“雙減”背景下中小學銜接行動研究

李麗平

（北京市通州區運河中學東校區 北京 101100）

一、背景分析

這屆新初一學生的經歷是豐富的，又充滿著挑戰。

1.公關突發衛生事件后

受公關突發衛生事件影響的一代小學畢業生，有過短暫脫離集體生活的經歷，使得很多學生課堂規范行為的自控能力較弱。作業是檢驗學生學習效果、提升學生對知識的運用能力的一把“金鑰匙”，但在公關突發衛生事件中不允許留作業或少量留作業，使得部分學生對作業的重視程度降低，多出的課余時間有的也因為自己的所謂“青春期”而變得雜亂無序，無形中使得部分學生的自律能力越來越弱，對知識的功底也就打得越來越不牢固。初中課程的增多，考試科目的增加，語文課程標準考查學生的語文綜合能力更強。為此，很多學生一下子無法適應，甚至到現在都沒能完全適應初中的學習生活和語文知識點的考查方式，成績也就與小學大相徑庭。

2.“雙減”

為深入貫徹黨的十九大和十九屆五中全會精神，切實提升學校育人水平，持續規范校外培訓（包括線上培訓和線下培訓），有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔（以下簡稱“雙減”）。2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》。這份“意見”的出臺與落實，使得本就語文基本功不扎實的初一新生更是面臨了巨大的挑戰。

由此看來，做好中小學語文學習的銜接工作，幫助學生迅速成長起來，刻不容緩。

二、研究計劃

培養習慣，走好第一步。

世界著名心理學家威廉·詹姆士說：播下一個行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運?？梢?，培養好習慣必須有實際行動，必須有完善可行的計劃，必須有毅力。

人的習慣一旦養成，就會成為一種潛移默化的力量，對人的身體、思維和行為產生各種各樣的影響。七年級是做好中小學銜接工作的關鍵時期，沒有規矩，不成方圓，好的習慣定會成就一段好的人生。

1.培養學生的讀書習慣

三國時政治家、軍事家諸葛亮在《誡子書》一文這樣寫道：“夫君子之行，靜以修身，儉以養德。非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠?！毙撵o，才能從容面對日常平淡的生活。

《讀者》是甘肅人民出版社主辦的一份綜合類文摘雜志，原名《讀者文摘》。

多年以來，始終以弘揚人類優秀文化為己任，堅持“博采中外、薈萃精華、啟迪思想、開闊眼界”的辦刊宗旨，贏得了各個年齡段和不同階層讀者的喜愛與擁護。《讀者》因此被譽為“中國人的心靈讀本”“中國期刊第一品牌”。我有幸從朋友處得到了一套2021年全年的《讀者》，放在家中，無暇顧及；放在班級讀書角，供同學們欣賞。

身正為師，學高為范。每日進班第一件事就是拿起一本《讀者》，津津有味地閱讀，我用自己的專注潛移默化地影響著學生的行為；我將自己喜歡的文章分享給學生聽，喚起學生共鳴，主動去讀書角取書。每日清晨，我們就在默默地讀書中享受短暫的美好時光。

顏真卿說過：“黑發不知勤學早，白發方悔讀書遲。”為了學生將來的無悔，現在就需要我們引導他們珍惜寸光陰，不僅要靜心讀書，還要勤學善思。

每學習一篇新的課文，我都會帶領學生閱讀課文的標題，思考課文標題的可能性含義。閱讀頁下第一個注釋，了解作者，從而引導學生明確課文的題旨、作者簡況及寫作背景，為幫助學生準確把握文章的內容和作者的真實想法打好基礎，同時，帶著疑惑讀書，學生讀書的方向性會更強，培養了學生的讀書速度和給自己解惑的能力。

書讀百遍，其義自見?？梢姡x書很重要?！靶抡n標”中也明確規定七年級的學生要通過默讀、朗讀、速讀等多種形式來閱讀課文，結合自己對社會、對自然、對人生的理解從而獲得獨特的情感體驗，形成自己獨到的認知。因此，我對學生的每一次讀書都提出了具體的要求。

