“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”教學(xué)模式改革實(shí)踐*

解 琳

（內(nèi)蒙古師范大學(xué)青年政治學(xué)院 內(nèi)蒙古呼和浩特 010051）

思政課對(duì)于高校學(xué)生的思想價(jià)值觀念有正向引導(dǎo)的作用，為高校學(xué)生日后的發(fā)展奠定良好的思政基礎(chǔ)，也就證明了有效的思政教學(xué)是至關(guān)重要的。在如今“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的影響下，比較傳統(tǒng)的思想政治教學(xué)形式已經(jīng)跟不上時(shí)代的發(fā)展了，傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)方法都很難再打造出良好的教學(xué)質(zhì)量了，應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，將師生關(guān)系進(jìn)行調(diào)整，創(chuàng)新更加適合的教學(xué)模式。同時(shí)對(duì)于考核高校學(xué)生學(xué)習(xí)成果的形式也要有所變動(dòng)，將思想政治課程的真正意義得到有效的發(fā)揮。這樣才能在提升思政課程教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，培養(yǎng)高校學(xué)生正確的思想價(jià)值觀念，為其未來(lái)的發(fā)展之路奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為祖國(guó)人才力量可持續(xù)發(fā)展做出一定的貢獻(xiàn)。思政課程是開(kāi)展德育工作和教學(xué)工作的重要內(nèi)容，而在“互聯(lián)網(wǎng)+課程”時(shí)代開(kāi)展思政課程實(shí)踐教學(xué)就必須認(rèn)識(shí)到當(dāng)下課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，并將信息技術(shù)手段融于教學(xué)的形式和內(nèi)容中。本文簡(jiǎn)要敘述獨(dú)立學(xué)院思政課程實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，并從建設(shè)校本資源平臺(tái)、引入媒體熱點(diǎn)新聞、構(gòu)建線上實(shí)踐小組等方面，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+課程”背景下獨(dú)立學(xué)院思政教學(xué)的策略進(jìn)行了探索。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”教學(xué)模式的影響

（一）提供發(fā)展機(jī)遇

互聯(lián)網(wǎng)能夠帶來(lái)大量的教育資源，在這種背景下，教師們可以打破原有課程內(nèi)涵的局限，從而獲得更為豐厚的教育資源，以便于對(duì)各高校課程的教學(xué)內(nèi)容加以優(yōu)化。在此情形下，教師們可以共享獲取的資料，而高校學(xué)生也可以進(jìn)行下載和復(fù)習(xí)，這樣才能提高課程的效果。同時(shí)，在互聯(lián)網(wǎng)的支持下，高效思政課程在教學(xué)方法上也進(jìn)行了一定的改革，以往都是以單向化知識(shí)的傳播方式為主，而如今的知識(shí)傳播方式則更加趨向于互動(dòng)化，教學(xué)的模式更加開(kāi)放。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，新的教學(xué)模式下施教者和受教者之間存在較強(qiáng)的互動(dòng)性，施教者可以在一個(gè)虛擬狀態(tài)下鼓勵(lì)高校學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，這樣高校學(xué)生可以自由地發(fā)表自己的看法，進(jìn)行更多的思考。由此可見(jiàn)，在這個(gè)嶄新的教學(xué)模式下，教師間必須能有更多的交流，才能使高校學(xué)生的個(gè)性得到更有效凸顯，從而促進(jìn)其全面發(fā)展。

（二）帶來(lái)教學(xué)挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”模式對(duì)高校學(xué)生的思想意識(shí)提出了很大的挑戰(zhàn)，因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)的虛擬化與開(kāi)放化為各高校帶來(lái)了大量的資料與信息，但難免會(huì)使各學(xué)校在管理上覺(jué)得無(wú)從下手。而許多高校學(xué)生并不具有辨別高質(zhì)量資訊的能力，只能全盤(pán)接收，久而久之養(yǎng)成了一種碎片化閱讀的習(xí)慣。在互聯(lián)網(wǎng)條件下，人與人之間的交流變得更加虛擬化，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)也相應(yīng)減少，這就造成教師的思想引導(dǎo)對(duì)學(xué)生的影響逐漸淡化。由于互聯(lián)網(wǎng)的娛樂(lè)屬性強(qiáng)，很多學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間在互聯(lián)網(wǎng)上瀏覽資訊，或者通過(guò)在網(wǎng)上聊天或玩網(wǎng)游來(lái)打發(fā)時(shí)光，這種情況在一定程度上限制了高校學(xué)生人際交往能力的發(fā)展，不利于高校學(xué)生提高綜合素質(zhì)。

