小學語文識字教學中微課的應用

甘肅省白銀市景泰縣第二小學 曾富霞

隨著新課程改革的不斷深入，我國的課堂教學發生了很大的改變，小學課堂教學的變化尤為明顯。在小學語文教學中，識字教學是非常重要的基礎內容，對學生以后的語文學習具有重要的影響。教師應用微課展開教學，不但能激發學生對漢字的學習興趣，還能有效改變傳統單一的授課模式，讓小學語文課堂教學變得更加生動有趣。

一、小學語文識字教學的現狀

小學生具有活潑好動的特點，對任何事物都會充滿興趣，因此在學習中專注度不足。受傳統應試教育的長期影響，大多數教師依然在潛意識中應用“填鴨式”的授課手段對學生進行指導教學，整體的課堂教學枯燥乏味。學生一直處于被動的學習狀態下，很難對漢字產生學習的興趣。同時，教師不夠重視學生的實際學習需求，不能有效結合學生的學習興趣對其進行針對性的指導。這樣會讓一些學生在面對復雜難懂的知識內容時，難以理解和掌握，對識字教學就會逐漸產生抵觸的心理。并且，在班級內，由于每個學生的成長環境、智力發展和學習能力不同，學生之間難免會存在學習上的差異，教師沒有充足的時間和精力一一幫助其鞏固知識。長此以往，學習好的學生學習越來越好，而學習差的學生則會越來越差。

二、微課的概念及在課堂教學中的作用

隨著時代的發展、科學技術和網絡技術的不斷優化，在目前的教育行業中，信息技術已經成為常見的教學輔助工具，其中的微課教學則是借助多媒體將教學內容呈現出來的一種教學形式。微課的應用模式多種多樣，可以在上課之前用來進行新課導入，可以幫助學生解析重難點的知識，也可以幫助其鞏固和復習知識。它不但能充分滿足學生的實際學習需求，還能豐富教師的課堂教學。中華上下五千年歷史，漢字文化博大精深，發展至今，已成為中國人必不可少的重要交流符號。在當前素質教育背景下，為促進學生全面發展，尊重先輩勞動成果，增強民族自信心，教師要重視識字教學的開展。但是大多數學生思維拓展能力有限，難以在第一時間內形成對文字的吸收和運用，導致課堂教學呈現枯燥性、單一性，不利于學生的全面發展。隨著信息技術的進步，在小學語文識字教學中，教師充分運用微課教學，能顯著優化教學氛圍，打造多元化的教學模式，使學生樂在其中。同時，運用微課教學，能將一個個漢字變得更加生動形象，十分契合小學生的身心發展特點，學生通過微課觀看教學視頻和學習時，便能了解每一個字的結構，從而潛意識形成識字思維。借助微課開展識字教學，能保證學生以標準的姿勢進行書寫，使學生形成優秀的學習習慣，促進學生核心素養的形成。在語文識字教學中，微課可以讓識字變得更加生動有趣，微課具有短小精悍的特點，靈活性非常強，學生能在微課的指導下全身心地投入到課堂教學中，有效調動了其學習的積極性，并且也能讓學生之間的學習差距變小。微課本身就是對傳統教學形式的一種創新，能打破傳統課堂教學的時間限制，方便學生對自己所學的知識進行復習，加以鞏固，并能根據自身的特點做到查漏補缺，有利于促進學生的全面發展。教師要充分發揮微課的作用，將教學內容和多媒體技術進行良好的融合，為學生打造良好的學習環境，使學生體會到學習的快樂，同時發揮良好的教學效果。

三、微課教學的特點

對于固定教學時間的傳統課堂而言，微課是當前最新的教學形式，打破了傳統課堂教學的壁壘，突破了時間限制以及空間限制，符合時代發展需求，也符合當前教學理念。微課，重點在“微”字，俗話說，“麻雀雖小，五臟俱全”。微課同樣如此，其注重學習時間、學習內容以及學習整體。從學習時間方面講，微課最大的特點就是教學時間短，且內容充實，可以顯著提高課堂教學效率。在傳統小學語文課堂教學中，教師通常會運用課堂的大部分時間去講解相關知識點，由于學生對于生字新詞較為陌生，且語文課本生詞較多，影響閱讀體驗，即使教師花較長的時間去講解相關知識，學生也難以理解，從而形成一種教學現象：教師在課后認真總結，為后期教學做教學設計，消耗了大量精力，一到上課，學生又聽得不知所云，難以取得教學效果。大量的教學時間導致學生的實踐和探索時間縮短，無法培養學生語文素養，容易導致課堂教學缺乏時效性。微課教學則不同，一般來說，微課教學會將教學內容的講解控制在10分鐘之內。因為小學生認知正在不斷形成，在學習中容易受外界干擾，注意力難以長時間集中，而微課的10分鐘教學時間，恰好是學生最適合記憶且注意力最為集中的時間段，無論是視頻教學還是圖片教學，在這一個時間段，學生思維跟得上教師所講；從學習內容方面講，微課的特點主要體現在教學方向上，這種教學形式教學方向感極強，且所教學的知識點清晰、透徹，教師會針對一個特定的知識點進行分析、設計并展開教學，教師所錄制的微視頻，基本上會圍繞著一個知識點，甚至是一個單獨的問題進行，然后讓學生以個人或小組等形式自主完成。這種教學形式為學生創造了更多的探索和實踐機會。與此同時，學生還能在課上或課后反復觀看微課視頻，對于不理解的知識點也能加強掌握，微課教學內容雖少，但能使學生充分掌握并運用，從真正意義上實現了“從書本走向實際”的教學目標；從學習整體方面講，基于信息技術，微課教學的交互性非常強，可以輕松實現師生互動，學生通過平臺進行實時反饋，教師在系統后臺可以了解學生建議和反饋內容，從而優化教學方式和設計。通過這種方式能顯著增強教學的有效性，有利于教師掌握學生學習動向，同時，教師還可以通過微課開展評估活動，從而達到相互學習、共同進步的目標。

