高中地理戶外教學與課堂教學融合

山東省棗莊市第一中學 徐 瑞

我國教育工作需要全方面落實和貫徹黨的教育方針，全方面推進素質教育，利用國家、地方、學校這樣階梯式的課程教育模式，有效地開展相關的知識傳遞活動；同時，也需要積極有效地利用課內外的資源，讓學生能扎根于課堂。學習政治、經濟、文化的內容需要充分結合學生和教師的實際情況，以及學生的學習需求，對課堂教學的形式進行改革和完善。新課改的要求為高中地理課程教育工作的實施提供了全新的發展方向，所以教師需要按照當前課程教育工作開展的全新要求，結合課堂教學可使用的戶外資源，有針對性地對課堂教學的模式進行改革。

一、高中地理戶外教學與課堂教學融合的意義

根據新課改提出的要求，教師在開展基礎教育工作的過程中需要堅持以生為本的理念，強調學生能對所學知識活學活用，并且堅持終身發展理念，使課堂教學工作朝著全新的方向發展。地理課程教育所涉及的知識內容與實際生活有著密切的聯系，小到衣食住行，大到火箭升空，都包含著地理知識。戶外教學活動指的是運用戶外豐富多樣的資源，讓學生體會學習地理知識的趣味性，從而激發學生學習的興趣，這也符合新課改所提出的以生為本的理念要求。

高中地理戶外教學與課堂教學融合符合高中生心理發展的需求。學生在成長的過程中，對圖像、聲音、光、影、色等都有著非常強烈的興趣，以往的地理課堂教學所能使用的資源相對比較少，課堂教學整體枯燥乏味，學生學習的興趣不高。針對這樣的情況，教師可以從學生身邊的資源著手，把一系列具有趣味性的地理現象融入課堂教學中，在吸引學生注意力的同時，能讓學生的思維變得更加活躍，從而打造高品質的課堂教學環境。這也符合當前高中階段學生心理發展的特點，讓學生能通過自己的邏輯推理分析和理解知識，有助于學生形成縝密性的思維。

二、戶外教學與課堂教學融合存在的問題

（一）開發與設計結構單一

目前，在新課改的過程中，最新教育理念已經滲透到各個學科的教學中，所以教師在教學中要關注學生當前發展的需求，合理地對課堂教學模式進行改革，這樣才能探索出新的課堂教學模式，優化課堂教學的效果。

高中地理教師還需要探索戶外教學工作的有效形式，減少其中存在的問題，從而實現教學效果的優化。但是結合本文的研究結果能看出，在戶外教學活動開展的過程中，課程資源開發缺乏完整性，不能形成一個完整的鏈條，所以在教學活動中戶外資源使用效率并不高。

（二）學校不夠重視戶外教學模式

在高中地理教學工作中使用戶外教學模式能真正提升課堂教學的有效性，但是有些學校不夠重視戶外教學模式。學校將目標放在升學率上，未能積極主動、有效地開展戶外學習，缺乏對地理戶外教學模式重要性的認知，對后續教學效果的提升造成了嚴重的影響。

本次研究發現，很多高中校園的學生并不能意識到戶外教育模式的重要性，甚至表示不愿意參與戶外學習，這也會對戶外教育模式的應用以及地理課程教學效果的提升造成一定的阻礙。出現這種情況主要的原因是學校本身不重視戶外教學模式，分發的教材也是以課后閱讀的形式呈現。教師在知識講解的過程中也沒有著重對這部分知識內容進行分析，所以大多數學生并不重視這一教學模式。

（三）教師缺乏戶外地理教學知識與技能

很多地理教師在教學工作中采用的是傳統的教學方法，認為只要秉承著自己的教學思想理念以及教學模式，利用統一有效的教學方法就能達到知識滲透的目的，也能提升學生知識學習的效果，從而提高升學率。所以很多一線教師在探索戶外教育模式的過程中，所能掌握的知識和技巧是比較匱乏的。教師對地理的戶外教育模式缺乏一雙發現的眼睛，所以在日常生活中也不會重視自己周邊的環境，這也導致在戶外教學模式開發階段，很多教師態度并不明確。

例如，一些年長的教師僅僅關注知識的傳授，在教學工作開展的過程中教學的活動以及教學的案例基本上都是一筆帶過，認為只要讓學生學習理論知識，在考試中能取得良好的分數就達到了最終的教學標準，嚴重影響了戶外教育模式在地理教學中的使用。

三、高中地理戶外教學與課堂教學融合策略

（一）完善開發體系

高中階段地理課堂教學活動在開展和實施的過程中，要想對戶外教學模式進行有效的開發和應用，教師就需要意識到這項工作并不是自己一個人就可以獨立完成的，還需要多個部門進行合作，這樣才能在大家協同共進的過程中，真正地完成戶外課堂教學活動。所以各個部門之間需要進行有效的協調和配合，這樣才能使戶外教育模式融入地理課堂教學活動。例如，筆者曾經在教學工作中參加過中國地理學會組織的錄像課評比，當時講的課題是《土壤》，筆者把學生帶到山上、田地里去觀察土壤的剖面，這樣學生吸收到的知識內容比較多，印象較深刻，并且參與課堂活動的積極性也相對比較高。