二、當(dāng)前思政課程實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

在當(dāng)前的獨(dú)立學(xué)院課程思政教育中，實(shí)踐性教育的發(fā)展現(xiàn)狀仍然不容樂(lè)觀，新時(shí)代教育的目的也還不能徹底達(dá)到，但就教育現(xiàn)狀分析，目前獨(dú)立學(xué)院的課程思政與實(shí)踐性教育主要面臨著以下三個(gè)問(wèn)題：

（一）教學(xué)素材單一

受傳統(tǒng)教育思想的深刻影響，教師一時(shí)無(wú)法徹底轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，所以在開(kāi)展思政實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往脫離不了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，總是將教材作為課程素材的主要來(lái)源，對(duì)教材進(jìn)行口頭講解和逐一解讀。在這種情況下，實(shí)踐教學(xué)成為一種口號(hào)，高校學(xué)生的實(shí)踐能力和道德修養(yǎng)很難得到明顯的提升，這也阻礙了思政課程的發(fā)展道路。

（二）實(shí)踐教學(xué)低效

受應(yīng)試教育的影響，在當(dāng)下，許多高校學(xué)生都只重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，沒(méi)有意識(shí)到實(shí)踐的價(jià)值，當(dāng)教師布置實(shí)踐任務(wù)時(shí)，往往采取應(yīng)付的態(tài)度，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，僅僅以順利完成任務(wù)，保證期末得分為目標(biāo)。同時(shí)，為保障高校學(xué)生的人身安全，很多教師通常采取校內(nèi)實(shí)踐的方式，而由于學(xué)生對(duì)班級(jí)和各高校過(guò)于熟悉，降低了其參與實(shí)踐探究活動(dòng)的積極性，也導(dǎo)致了實(shí)踐教學(xué)的低效。

（三）考核標(biāo)準(zhǔn)固化

從當(dāng)前的思政課程教學(xué)中可以看出，其教學(xué)模式中的考核標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于僵化。一方面各高校在培養(yǎng)和評(píng)價(jià)思政教師上，是以高校學(xué)生課堂業(yè)績(jī)?yōu)橹匾脑u(píng)價(jià)基礎(chǔ)，這也使得部分教師為增加高校學(xué)生的文化課業(yè)績(jī)，在課程中疏忽或者省略了實(shí)踐環(huán)節(jié)；另一方面教師對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行評(píng)估與考查時(shí)，往往會(huì)把高校學(xué)生的期末表現(xiàn)與教學(xué)出勤狀況當(dāng)作考評(píng)的重要依據(jù)，而不是綜合考慮高校學(xué)生在實(shí)踐中的表現(xiàn)與思想道德素質(zhì)的提高狀況，這也使得思政課堂教育失去了本來(lái)的功能與意義。

三、思政課程實(shí)踐教學(xué)的措施

（一）搭建新平臺(tái)，創(chuàng)新思政教育

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，人們的交流方式開(kāi)始改變，網(wǎng)絡(luò)可以將擁有共同愛(ài)好的人群進(jìn)行聚合，形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)性的群體，產(chǎn)生一種全新的社會(huì)關(guān)系鏈。當(dāng)該群體中形成共同的群體意識(shí)，進(jìn)行密切的互動(dòng)、協(xié)作與配合，有著統(tǒng)一的情感和行為時(shí)，便稱之為社群。社群已經(jīng)成為教育領(lǐng)域研究的新內(nèi)容，也與“互聯(lián)網(wǎng)+思政教育”的模式相契合，所以學(xué)校開(kāi)始搭建出新的平臺(tái)，為思政教育帶來(lái)新的途徑，也滿足學(xué)生的真實(shí)需求及喜好，使之更好地參與進(jìn)來(lái)，釋放出自身的潛能，構(gòu)建出高效課堂。學(xué)校憑借社群的優(yōu)勢(shì)，在全校開(kāi)始構(gòu)建多個(gè)不同年級(jí)和層次的社群，由相關(guān)教師牽頭對(duì)學(xué)生進(jìn)行組織并傳遞思政內(nèi)容，鼓勵(lì)成員們共同維護(hù)社群，面對(duì)共同目標(biāo)產(chǎn)生相互依賴性，對(duì)自身進(jìn)行準(zhǔn)確定位繼而形成歸屬感，激發(fā)出維護(hù)社群的奉獻(xiàn)精神。