第一遍，課前讀書錄音。借助“曉黑板”App朗讀功能進行朗讀課文練習，學生能很快地掌握自己識字及朗讀中出現的錯誤，進而將這些錯誤寫在自己的預習本上，再讀一遍錯字錯詞或錯句，為課上的熟練朗讀課文做了充分的準備。

第二遍，課上細讀課文。引導學生關注課后“讀讀寫寫”中的詞語，進行多音字、易錯字的辨析練習。

比如，在學習楊絳先生的《老王》中，“載客”一詞學生注音總是出錯，為此，我將“載客”一詞提煉出來，作為詞語學習的重點。

2.學生查《現代漢語詞典》，實物展臺呈現多音字“載”的讀音及釋義

載【zǎi】①年 一年半～、三年五～、千～難逢。

②刊登 登～、刊～、轉～、～入史冊、～于該刊第五期。

載【zài】①裝載～客?！?。汽車上～滿了乘客?！u歸來。

②運輸工具所裝的東西 卸～。過～。

③充滿（道路）風雪～途。怨聲～道。

④姓。

⑤又；且～歌～舞。

3.創設語境，根據釋義，辨別讀音

（1）多媒體展示語境，分辨讀音。

①母愛像一把傘，罩在風雨之中；母愛像一陣春風，輕輕撫摸著我的臉；母愛像一葉小船，載著我們駛向人生的彼岸。

②五月風，記載著一個個美麗的傳說，每一個傳說都化做一片云彩，彌漫在整個天空。

③多姿的青春，迷茫的青春，懵懂的青春，落淚的青春，責任的青春，青春的婀娜，青春的美妙全部撒播在了沿途的風景之中，迷茫，酸楚，歡聲笑語在記憶的天空中承載著夢想而飛翔，青春才成了心中的永恒。

④筏子在水面上載浮載沉。

⑤《少年畫報》上刊載了不少少年兒童作的畫。

帶著基本的釋義和讀音，學生很快地就分辨出了“載客”的讀音。

（2）學生自創語境，鞏固理解。

學生分組選詞造句，理解詞語意義；小組分享，共同進步。

（3）選取語段進行填詞練習，以提高學生對詞語的運用能力。

（4）學生自己出詞語，向同學進行提問，鍛煉識字辨音能力

這樣幾步驟下來，學生對多音字“載”有了更加清晰的辨識度，同時，學生也掌握了多音字的學習方法，提高了學習語文的興趣和熱情。

第三遍，課上速讀課文，將能概括大意的詞句標示出來或簡要地概括出來，從而把握作者的行文思路，形成對課文的總體認識。畫思維導圖是學生展示讀書及讀書效果最好的行動。在電腦展臺上展示，更加直觀地呈現出閱讀者的綜合能力，在問題中補充完善，展示者、聆聽者，能形成更好地交流。

每日的朗朗讀書聲響徹校園，這與學生的小學語文學習方式是緊密相關的。后期的默讀不僅是在練習學生的讀書速度，也是方便學生快速做好中小銜接。

4.培養學生專注聽講、記錄重點的習慣

每名同學都準備了一個課堂筆記本和三色筆（紅色、黑色和描重點的粗筆）記錄課堂上老師黑板上書寫的文字，語言上反復強調的話及同學的見解。第二節上課時，我會以提問的形式引導學生對學過的內容進行復習，“溫故而知新”，從而有助于學生在新的一節課上的學習。很多同學的筆記細致、整齊，成了復習功課時的好助手，同時也培養了自己良好的聽課習慣。

5.培養學生說的習慣

每一個單元的課文都有相應的教學重點，把握好這些個教學重點，學生的閱讀能力就會有所提高。為此，圍繞單元重點精心設計了每篇課文的授課內容。這期間，原有的閱讀方法還是不能忽視。

在學生進行了朗讀課文、熟悉課文內容的基礎上，我采用了任務驅動的方式帶領學生在輕松的語文活動中落實好單元學習重點，進而培養學生基本的閱讀鑒賞能力。

在學習《春》這課的時候，我做了如下的設計：

【任務驅動1】

（1）“春天”在文人墨客眼里是什么樣的？請用他們的作品來說明理由。

（2）同學們眼里的“春天”又是怎樣的呢？口語表達。

（3）作家朱自清眼里的“春天”又是怎樣的一番景象呢？跟隨作者走進作品“春”，以思維導圖的方式進行展示，從而再次感知內容，感受春天的美。

【任務驅動2】

《春》為朱自清的寫景佳作。全篇文章緊扣“春”這個主題展開描寫，從盼望春天，到描寫春天，再到贊頌春天，作者有條不紊地將一幅幅春天的美麗動人且生機勃勃的圖畫呈現在讀者面前，從而作者表露了自己的內心感受，即他喜愛春天。

