基于美術核心素養的大單元教學實踐研究

陳 玄

（郁南縣職業技術學校 廣東郁南 527199）

引言

由于教育類型和客觀生源質量的影響，美術專業在中職專業體系中始終沒有得到充分重視，相當一部分專業教師在教學過程中也只是滿足于對學生進行基本美術技法的教學和美術理論知識的講述，而沒有以模塊化的專業項目為載體開展中高維教學，這顯然不利于學生綜合美術素養的提升。美術是人類藝術文化中的重要組成部分，不僅能夠起到很好地刻畫事物、表達情感的作用，而且對于創作者理解美術作品和創作理念中的審美價值、精神內在也有著非同尋常的意義，同時隨著藝術行業的發展和其他行業對美術人才需求量的擴大，中職美術也逐漸體現出了日益重要的教學研究意義。從以上幾方面不難看出，若要真正實現我國中職美術專業課程教學的實質性優化，廣大中職美術教師就必須要對大單元這種更加強調體系化效果的教學模式投入更多的關注和研究，以期達成提升美術維度、優化課程質量的理想目標[1]。

一、中職美術大單元教學對培養學生專業核心素養的意義和價值

所謂“核心素養”，是指個人基于對某一方面或某一領域知識、技能較大程度了解與掌握，而形成的融合性認知意識以及積極的學習、踐行習慣、訴求。作為一門非常講求體系性和結構性的課程，中職模式下的美術本身就需要學生能夠在主觀意識層面就建立起良好且穩固的素養框架，這樣才能保證專業課程學習效果的真正體現。

1.實現學生美術技能應用能力的全面優化

無論任何一門知識，其內部必然存在不同數量的知識模塊，各個模塊之間既相互獨立又彼此聯系，而只有將這些模塊內容有機綴連起來并進行融會貫通，學習者才能取得更為優質的學習成果。借助中職美術大單元模塊的學習，學生可以在更大程度上了解美術這一宏觀藝術形式以及各種美術流派的起源、演化歷程、發展趨勢、創作技法基本類型以及對于審美情趣而言的表現價值，提高學生美術創作技法應用水準和綜合藝術思維的表現水平，使學生逐步具備參加美術方面職業化活動的能力，完成對學生常規美術素養與職業藝術思維的破壁性強化，引導學生深入了解并準確運用多元的美術藝術表現平臺，同時令學生能夠具備欣賞高層級美術作品的綜合素養[2]。

2.幫助學生養成良好的美術活動參與意識和習慣

相較于文化科目的學習而言，美術對于學生良好的自覺行為有著更高的要求，需要學生以更加主動、積極的態度去開展自主研究、練習，并形成優良的行為意識和習慣，這樣才能讓教學成果得到充分鞏固、擴大和優化。通過中職美術大單元模塊的學習，學生能經常參與到以美術為主題的藝術欣賞、創作和交流活動當中，繼而養成良好的美術欣賞和表達習慣。與此同時，作為一項陪伴人類走過最長歷史的藝術項目，美術十分講求學習者對于自己精神、情感和認知世界的把握與調和。長期堅持參加美術活動，也可以有效幫助學生學會控制自己的情緒，培養起他們不畏困苦、堅韌不拔、恒定如一的可貴品質。除此之外，高質量的美術作品和美術創作活動本身都具有很強的觀賞性，能夠成為學生開展藝術社交的一項絕佳項目載體，這也就為學生形成良好的交往和合作能力提供了很好的條件[3]。

3.幫助學生樹立起良好的美術道德精神

美術作為一種文化，之所以能夠在歷史和世界上有著如此強大的生命力和如此之廣的影響力，最根本的原因便是它能夠給人帶來的“正能量”以及這種“正能量”背后所蘊含的崇高精神道德。具體到我國的傳統藝術觀念當中，美術可謂是彰顯傳統道德文化的一大載體，其內部必然也存在著諸多符合我國傳統道德觀念的精神成分。借助中職美術的大單元模塊化學習，學生能夠培養起剖析自我、崇尚自然、定心于常、熱愛生活的良好品質和健康心理，同時可以在不斷追求更高水平的過程中培養勇于進取、敢于超越、善于反思的美好品質。

