立德樹人視角下中學語文德育滲透的有效途徑探析

劉衛勝

（甘肅省西和縣漢源鎮初級中學 甘肅西和 742100）

引言

語文教育作為中學階段的主要課程，當教師在進行教育工作時，不單要教導學生與人日常相處能力以及人文方面的基礎知識，同時還要教導學生的情感、工作態度和價值觀等方面的基本素養。對于提高中學語文德育教學活動的實施成效，教師們則可把十九屆六中全會精神作為德育教學活動的指導思想，基于立德樹人的教育視角，對課堂教學實施精心策劃，合理滲透德育內容，培養中學生扎實專業知識功底的同時，幫助中學生形成優秀的思想道德觀念和正確的法治、法規觀念。

一、十九屆六中全會精神所在

十九屆六中全會精神從家國高度講，旨在堅定黨中央領導，不斷努力地跟黨走下去，并在這一過程當中，弘揚人民自我革命奉獻精神，永葆年輕和活力。于校園角度講，則是為了立起“年輕”人該有的樣子，要在心態上、思想上、行動上保持“年輕”，要積極、主動地去學習、去探索、去為中華民族的偉大復興貢獻屬于自身的一份力量。在十九屆六中全會精神的指導下，中學語文教育教師要保持一個“年輕”的心態，要以“年輕”的態度，對教育理念、教學模式等做出適度的革新，要在教育的各個環節中，培養中學生的基礎知識功底，培養學生學習的興趣，培養中學生奮發向上的心理，并讓學生可以時刻端正學習的態度。而中學生本身則應保有“年輕”的本心，要時刻進取、時刻努力，為偉大理想讀書，為和諧社會讀書，為民族富強讀書，為中華的偉大復興讀書[1]。

二、在立德樹人理念下中學語文教育中滲透德育的意義

立德樹人本是十九屆六中全會精神的重要體現之一，但中學語文教師在開展德育教育工作時，更加需要將之作為教育任務的指導思想，并在教育的環節當中，時刻銘記黨的指導思想。下面，則針對立德樹人理念下在中學語文教育中，滲透德育的意義作出簡單剖析。

中學語文課本中的內容，都是作者從上千萬篇文章中篩選出的優秀篇章，處處都在透露著品德與文學的內涵。語文教師在滲透德育的過程中，也應將思想道德與語文教材內容相結合，讓學生們在學習語文知識的同時，可以領略其中更深層次的道德內涵，并在這一環節當中，逐步提升了學生本身的道德素質。

現階段和之前的教育有所不同，講究的是師生平等、互相尊重和互相學習等，在這種環境中可以培養更加健全的人格。語文教師需要在日常教學中應保持“年輕化”的心態，尊重學生個性化差異，讓學生處在課堂主體地位，并嘗試與學生做朋友。這樣的教學可以讓學生得到更多尊重，如果可以將德育滲透到語文教學中，還可以讓學生形成正確的價值取向和良好的道德品質，促進學生和教師之間的關系，讓教學變得更加融洽。

三、中學語文教學中存在的問題

1.重視教材教學，忽視德育教育

受應試教育的影響，我國現在還有一部分學校和教師依舊重視學生的學習成績，讓學生每天面對各種練習題和測試，以期學生們可以在多次、反復的練習中，對當前的語文知識掌握得更加徹底，但這一模式的沿用，也在無形之中形成了太多的負擔和壓力。除此之外，現階段的中學語文教材中已經出現了很多文言文，部分教師為了提升教學的效果，便將工作重心放在文言文知識的講解上，從而忽略了德育教育的滲透。上述情況的出現，都體現出語文教師過于重智育而輕德育。長此以往，則會直接影響德育教育工作的有效開展[2]。

2.教學模式單一，學生不感興趣

新課改政策提出，各學段、各科任的教師應將“以人為本”作為教育工作的指導思想，要在教學環節中將學生置于工作的主導位置，讓學生可以更加主動地學習。但由于部分教師自身的教學思想較為深固，以至于一時無法做出重大改變，所以在課堂教學時依舊多采取板書文字的傳統方法進行教導。在傳統的教學模式下，中學生難以感知到學習的樂趣，因此，在學習時所表現出來的狀態也要求消極，難以高效掌握理論知識的同時，也無法深入體會其中包含的德育內涵與德育道理。

