應(yīng)用型本科院校思政課線上線下混合式教學(xué)模式探討*

李 茜

（太原工業(yè)學(xué)院 山西太原 030008）

思想政治理論課是“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的主干渠道和核心課程”，其根本特點(diǎn)是價(jià)值引領(lǐng)。高校思政課旨在培養(yǎng)大學(xué)生的思想政治素質(zhì)和道德素質(zhì)，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。創(chuàng)新教學(xué)方法是促進(jìn)思政課發(fā)揮價(jià)值引領(lǐng)功能的重要舉措。

一、應(yīng)用型本科院校思政課采用線上線下混合式教學(xué)模式的必要性

顧名思義，應(yīng)用型本科院校是指以應(yīng)用技術(shù)類型為辦學(xué)定位的高等院校，它與學(xué)術(shù)型本科院校相區(qū)別。"應(yīng)用"二字要求這類院校在人才培養(yǎng)上要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，使其成為具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。由此，就決定了應(yīng)用型本科院校在教育教學(xué)上必須打破傳統(tǒng)做法，更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法和教學(xué)手段。也就是說(shuō)，過(guò)去由教師“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)應(yīng)用型本科院校的育人要求，教學(xué)教法的改革創(chuàng)新勢(shì)在必行[1]。

思政課采用線上線下混合式教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代信息技術(shù)相融合的必然結(jié)果，這意味著要將現(xiàn)有資源與網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行整合。同時(shí)，思政課在教學(xué)內(nèi)容、育人功能和根本任務(wù)等方面具有區(qū)別于其他課程的特殊性質(zhì)，這就決定了在思政課教師在進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教學(xué)內(nèi)容基于教材，而不拘泥于教材，教師往往會(huì)依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)豐富的教學(xué)資源庫(kù)以滿足不同專業(yè)學(xué)生的不同需求；教學(xué)過(guò)程包括面授教學(xué)，但不限于面授教學(xué)，教師會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)計(jì)包括在線學(xué)習(xí)和實(shí)踐課程在內(nèi)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以期通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)設(shè)計(jì)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和價(jià)值目標(biāo)。

因此，應(yīng)用型本科院校思政課采用線上線下混合式教學(xué)模式的目標(biāo)與應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的定位是一致的，在應(yīng)用型本科院校積極推動(dòng)思政課線上線下混合式教學(xué)模式改革對(duì)建設(shè)一流的高質(zhì)量應(yīng)用型本科院校具有積極意義。

二、應(yīng)用型本科院校思政課線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路

1.基于“OBE理念”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

OBE（Outcome based education，OBE）教育理念，即成果導(dǎo)向教育，是一種以成果為目標(biāo)導(dǎo)向，以學(xué)生為本的先進(jìn)教育理念。在思政課線上線下混合式教學(xué)中堅(jiān)持“OBE理念”，就需要在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中制定個(gè)性化方案。首先，教師可以依據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)進(jìn)行分層，也可以依據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)進(jìn)行分類。這樣一來(lái)，對(duì)于同一理論的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)較弱的同學(xué)可側(cè)重于基本理論素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高，基礎(chǔ)較好的同學(xué)可注重邏輯思維能力和創(chuàng)新能力的鍛煉和養(yǎng)成，工科專業(yè)在價(jià)值引導(dǎo)上可突出“大國(guó)工匠”精神，藝術(shù)專業(yè)則發(fā)揮“設(shè)計(jì)創(chuàng)作”優(yōu)勢(shì)等。其次，教師應(yīng)有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的個(gè)性化可以在這些環(huán)節(jié)中反應(yīng)和表現(xiàn)出來(lái)。比如，隨堂測(cè)驗(yàn)、討論等。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，教師可通過(guò)疑難解答、分組討論、互助學(xué)習(xí)等幫助學(xué)生解決問(wèn)題。再次，教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)，要盡可能形式多樣化，學(xué)生可以依據(jù)自己興趣選擇擅長(zhǎng)的方式提交個(gè)性化的實(shí)踐成果，從而讓所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)釋放潛能獲得成功[2]。

2.設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)