二、在中職美術教育中開展大單元教學的目標設置標準

其實從宏觀層面來看，大單元教學雖然是一種比較新穎的教學模式，但是它依舊遵循了基本的教育方法執行邏輯：即“目標設計——方案制定”的“二點”式思維。和傳統教學模式相比，作用于中職美術專業教學的大單元模式更加提倡對學生個體知識、技能體系的統籌性優化，并且在執行過程中也進一步強調了前端和后端教學內容的銜接鞏固。這是最需要引起廣大中職美術教師注意和研究的。

例如，面對剛剛進入美術專業學習的學生，中職教師在進行項目單元學習目標設計時，應當引導學生通過對美術的學習來掌握一些基礎的美術通用創作技法，幫助學生實現美術藝術素養的獲得和初步強化。另外，本階段的美術教學還要有效引導學生形成比較好的色彩選擇、線條搭配、圖案組合和物象元素刻畫方面的藝術思維習慣，同時叮囑學生注意對常態性美學元素觀察意識的塑造和保持。同時，中職美術教師還要有目的地引導學生形成旺盛的藝術好奇心和強大的自控能力，幫助他們形成高度的專業責任感、藝術使命感以及精益求精、矢志不渝、敢于超越、善于思考的品性和精神，結合一些主流美術創作流派的發展思路來引導學生形成與之對應的生活認知情懷，使學生能夠實現美術專業素養和藝術情懷素養的并向提升。

三、在中職美術教育中開展大單元教學的內容設計和編排思路

站在引導學生學會并有效應用美術藝術的基礎性知識、技法的層面，以幫助學生獲得中職美術課程的核心素養作為最高追求，同時以引導學生通過美術藝術的技法日常練習來掌握開展高階美術創作活動為宗旨，并保證學生可以在日常生活中開展以美術欣賞為主要項目的藝術解讀活動。中職美術大單元模塊的基本內容標準包含了美術藝術的基礎性知識、技法和鑒賞方式運用、單位流派賞析和綜合流派對比、藝術臨摹和創造性繪畫、雕塑、材料剪裁以及作品互評、自評等子項目。在具體的內容編排上，中職美術教師要確保美術藝術中兩個相鄰模塊之間的有機結合，下一個模塊要建立在上一個模塊基礎實現性吸收的前提之下，二者之間應體現強化與被強化以及彼此促進的能動練習。不同美術藝術模塊之間體現了按部就班、階次提升的總體思路，以平穩提升的模式來具體安排項目的教學科目，帶領學生逐漸學會并持續強化美術藝術的專長技能和對應的學習能力。此外，相鄰的兩個美術藝術模塊內容標準的設計思路和編排特點也應分別突出“掌握”“提高”和“運用”的總體原則[4]。

四、在中職美術教育中開展大單元教學的交互提示

就常規情況而言，中職美術的教學引導與提示大多針對內容標準中的成分，注重對何種情況下所使用的對應教學方法、路徑的強調，尤其看重怎樣將具體的教學內容借助情景構建和教學策略的轉化來融合進學生的內在思維中，并推動學生項目核心素養的優化。從宏觀層面來看，在不同美術藝術模塊的綜合推進作用下，美術專業課程的教學方法和策略愈發豐富，對應的教學情景也更加繁多，然而二者之間又同時存在密切的血肉聯系。根據這些內容不難看出，基于大單元模塊的美術藝術教學提示的創建方向和具體模式設計特征可被總結為下面這幾項要點：第一，在進行專業美術基礎性知識、技法的指導過程中，中職美術教師要設計相對應的情景作為背景，同時在學生學習、練習期間借助組隊互評的方式引入場景性練習；第二，在進入到技法雕琢的教學階段后，中職美術教師要在練習情景的創建環節中有意識地降低知識條框的適用層級；第三，在知識、技法的教學過程中，中職美術教師要選擇各具側重性和方向點的策略帶領學生開展藝術理念鞏固學習。除了以上方面之外，中職美術教師在開展大單元美術教學時，還應采用知識拓展、互動交流、作品欣賞、展示性技巧等多種方法，來幫助學生拓展美術藝術知識水平以及進一步理解美術藝術的創作技法和審美表現原則。

五、中職美術教育中大單元教學學業質量要求與學業質量標準的設置

雖然以對整體性和綜合性的突出為主要特點，但不可否認的是，大單元教學模式在教學和學業質量的要求、標準設置方面仍然具有較為鮮明的單元性特征，需要中職美術教師以“分而化之”的方式來開展段落式的工作，這樣才能在最大程度上實現教學優化信息反饋和學生個性素養提升的實質性優化。