（二）合理有效運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，有效傳播正能量

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代下，“網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”模式已經(jīng)十分成熟，并吸引了大量年輕群體。年輕人在網(wǎng)絡(luò)虛擬空間交流中演化出特有的“網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)”，在一定時(shí)間段內(nèi)流行并形成獨(dú)特的話語(yǔ)體系。這種互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)導(dǎo)致思政課教學(xué)面臨著一定的挑戰(zhàn)，網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)的肆意暢行導(dǎo)致一些不正向的話語(yǔ)體系融入大眾面前，這就需要思政課合理運(yùn)用好網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立起正確的思想政治教育工作，弘揚(yáng)、傳承中華傳統(tǒng)文化的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。同時(shí)構(gòu)建話語(yǔ)體系展開(kāi)引導(dǎo)工作，通過(guò)一系列的工作向大眾傳播正能量，從校園階段就建立起良好的思想價(jià)值觀念與正向的話語(yǔ)體系，培養(yǎng)高校學(xué)生樹(shù)立正確觀念的同時(shí)，也能夠?qū)ι鐣?huì)一些不良風(fēng)氣起到一定的影響，抵觸不良的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)，擺正自身的立場(chǎng)，強(qiáng)化和傳播社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

（三）突破傳統(tǒng)課堂形式，調(diào)節(jié)教師和高校學(xué)生間的人際關(guān)系

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式基本是以教師為教學(xué)主導(dǎo)，高校學(xué)生必須跟隨者教師的步伐前進(jìn)，這無(wú)疑地會(huì)限制了他們自己的思路發(fā)展空間，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的年代，教師們也就不再如從前那樣是傳授高校學(xué)生知識(shí)的唯一渠道了。因?yàn)樵诰W(wǎng)絡(luò)當(dāng)中，高校學(xué)生有著更豐富的資料和知識(shí)空間，也造成了教師的教學(xué)地位遭到了極大的挑戰(zhàn)，而教師和各高校學(xué)生之間的關(guān)系也就無(wú)法再像以前那樣。在這個(gè)狀況下，也要求高校學(xué)生和教師進(jìn)行共同探索，突破以往的傳統(tǒng)課堂方式，教師在把自己的教學(xué)功能充分發(fā)揮之余，要把教學(xué)的主要地位歸還給高校學(xué)生。教師以引導(dǎo)高校學(xué)生為重，使他們更加注重于發(fā)展自身的潛力，教師也不再是高校學(xué)生絕對(duì)的主導(dǎo)和權(quán)威了，建立更加和諧、科學(xué)的師生關(guān)系，讓他們?cè)诟幼灾鞯慕虒W(xué)中出現(xiàn)瓶頸或問(wèn)題的時(shí)候，教師適時(shí)地予以引領(lǐng)與疏導(dǎo)，引領(lǐng)他們逐步探索更深入的問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)欲望，對(duì)學(xué)科產(chǎn)生主觀能動(dòng)性，逐漸掌握正確的學(xué)習(xí)方式，推動(dòng)自身全面發(fā)展。

（四）優(yōu)化教育評(píng)估制度，使用更合理的評(píng)估方法

對(duì)于高校學(xué)生學(xué)科評(píng)價(jià)的時(shí)候，大多數(shù)是以考試成績(jī)作為考核依據(jù)，但是，這些種形式對(duì)于思政學(xué)科來(lái)說(shuō)并不全面，也不可觀，雖然能夠了解高校學(xué)生對(duì)教材理論知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，但卻與思政教學(xué)的根本意義出現(xiàn)一定的偏差。因此，面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展，更應(yīng)該與之進(jìn)行結(jié)合，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)高校學(xué)生的考核方式進(jìn)行更加恰當(dāng)?shù)母母铩＠纾谌粘５慕虒W(xué)中，教師要對(duì)高校學(xué)生有一個(gè)基本的了解和掌握，將高校學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了解之后，建立日常表現(xiàn)考核項(xiàng)目，同時(shí)可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行理論部分考試，解決時(shí)間成本，調(diào)整理論考試成績(jī)?cè)谡w考核中的分?jǐn)?shù)比例，讓考核結(jié)果更加客觀，更加全面，同時(shí)讓高校學(xué)生的素質(zhì)能夠綜合發(fā)展。