“培養(yǎng)什么人”是每個(gè)應(yīng)用型本科院校的思政教師必須首先弄清的問(wèn)題。思政課線上線下混合式教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的改變，而并沒(méi)有改變思政課“價(jià)值引領(lǐng)”的特點(diǎn)及其育人目標(biāo)。由此，結(jié)合應(yīng)用型本科院校在人才培養(yǎng)方面的特點(diǎn)，教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上要充分考慮課程知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)及價(jià)值目標(biāo)三者的統(tǒng)一，并堅(jiān)持理與行的深度結(jié)合。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)還應(yīng)與線上線下混合式教學(xué)過(guò)程中各環(huán)節(jié)的特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)。這是因?yàn)椋鳛橐环N更側(cè)重于探究式、啟發(fā)式、討論式的教學(xué)模式，線上線下混合式教學(xué)集合了線上教學(xué)、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等多方面優(yōu)勢(shì)，表現(xiàn)為教學(xué)資源豐富，教學(xué)手段靈活，教學(xué)實(shí)踐多樣化。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以結(jié)合線上、線下各教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，把不同層次的目標(biāo)置于不同環(huán)節(jié)中。

3.打造“三位一體”的教學(xué)模塊

混合式教學(xué)能否取得良好效果，實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，關(guān)鍵在于線上教學(xué)和線下教學(xué)在內(nèi)容和環(huán)節(jié)上是否能夠很好地有機(jī)銜接起來(lái)。因此，對(duì)線上線下混合式教學(xué)的內(nèi)容、過(guò)程和方式要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，使之環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。

為此，在過(guò)程設(shè)計(jì)方面，思政課線上線下混合式教學(xué)應(yīng)打造“三位一體”的教學(xué)模塊，即教學(xué)過(guò)程由線上課程、面授課程、實(shí)踐課程三部分組成。在實(shí)際操作中，線上課程主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和移動(dòng)App實(shí)現(xiàn)多元互動(dòng)。老師在課前和課后通過(guò)學(xué)習(xí)通發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全程實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)。學(xué)生通過(guò)對(duì)理論知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，并思考教師事先準(zhǔn)備好的問(wèn)題，為后續(xù)環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。同時(shí)，教師也能夠依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和問(wèn)題的反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。學(xué)生在初步掌握了所要學(xué)習(xí)的理論知識(shí)后就會(huì)回到教室，也就是面授課堂。老師在面授課程中準(zhǔn)備了豐富的學(xué)習(xí)資料和習(xí)題庫(kù)，并依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行識(shí)記、理解，并對(duì)話題、故事、事件、案例等進(jìn)行分析、運(yùn)用、判斷、創(chuàng)造，以此提升學(xué)習(xí)的深度和廣度，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法解決問(wèn)題的能力。值得注意的是，在混合式教學(xué)中的面授課程不同于傳統(tǒng)面授課程的教師“一言堂”和“滿堂灌”，它更加注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)和啟發(fā)性學(xué)習(xí)，同時(shí)教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的強(qiáng)大功能，可以與學(xué)生展開(kāi)多種多樣的互動(dòng)，如學(xué)習(xí)通平臺(tái)上可以采用課堂積分的方式，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，參與度明顯提高。通過(guò)以上兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生基本實(shí)現(xiàn)了理論素養(yǎng)和思維能力的提升，這些能力在實(shí)踐課堂中將得到進(jìn)一步放大。在實(shí)踐課程中，教師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)不同、特點(diǎn)不同等，設(shè)計(jì)多樣化的實(shí)踐項(xiàng)目和形式，學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)參與進(jìn)來(lái)并提交個(gè)性化成果，這不僅使其收獲了知識(shí)，也鍛煉了動(dòng)手能力、溝通能力、表達(dá)能力，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)等。最終，學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提高。

4.建立與之適應(yīng)的考評(píng)機(jī)制

線上線下混合式教學(xué)模式以合理的過(guò)程和內(nèi)容設(shè)計(jì)來(lái)保證教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，學(xué)生由過(guò)去的被動(dòng)參與變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正成為課堂主體，這決定了這種教學(xué)模式下的管理與評(píng)價(jià)機(jī)制設(shè)計(jì)應(yīng)注重對(duì)過(guò)程的考察，即采取過(guò)程性評(píng)價(jià)機(jī)制。