1.學業質量方面的要求

任何一種教學行為的開展都必須要以提出科學、全面、嚴格的要求作為取得預期效果的前提，否則教學便失去了執行的意義。從核心層面來看，中職美術專業課程中的大單元模塊教學，主要是剖析了學生在借助不同美術藝術模塊的練習基礎上，對自身審美水準、創作行為和美術藝術情懷這三大維度課程素養呈現效果的概括表現。在具體設置美術專業項目學業質量方面要求時，中職美術教師要保證有關內容對美術藝術中創作技法認知、技能掌握、審美理念強化和藝術情懷塑造等方面的綜合表現力。這些學業要求之間應當表現出核心明確、階次遞進的鮮明特點，從而讓學生能夠以循序漸進的模式來逐步達成項目素養的穩步優化。

2.階段性學業質量評價標準的設置

對于中職美術課程的階段性學業質量標準的確定工作，中職美術教師一般要在學生完成每個學期或學年的階段性美術專業學習內容后進行，對學生在本項目的藝術素質、創作行為以及美術情懷這三個維度的綜合素養做出宏觀評述。對于具體的考查模塊和對應環節的設計，中職美術教師要將前端、后端兩個階段中的標準體系綜合納入美術專業階段性學業質量標準當中，且保證兩個部分之間呈現出階段性遞升的特點。每一個階段性學業質量標準的規劃要綜合兼顧不同學生所具有的對應水準，使每個學生都能在最大限度上得到最為全面、精準、客觀的素養考查，同時為所有學生后續體系性地執行美術專業課程的學習、練習任務提供明確且富有差異考量的發展目標。

六、中職美術大單元教學中利用外圍渠道推進教學成果取得的路徑

1.注重對多元美術流派的共同引入

現在的中職學生經常通過互聯網和自媒體接觸到形形色色的文化元素，對于“美”的理解也都不一而足，這是無可爭議的事實。因此，中職美術教師在開展大單元教學的過程中，首先要尊重學生已形成的審美體系，注重引入更多風格的美學知識和相關作品，讓學生豐富地感受到不同美術流派在表達“美”上的優缺點。這樣一來，學生們既可以在比較中進一步發現最適合自己的審美渠道，也可以使自己的美術知識、技法理解和應用體系以及審美能力成長得到多方面養分的供給，從而取得更為良好的學習效果。當然，這種“兼容并包”也要遵循一定的原則，切忌出現一些包含消極思想的元素，以免對學生的審美意趣造成負面影響。

2.注重對趣味美術活動的有機組織

從某種意義上來說，相當一部分中職學生依舊保留著活潑、好動、愛玩的天性，一些實踐性較強的活動遠比傳統的“聽講”式教學更能引起他們的興趣，并激發他們的學習潛能，這是教育界的一大共識。據此，中職美術教師的大單元教學指導工作不能只依靠傳統方式開展，而要根據專業課程內容、要求以及學生們的能力、興趣，設計、組織一些富有趣味性、參與感與引導作用的美術實踐活動，使學生能夠將自己的美術技法和審美認知充分運用到實踐中，并在這個過程中汲取更多個性化的美術創作、藝術審美元素，從而對學生的美術藝術核心素養的優化起到顯著的促進作用。需要強調的是，中職美術教師應當在活動設計中融入一定的趣味成分，這樣可以更好地激發出學生們參與實踐教學的興趣。

除了以上幾方面主要策略之外，中職美術教師還應當重視通過環境滲透的方法來完善中職美術課程項目大單元教學效果。一方面，和專業或班級主管教師及其他任課教師合作，在學生們經常活動的教室等場合的墻壁上貼上一些表現美術審美素養、知識內容或基礎創作技法的貼紙，或者利用一些“碎片時間”組織學生開展一些有助于中職美術單元內容綜合學習的藝術活動；另一方面，則可和學生社團建立更有層次感的師生合作關系等。

結語

真正成功的教育工作者既要學會在教學中“化整為零”，將知識內容拆解成單獨的知識點供學生理解、吸收；也要學會“化零為整”，把模塊化的知識綴連成一個整體來幫助學生實現綜合素養的立體提升。中職美術教師必須要真正認識并努力踐行這一點，不斷強化大單元教學模式在美術專業課程教育中的應用和優化力度，依托于系統性的框架構建和多模塊整合引導等措施來幫助學生真正了解美術知識、掌握美術創作技巧，并形成良好的美術欣賞習慣，從而為他們日后更高階段的美術專業學習、美術素養提升和未來職業化的美術成長提供強有力的保障。