（五）整合思政教學(xué)線上與線下資源平臺(tái)，推動(dòng)有機(jī)融合

互聯(lián)網(wǎng)的普及與它的便利性分不開(kāi)，大量的信息資源與十分便捷的傳播與查詢形式，提升了人們的學(xué)習(xí)與工作速度。所以各高校和教師們更需要通過(guò)整合思政課堂的教育形式，推動(dòng)線上線下資源整合，將思想課堂的實(shí)際情境加以創(chuàng)新，并搭建起網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，來(lái)提高高校學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。通過(guò)線上和線下教學(xué)配合進(jìn)行，養(yǎng)成高校學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也讓思政教學(xué)的實(shí)質(zhì)目的真正地發(fā)揮出來(lái)。教師也可以從微課堂進(jìn)行切入，將知識(shí)點(diǎn)上到了微課堂上面，使高校學(xué)生在課堂之余，能夠通過(guò)利用自己的碎片化時(shí)間來(lái)積累知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還能夠?qū)崿F(xiàn)更多的教學(xué)功能。比如各高校學(xué)生與教師之間的交流功能、高校學(xué)生的問(wèn)題功能，甚至是對(duì)各高校學(xué)生與教師之間教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估功能等，增強(qiáng)了教師和高校學(xué)生之間的交流之余還能夠讓高校學(xué)生比較大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，給高校學(xué)生創(chuàng)造比較優(yōu)秀的教學(xué)平臺(tái)，從而提高高校學(xué)生的素質(zhì)。

構(gòu)建線上考核空間，增強(qiáng)思政教學(xué)的實(shí)踐意識(shí)。通過(guò)線上考核的方式，可以有效解決考核標(biāo)準(zhǔn)固化的問(wèn)題。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，各高校可以完善線上考核空間，加強(qiáng)對(duì)教師和高校學(xué)生參與思政實(shí)踐課程的考核。在考核高校學(xué)生的過(guò)程中，可以要求教師和高校學(xué)生共同在考核空間內(nèi)上傳高校學(xué)生本學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如理論課小測(cè)成績(jī)、實(shí)踐課活動(dòng)計(jì)劃以及小組實(shí)踐探究相關(guān)短視頻等。同時(shí)，為實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生考核的合理性，還可以請(qǐng)其他教師參與高校學(xué)生的考核和點(diǎn)評(píng)，并為其理論知識(shí)和實(shí)踐探究分別進(jìn)行打分和點(diǎn)評(píng)。通過(guò)這種方式，既可以保持對(duì)高校學(xué)生思政理論課的認(rèn)知程度，又能夠提升其參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性。在考核教師的過(guò)程中，除對(duì)高校學(xué)生理論課和實(shí)踐課的綜合成績(jī)進(jìn)行分析外，也可以請(qǐng)高校學(xué)生參與對(duì)教師的點(diǎn)評(píng)，以此督促教師認(rèn)真負(fù)責(zé)地進(jìn)行思政知識(shí)的講解，并積極組織思政實(shí)踐活動(dòng)，提升實(shí)踐教學(xué)的有效性。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)給各高校的思政教育造成了一定的沖擊和挑戰(zhàn)，但從客觀的角度講，也讓教師與各高校認(rèn)識(shí)到了自身的不足之處，教學(xué)需要跟緊時(shí)代的發(fā)展步伐，才能為高校學(xué)生帶來(lái)高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容，提升高校學(xué)生各方面的素質(zhì)，讓高校學(xué)生得到更加全面的發(fā)展。目前在思政課教學(xué)中，還有很多的高校很難達(dá)到最初制定的教學(xué)目標(biāo)，這就更加意味著，要在“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展之下，進(jìn)行有效的整合，取其精華、去其糟粕，在提升高校學(xué)生綜合素質(zhì)之余，也可以在一定程度上引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)中一些不正確的風(fēng)氣，使其走向正確的思想方向。