此外，傳統(tǒng)的思政課在考核時(shí)往往會(huì)一錘定音，期末考試成為學(xué)生要過(guò)的終極關(guān)卡，相比之下，平時(shí)表現(xiàn)和平時(shí)成績(jī)對(duì)學(xué)生最終考核結(jié)果的影響并不大。這就造成了學(xué)生對(duì)平時(shí)日常學(xué)習(xí)的重視度不夠，考試也全靠最后幾天的突擊復(fù)習(xí)，這樣為應(yīng)試而進(jìn)行的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)成才的意義是很有限的。而過(guò)程性評(píng)價(jià)則更加注重學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，甚至要求平時(shí)成績(jī)至少占到總成績(jī)的一半。學(xué)生平時(shí)成績(jī)的獲取取決于他在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的參與情況和實(shí)際表現(xiàn)。這既是對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)與督促，也更加公平和客觀[3]。

概括起來(lái)，應(yīng)用型本科院校思政課線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向，以啟發(fā)式、探索式學(xué)習(xí)為主要方法，以現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為依托，以全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)為目的，通過(guò)對(duì)線上線下教學(xué)各環(huán)節(jié)的科學(xué)設(shè)計(jì)和持續(xù)建設(shè)，切實(shí)提高思政課教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

三、應(yīng)用型本科院校思政課線上線下混合式教學(xué)模式改革的原則

1.以教師引導(dǎo)為前提的學(xué)生主體原則

在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念要求重視和發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，這就需要教師轉(zhuǎn)變觀念，改變方式。但轉(zhuǎn)變的過(guò)程并不容易，受到傳統(tǒng)觀念和習(xí)慣的影響，很多老師一時(shí)間無(wú)法適應(yīng)新的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生為主體的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)存在較大困惑，這導(dǎo)致了兩種情況出現(xiàn)，一是一部分教師沒(méi)有迎難而上，放棄了突破和轉(zhuǎn)變；二是還有一部分老師徹底“放權(quán)”給學(xué)生，沒(méi)有把握好度。

思政課線上線下混合式教學(xué)堅(jiān)持以教師引導(dǎo)為前提的學(xué)生主體原則，一方面是貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，這一點(diǎn)不需要多加贅述。另一方面，則從思政課具有的政治導(dǎo)向性特點(diǎn)及其立德樹人根本任務(wù)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)為前提。所謂引導(dǎo)，不是生硬的，說(shuō)教的，也不是教師靈感乍現(xiàn)后臨場(chǎng)發(fā)揮，而是如春雨潤(rùn)物，應(yīng)當(dāng)滲透在教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容中，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的境界。因此，思政課要發(fā)揮好育人功能就要經(jīng)過(guò)教師精心的設(shè)計(jì)，給學(xué)生舉什么例子，要引起學(xué)生什么樣的思考，希望學(xué)生有什么收獲，教師要做好預(yù)案，從而使智育、德育、甚至美育有機(jī)結(jié)合，融為一體。

2.以價(jià)值引領(lǐng)為重點(diǎn)的目標(biāo)多維原則

思政課具有區(qū)別于其他課程的根本特點(diǎn)——價(jià)值引領(lǐng)。思政課采用線上線下混合式教學(xué)，是通過(guò)教學(xué)方法的改革創(chuàng)新更好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。因此，在目標(biāo)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，應(yīng)立足于思政課價(jià)值引領(lǐng)這一根本特點(diǎn)，堅(jiān)持以價(jià)值引領(lǐng)為重點(diǎn)的目標(biāo)多維原則。

思政課線上線下混合式教學(xué)在目標(biāo)上要把知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)及思想目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一于教學(xué)全過(guò)程，缺一不可。需要強(qiáng)調(diào)的是，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行正確價(jià)值觀的引導(dǎo)和塑造是思政課的根本特點(diǎn)和重要使命，而傳統(tǒng)思政課教學(xué)普遍存在重知識(shí)、輕能力，偏離價(jià)值引領(lǐng)功能的做法。因此，在多維目標(biāo)中，價(jià)值目標(biāo)應(yīng)居于核心地位，貫穿始終。