那么，作者是怎樣將那些充滿生機的圖畫表現出來的呢？

為了更有針對性地進行文段語句的賞析，我們將學生分成五個學習小組，每組選擇一幅圖畫進行語言方面的品讀，初學者，我們設計了這樣的賞析模式：

我選的是描繪春天的 （景物）的語句。讀原句，作者用了哪些修辭手法，描繪出 （物）的 特征，從中我感受到了 。

該文創作時間大約在1933年間。此時作者朱自清剛剛結束歐洲漫游回國，與陳竹隱女士締結美滿姻緣，而后喜得貴子，同時出任清華大學中國文學系主任，人生可謂好事連連，春風得意。最后再加入作者創作《春》的背景，進而體會作者熱愛生活、追求未來、積極進取的感情。

問題驅動的教學方式很容易帶動起初一新生的學習熱情。

6.培養學生學以致用的能力

創作來源于生活，又高于生活。運用品讀教材文章的方法——修辭和詞語的使用，進行片段練習，寫身邊熟悉的事情，表達最真摯的情感。

統編版七年級下冊語文教材第三單元是小人物單元，無論是魯迅筆下的“阿長”，楊絳先生筆下的“老王”，還是《賣油翁》中的賣油老翁，他們都具有人性的光輝，在平凡的生活中展現出人物獨特的魅力，不僅打動了作者，也感染了身為讀者的我們。而單元后設置的寫作題目《照片里的故事》，就是在給學生提供發現、挖掘小人物閃光點的寫作契機。

這樣一個單元文章的學習，帶動了學生整個語文能力的培養。經過一階段的學習，學生的語文素養得到了提升。

7.培養學生及時改錯的習慣

“雙減”對教師的布置的作業提出了更精確化的要求：每日語文作業不能超過30分鐘。這“30分鐘”既包括當日學習內容的反饋性作業，也包括新的一天課程學習的預習性作業。每日課前測、一節課結束前10分鐘的課后測，再加上前日的作業，教師每日批改的數量成倍增加。學習態度、聽講效果、個人自悟能力等等，學生學習的效果參差不齊，出錯的地方也比以往增多，需要及時改錯的學生也就增多了。“當日事當日畢?！边@不僅是培養學生良好的學習習慣，也是提高學生自律能力的方式之一[1]。一張又一張的統計表，足以見證了學生努力的痕跡。

8.培養學生博覽群書的習慣

本學期，除了閱讀考試規定的《朝花夕拾》《西游記》外，還給學生提供了另外十部名著，推薦了《意林》《青年文摘》等刊物，還有《人民日報》“晨讀”“夜讀”的電子平臺，以拓展學生的視野。在學習文言文《狼》時，還拓展閱讀了與狼相關的成語故事。任何事物都有兩面性，教材中塑造的狼形象是奸詐兇狠貪婪的，我們還閱讀了選自《聊齋志異·牧豎》中的小故事，認識了一位為了孩子不惜犧牲自己性命的狼媽媽形象，從而豐富了學生對事物的認知。在學習《孫權勸學》時，我們又引入了傅修和仲永一正一反兩個材料，供學生與課文思想進行比較，去發現其“同而不同”，在教授學生知識的同時，也達到了育人的目的。

三、教學反思

中小學的語文教學模式是不同的，考查知識點的范圍及難易程度也是不同的。小學考查的知識以教材為主，而中學則是以教材為輔，個人的語言感悟能力為主[2]。因此，做好中小學的語文銜接工作，鍛煉和提高學生的語言感悟能力顯得尤為必要。從培養學生的諸多習慣入手，幫助學生快速適應中學的學習，這是我采用的銜接模式。

“雙減”在繼續，中小學語文銜接行動研究，助力學生持續發展，我們在路上。