四、立德樹人理念下在中學語文教育中滲透德育的有效途徑

1.樹立良好的榜樣，逐漸滲透德育

在十九屆六中全會精神的立德樹人理念下，中學語文教師必須培育學生優秀的思想道德品質。為了達成這一教育目的，語文教師需要摒棄傳統固化的教育方法，基于“年輕化”的角度選擇教學手段。例如，教師先將自身綜合素質和道德品質提升，為學生樹立良好的榜樣，通過自己一言一行讓學生在潛移默化中形成良好的道德品質。這就需要教師做到以下兩點。

其一，語文漢字本就獨具美感，這種既表現在漢字結構上，又表現在文字運用上。語文教師在開展教育活動時，也應注意語言的使用，既要做到用詞準確、發音圓潤，還要注重講解知識、傳授知識的措辭與語氣。試想，教師在講解知識點時，自身發音、語言描述都語無倫次，那么學生自然而言也無法提起學習的興趣。由此可見，教師欲提升教育工作、德育滲透的質量，首先應提升自身的教學素質與教學水平，以自身為標準，樹立值得學生學習的優秀榜樣。

其次，教師要學會管理自身的情緒。教學活動本就存在較大的不穩定因素，在教學環節中極易發生各種突發狀況，擾亂課堂秩序與課堂進度，而教師欲保障教育工作的有序進行，則需要保持自身良好的情緒，而后，則根據實際情況，選擇相應的方式進行調節。例如，學生們發生交頭接耳和擾亂課堂等行為的時候，語文教師則需要先反思自身，找尋自己的原因，而后，再以合適的方式，與學生進行溝通交流，了解學生課堂上出小差的原因。除“律己”以外，教師也應對教育方法做出“年輕化”的改變。例如，在講解理論知識、德育知識點時，適當開玩笑、講笑話。這樣做，不僅可以活躍課堂教學的氣氛，還可以讓學生們真切感知到學習的樂趣，并提升學習知識的興趣。教師只有管理好自身的情緒、選擇好教育的方法，才可以保障理論教育工作與德育教育工作的有效展開[3]。

2.深挖教學素材，融入德育教育

前面曾經講過，課本中的內容在作者細心篩選后將其填入到課本中，每一段課文中或多或少會有一部分關于德育的內容。雖然，教材文章是“舊”的理論，但中學語文教師在開展教育活動時，也應將十九屆六中全會精神當中的“年輕化”心態融入其中。所以，教師這時要做的便是深挖中學語文課本，并采用生動化的表現形式，將德育內涵融合到教材文章之中，讓學生們在獲取語文理論知識點的同時，逐步提高自身的道德品質和道德修養[4]。

例如，教師在教學部編版中學語文七年級上冊中的《帝王的新裝》這一課程時，就可以將理論知識和德育教育融合在一起。《帝王的新裝》是一篇十分經典的古詩，許多學生在年幼時便有所耳聞，只是由于年紀比較小，所以無法體會出里面的德育內容。而語文教師們在進行課堂教學之時，則可以先讓學生閱讀全文，而后再總結該文章所講述的故事內容。在學生總結出來內容以后，教師再加以詢問：“同學們，老師想問問大家，為什么不穿衣服的國王走在街上，沒有人上前提醒呢？”此時，班級學生則會解釋：“因為這些百姓趨炎附勢或者說是懼怕帝王對他們進行處罰。”待學生們看透文章本質以后，語文教師應該告誡學生：“大家說得都很對，在我們的日常生活中，不能帶著虛假的面具生存，必須勇于說出事實，不騙人不說謊。”中學語文教師將文本閱讀與課堂提問進行整合，讓學生們在閱讀的同時進行思考。這一教學手段的運用不僅可以幫助學生理解文章知識，還可以集中學生在課堂上的注意力，使其知曉“欺騙”是一種不良行為的同時，還可以規范自身行為和習慣，進而，逐漸提升自身思想品質和修養。

