三、創新民辦高職院校人文素養教育機制

1.轉變教育理念，構建人文課程體系，提升人文教育的地位

民辦高職院校必須樹立成才先成人的教育理念。教育最重要的就是育人，在育人的過程中，以現代職業教育理念為指導，根據高職院校的特點和學生的實際，確定人才培養模式和目標，克服只重視專業知識和技能的教育，而忽視人文素質教育的培養。人文素養教育注重對人的培養和塑造，是幫助人如何去更好地學會做人和做事。只有先成人再成才，才能保證為社會和國家培養了高素質的人才。因此，結合高職院校的實際情況，構建完善的人文素養課程體系，進而提升人文教育在民辦高職院校內的地位。

第一，重新構建民辦高職院校的課程目標。傳統的高職院校的課程目標僅限于對學生技能的培養，實現高技能人才的輸出，隨著進入新時代、新階段，高技能、高素質的綜合性人才才是未來社會發展所需的人才，因此，民辦高職院校重構課程目標刻不容緩，以人文素養教育和專業技能并重為原則，將人文教育與專業技能教育相融合為課程重構目標，進而實現人文素養和專業素養相互融合滲透，助力民辦高職院校為我國社會的發展輸出高素質、高技術的綜合性人才，為我國偉大復興添磚加瓦。

第二，整合人文通識，引導學生學習，進而提升學生內在品質。中華文化博大精深，優秀的傳統文化是中華民族崛起和發展的精髓，是幾千年來對人生意義的探索、生命價值的思考以及生活智慧的沉淀，因此，引領學生對傳統文化的學習，從孟子的“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”懂得對理想信念的堅定，在顧炎武那里明白“天下興亡，匹夫有責”的社會責任感。通過對傳統文化的學習，使高職學生的精神世界更加豐滿，道德情感更加分明，在未來的職場中擁有敬業樂業、盡忠職守、積極進取的優秀品質。

第三，優化人文素養知識，拓展創新人文素質新課程。人文素養是學生軟實力的培養，豐富了學生精神世界和道德情感，在學習生活中將其落到實處有著重要的意義，因此，開設交際溝通課程、寫作課程等可以將學生自身的文化素養更豐富形象地展現出來，同時也為未來的職場生活增加能力優勢。

2.注重校園文化、人文環境建設，培育人文精神

校園環境對學生的影響很大，而且人文精神的培育離不開學生的學習環境與生活環境。良好的校園環境和文化氛圍能夠在潛移默化中提升學生的人文品位和人文氣質。為此，民辦高職院校要營造良好的校園人文環境，增添人文景觀文化設施，突出院校行業或者專業特色，營造人文教育的氛圍，將校園環境建設納入人文教育的整體規劃。然而，校園文化、人文環境的建設還不僅僅局限于建筑建設、教學設施、環境綠化等硬件設施建設，同樣還包括高職院校的校風、學風、文化活動的開展等軟性因素的建設，因此，開展豐富多彩的人文活動，將人文素養教育和校園活動相融合，幫助學生們領略人文的獨特魅力，感受中華文化的博大精深，在耳濡目染中提高學生人文素養。同樣，高職院校的校園文化、人文環境的建設也離不開高職院校對制度的嚴格落實。比如，高職院校為擴大生源，無底線招生補錄；再如，在課程考核上對學生達標管理粗放遷就。這樣一來，校園制度成為虛設，長此以往，對高職院校的校風、學風建設起到了負面影響。只有將制度嚴格落實到實處，才能更好地建設校園文化，培養校園人文精神。

3.提高教師的人文素養，注重教師的引領作用

民辦高職院校師資隊伍的素質水平對人文教育有著深刻影響，教師個人的修養、談吐、人品、學識、眼界、氣質等會潛移默化地影響學生。教師的人文素養水平不僅影響著學生的教育培養效果，更是學校發展的重要基礎。“德高為師，身正為范”，“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，教師在育人中的言傳身教尤為重要。為此，高職院校除了要求提高教師的專業技能和業務水平，還應注重教師人文素質的提升和積累，加強人文師資培訓，不斷提高教師人文素養。

4.將人文教育融入專業課程

專業課教師在講授專業課程時，要善于將教書與育人結合起來，挖掘專業課程中蘊含著人文知識，將人文教育“潤物細無聲”地融入專業課程教學，把對真善美的追求貫穿于學生專業學習的全程。因此，創新文化課程形式，將行業文化、專業技能、人文素養知識相結合，提高學生職業認同感。在高職院校教學中，開設與專業行業相關的課程，將專業行業的歷史起源、文明文化、發展前景以及與其相關的其他行業等多方面的人文知識進行多方面多角度的教學，使學生清晰地了解所學專業，提高其職業認同感，進而增強其職業責任心。此外，教師還可以利用榜樣人物事跡激勵學生的熱情與興趣，堅定學生對專業行業熱愛。

5.創新教學方式，激發學生學習興趣

教師采用“微課”“慕課”等現代教學模式，將信息技術手段運用到人文教育的過程中，可有效提高人文教育的教學質量和水平。教師可結合人才培養目標，按不同專業、不同年級，以滿足大多數學生的興趣愛好為出發點科學設置課程，堅持以人為本，根據教學內容選擇學生樂于接受的討論教學法、案例教學法、情景教學法等激發學生的學習興趣，從而提高學生的人文素養。隨著“互聯網+”時代的來臨，人們的生活、學習、工作都離不開計算機網絡，互聯網已經成為人們生活中不可或缺的一部分，因此將人文素養教育和“互聯網+”有效融合，利用網絡影響著學生對人文文化的學習，構建高職校園人文素養文化信息平臺，將文化素養知識以小視頻、圖片等方式傳授給學生，同時利用互聯網大數據技術，建立人文素養知識庫，為學生學習人文知識提供資源。再或者，改善課堂教學模式，引導學生參與到人文文化教學中，例如，可以參考近些年的《成語大會》《詩詞大會》等形式，將傳統的“講學”變成“比學”，通過教師與學生、學生與學生的互動，更容易激發學生的學習興趣。

6.拓寬人文素養教育的途徑，教育形式多樣化

教師利用數字化共享優質教育資源，能夠讓人文教育由課堂教學向課外延伸，學習內容更廣泛，學習方式更便捷。教師可將地方特色文化作為重要內容融入人文教育之中，選擇中外優秀傳統文化有針對性地開展讓當代大學生易于接受的人文素質教育活動，培養學生、職業精神、工匠精神等。教師應倡導學生參加社會實踐，讓學生以各種形式直接接觸社會、了解社會、參與社會生活，在社會實踐中培養高職學生的人文素養。

隨著社會的進步與發展，更需要綜合素質全面發展的人才，而人文素養教育則是成為一個“完人”的必備條件。因此，民辦高職院校學生只有不斷提升自己的人文素養，才能立足于社會職場，提升自己的核心競爭力。