所以教師要關注地理學科教育工作開展的實際情況，提升課堂教學的有效性。學校在組織一線地理教師進行教學研究時，要制訂合理的教學工作計劃，掌握戶外教育模式開發的具體流程，讓教師真正地發揮自身所具有的專業能力和專業技巧，使戶外教育模式的開發效果最大化。教師也可以組織學生融入戶外課程資源的開發過程中。例如，戶外教育模式開發的階段需要各個部門有機地進行聯合，為學校提供有力的保障，使學生能真正了解自己周邊的資源以及地理知識的具體應用方法，從而使學生能發揮主觀能動性，提升知識學習效果，提升課堂教學的有效性。

（二）為鄉土地理課程資源開發提供支持

在高中階段地理課堂教學活動中有效融入戶外教育模式，就需要各個部門合理有效地配合，并且對學校的教育工作提供必要的人力、物力以及財力上的支持，只有這樣才能使教師在教學模式改革的過程中更加游刃有余，也能發揮出教師的專業化能力，從而把更多的教學方法帶到課堂上，讓學生學習到更加豐富的地理課程知識。

在充分開發和有效利用戶外教育模式的過程中，我們需要確保每一個地區的資源都能發揮出自身的優勢，只有這樣才能實現教學效果的最優化。在地理課程戶外教育模式實施的過程中，學校的領導需要給予足夠的關注和重視，使校園教育工作者能意識到戶外教育模式的實施對課堂教學所具有的重要意義，這樣才能給予這一學科教育工作足夠的支持，從而促進學生良好的發展和進步。

（三）提高教師對戶外教育模式的應用能力

教師是教學工作的第一責任人，是課堂教學的引導者和組織者。通過教師正確有效的引導，學生的學習積極性、學習效果和學習能力都能得到提升。戶外教育模式在使用的過程中也不例外，教師只有真正立足于當前發展的現狀，有針對性地改善課堂教學工作的具體實施流程和實施的模式，才能實現課堂教學效果的最大化。

很多年齡較長的教師未能意識到戶外教育模式所具有的重要性，所以在創新地理教學模式的過程中，學校需要吸收一些新鮮的血液，使更多年輕的教師融入地理教學工作中，以新鮮血液和多年經驗相互配合的模式，真正提高不同年齡段教師的思想水平以及教學的積極性。同時，學校也要組織教師接受相關的培訓，提升培訓的有效性，這樣才能讓教師接受更加豐富的理論知識指導，意識到戶外教育模式對地理課堂教學效果提升的重要性。所以教育部門需要積極組織開展相應的培訓工作，讓地理教師科學合理地開發和利用多樣化的課堂教學方法，提高自身的技能，這樣才能使教師的戶外教學積極性得以提升。

（四）注重學生之間存在的差異

教師需要有針對性地對班級內部學生的發展現狀以及成長的具體情況進行分析和了解，尊重學生之間所具有的差異性，只有這樣才能實現課堂教學效果的最大化，也能保證課程的設計真正符合這一階段學生年齡的特點，合理開展戶外教育模式。在實際設計階段還需要準備多種方案，找到適合學生成長的方案之后，才能實現課堂教學效果的最大化。同時，教師要根據高中階段學生年齡的特點以及他們的學習需求，改革和完善課堂教學的形式。在實際課堂教學中，教師要讓學生自主地參與課堂活動，發揮其主觀能動性，只有這樣才能按照學生的需求以及學生當前發展的特點。

（五）在課堂上有效結合戶外教育模式

由于各方面因素的限制，大部分學校很少能組織教師以及學生進行校外的實踐活動，要想真正地把戶外教育模式融入地理課堂教學活動中，就需要發揮出實踐活動所具有的優勢，合理有效地對學生進行教育和引導。教師還需要避免僅僅把戶外教育模式局限于多媒體中，要利用有效的教學方法以及合理的案例進行教學，使學生能真正地感受到戶外教育的趣味性。

例如，在開展教學活動的過程中，教師可以在確保學生安全的情況下，組織學生到校外感受本家鄉資源所具有的優勢和特色，讓學生自己了解地理資源，包括水資源、礦產資源等，這些都能為地理課堂教學活動提供有力的支持，也能使學生在實際參與的過程之中，感受學習地理知識的樂趣，樹立起學習的信心，提升地理課堂教學效果。

四、結語

綜上所述，高中階段地理知識的學習對學生來說還存在著一定的難度，教師只有找到正確、有效的課堂教學方法，才能實現課堂教學效果的最大化。本文對戶外教育模式的開發、具體利用情況進行了深入的探討，希望能在新課改的背景下，找到最為有效的地理教學方式，使學生能從身邊的環境著手，通過喜聞樂見的課堂教育方法，優化學習的效果，改善以往課堂教學存在的弊端，從而樹立起教師開發戶外教育模式的信心，提升課堂教學的整體效果和質量。