3.教學和生活結合，提升德育水平

十九屆六中全會精神要求教師以“年輕化”的心態進行授課，因此，培養中學生的實踐能力和自主學習能力便成了時下中學語文教師必須要落實的重要教育任務。為了達成這一教育要求，中學語文教師可以基于生活視角，以生活引導的形式對“老舊”的教學手段進行創新。這一教學方法主要表現為教師將教學和學生日常生活結合在一起，讓學生在不斷實踐中提升自身德育水平，并且這種實踐還可以讓學生提升對語文學習的興趣和語文教學效率，讓學生在實踐中分析語文知識[5]。

例如，教師在教學部編版中學語文八年級上冊當中的《背影》這一文章時，可以將教學環節細分為兩個階段。第一階段，教師就可讓學生進行小組閱讀，以小組合作的形式，討論文章內容，并對課文進行分層，把每一階段中所傳達的中心意思都找出來，然后再加以總結。在這一環節當中，學生們則會發現這篇文章講的是父親對自己子女無私奉獻的愛。而后，在解析文章時，教師就可以圍繞于此，講解與父愛相關的德育內涵，激發學生孝敬父母的良好品質。第二階段，教師可以布置一項生活實踐作業，讓學生們在利用生活時間將之落實，如“為父母做一件你覺得力所能及并且值得的事情”。為了落實這一教育項目，學生們可以幫父親煮飯、吃完飯后刷碗，甚至是幫累了一整天的父親捶背等等。待到次日上課時，語文教師則可以進行提問，讓學生們講述在幫父親做事、孝順父親時的所思、所感。中學語文教師選用生活化的方式進行授課，既可以提升中學生對課本文章的親近感，還可以讓學生真切感知到父母的不容易，有效提升德育滲透程度的同時，又實現了學生德育水平的提高。

4.運用情景教育，調動學校德育情感

在信息時代中，許多現代化的技術手段也開始在教學環節中投入并應用。這一現象的出現，更在極大程度上促進了中學語文教師教學心態“年輕化”的發展。課堂是教師對學生進行德育教育的主要區域，教師聯動不同的信息技術輔助教導，不僅可以改變傳統教學模式，使用先進技術手段幫助學生營造一個更加有趣和靈活的語文課堂，讓他們在其中接受德育教育，提升自身道德品質，還能夠為學生們帶來耳目一新的學習體驗，讓他們可以更加積極、更為主動地進行知識求索，更加深入地體會語文文章內容，探尋其中潛藏的德育內涵[6]。

例如，在教學部編版中學語文九年級下冊當中的《孔乙己》這一文章時，教師可以聯動多媒體設備輔助授課。該文主要塑造了一位飽受封建思想侵蝕、科舉制度毒害的小人物。在課前導入階段，教師可以使用多媒體播放相關電影片段，借此引發中學生的學習興趣，并集中他們課堂學習的注意力。授課時，教師需要對文章內容進行深度解析，并結合多媒體設備的使用，再現“孔乙己”這一人物形象與生活畫面，讓中學生們在感知文章內容的同時，還可以切實感受到孔乙己生活的凄涼。這些片段會把中學生拉進文章情景之中，從而啟發了中學生同情心。教師在短片觀看結束后，應該對孔乙己的歷史背景做下說明，以此來激活中學生的同情心，并讓學生在實際生活中更重視和關注弱勢群體。教師利用信息化的方式進行授課，可以有效實現教學氛圍的“年輕化”，依托于此塑造文章相關的情景氛圍，則可以讓學生更為真切地感知到文本當中蘊含的德育情感，從而將德育教育有效滲入。

結語

總而言之，中學語文教師在十九屆六中全會精神立德樹人背景下開展教學活動，在“年輕化”心態的引導下，理論教學方法、德育教育手段進行創新，既可以提升中學語文教材知識講解的效率與質量，優化中學生的課堂學習體驗，還可以有效改善中學語文德育滲透的形式，強化中學生對德育知識的理解與感悟，促進中學生課業學習水平提高、思想道德觀念樹立的同時，還可以真正推動中學語文“年輕化”“高效化”教育的發展進程。