3.以啟發(fā)探究為目的的交互設(shè)計(jì)原則

思政課在內(nèi)容上多以理論知識(shí)為主。學(xué)習(xí)理論的過(guò)程就是一個(gè)探究、思考、體悟、啟發(fā)的過(guò)程。并且，學(xué)習(xí)理論不應(yīng)該脫離實(shí)際，如何結(jié)合實(shí)際去認(rèn)識(shí)問(wèn)題，也需要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究性學(xué)習(xí)。在思政課中采用線上線下混合式教學(xué)法的原因之一是，就要打破傳統(tǒng)教學(xué)方法中單向灌輸?shù)摹疤铠喪健苯谭ǎㄟ^(guò)人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，打造以啟發(fā)探究為目的的教學(xué)方法與過(guò)程。

思政課線上線下混合式教學(xué)中的人機(jī)互動(dòng)，主要是由學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，根據(jù)教師要求自主安排學(xué)習(xí)。它的好處在于使學(xué)習(xí)打破了時(shí)間和空間的局限，同時(shí)學(xué)生可以根據(jù)需要充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，并為后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。師生互動(dòng)主要在課堂教學(xué)中進(jìn)行。在這一環(huán)節(jié)中，教師會(huì)預(yù)先設(shè)置好與學(xué)生在線學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題、話題和主題，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究和思考，并與教師進(jìn)行討論交流。師生互動(dòng)不但可以使師生共情共境地思考問(wèn)題，還能使教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和思想動(dòng)態(tài)。生生互動(dòng)主要存在于實(shí)踐教學(xué)中，課堂教學(xué)也可以有。生生互動(dòng)中可以鍛煉學(xué)生交流能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和統(tǒng)籌規(guī)劃能力。

通過(guò)以啟發(fā)探究為目的的交互設(shè)計(jì)，既能夠使學(xué)生自覺(jué)思考、主動(dòng)探索，也能夠在探討和合作中達(dá)到思想上的碰撞，得到更多收獲，這符合當(dāng)代大學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律和學(xué)習(xí)需要。

4.以日常學(xué)習(xí)為重要參考的公平考核原則

線上線下混合式教學(xué)模式以科學(xué)合理的內(nèi)容和過(guò)程設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這決定了這種教學(xué)模式下應(yīng)注重對(duì)全過(guò)程、各環(huán)節(jié)的管理和評(píng)價(jià)，即堅(jiān)持以日常學(xué)習(xí)為重要參考的公平考核原則。

具體來(lái)說(shuō)，思政課線上線下混合式教學(xué)課應(yīng)由平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)兩部分組成，其中，學(xué)生平時(shí)成績(jī)包括線上學(xué)習(xí)成績(jī)、課堂活動(dòng)成績(jī)和實(shí)踐成績(jī)等。平時(shí)成績(jī)的獲取取決于學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的參與程度、實(shí)際表現(xiàn)和成果水平。因此，過(guò)程性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督、管理。這種方式比傳統(tǒng)思政課成績(jī)?cè)u(píng)定方式更全面、更靈活、更貼近實(shí)際，由此與期末考試成績(jī)相結(jié)合產(chǎn)生的最終成績(jī)也更加趨于公平。

綜上所述，上好思政課，滿足新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求以及應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，既要有科學(xué)理論內(nèi)容作為基礎(chǔ)，也要以有效的教學(xué)方法作為依托。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)一大批應(yīng)用型本科院校正處于轉(zhuǎn)型建設(shè)期，思政課教師應(yīng)當(dāng)責(zé)無(wú)旁貸，守正出新，以思政課教學(xué)改革促人才之培養(yǎng)、學(xué)校之轉(zhuǎn)型、社會(huì)之發(fā)展，不斷為中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)輸送德才兼?zhèn)涞慕ㄔO(shè)者和接班人。