四、在小學語文識字教學中應用微課的策略

（一）優化授課方式，學會對微課進行合理應用

傳統的語文識字教學中，教師“填鴨式”地講述漢字的結構、偏旁部首或者進行組詞，課堂枯燥，不夠重視學生的主體地位，所以教師要改變自身舊有的授課模式，重視圍繞學生展開教學。為了將課堂歸還給學生，要適當給予學生自主學習的時間和空間，使其在自由的課堂氛圍下展開自己的思考和想象，并充分發揮出自身的主體作用。

例如，在教學《口耳目》這一課時，在微課的使用上，教師可以充分利用網絡上的大量信息資源，結合一些生動簡短的視頻，為學生結合實際生活介紹漢字的結構和寓意。在視頻中，播放一個小孩子的圖片，并將需要學習的字“口、耳、目”一一標注在對應的位置，結合聲音和動態的視頻圖片指導，幫助學生直觀性地認識漢字，并認識到這些漢字的單獨意思都是人身體的一部分。之后，為了幫助學生更好地記住相關的漢字內容，教師也可以在微課中添加一些“生字操”，讓學生跟著動起來一起做動作，比如，“大家一起動起來，點點頭，扭扭腰。指指嘴巴口口口，捏捏耳朵耳耳耳，眨眨眼睛目目目，拍拍小手手手手，踮起小腳足足足。”學生跟著生字操一起做動作，很快就能結合自身身體的部位記住這一課的漢字。這樣不但課堂變得更加輕松有趣，同時也能加深學生對漢字的印象，使其更好地記住漢字。

（二）落實課前準備工作，加強微課教學應用

在小學語文識字教學中，教師要深度掌握微課教學的意義和價值，微課教學并非隨意開展，必須參考教材內容和整體課堂目標。因此，教師要務必做好對微課的有效運用，以此增強課堂教學的實效性，全方位提高學生識字能力，幫助學生鞏固語文基礎，從而提高學生語文素養。在當前教學環境下，教師首先要做好課前準備工作，良好的課前準備是提高教學效率、促進學生深度學習的有效保障。因此，教師必須精讀教材內容，根據學生實際特點制定相關教學目標，將教材中的重難點內容做好標記，以學生實際情況為準，抓住學生思維形式，了解學生學習動態以及興趣愛好，然后再借助微課選擇不同的教學形式開展識字教學。

例如，在教學《田家四季歌》時，教師首先要了解教材內容，并明確教學目標，即讓學生能借助拼音，掌握“蝴、蝶、季”等新詞，使學生在朗讀課文時不漏字、不加字。針對這一教學目標，在課前，教師可以提前做好備課工作，整理生字新詞，借助互聯網資源找到與課文有關的音樂、視頻等內容。待正式上課時，教師便可以通過微課視頻展開課前導入，讓學生跟著視頻一起唱《四季歌》，然后在視頻中布置任務，讓學生翻開課文，找出課文中的生字新詞，最后再逐步引導，開展識字教學。這種方式不僅能有效提高課堂教學效率，還能使學生自主學習，從而加深對漢字的印象和理解。

（三）應用微課針對性教學，突破重難點問題

微課不能隨意地應用，教師要學會結合教材當中的內容，為學生針對性地設計課程內容，進行高效的課前準備，對于需要教學的知識點制定好詳細的教學目標，明確重難點的知識，通過微課幫助學生進行有效突破。同時要結合學生的實際學習情況，針對性地選擇微課的形式，加強微課教學的應用效果。

例如，在教學《靜夜思》時，這一課是學習古詩詞當中的漢字，教師需要明確這一課學生需要學習和掌握的漢字“靜、夜、思、床、前、明、光、是、頭、故、鄉”，之后讓學生嘗試把這些字進行組詞。在幫助學生識字的同時，也要使其能了解古詩詞當中的漢字寓意。比如，針對“床前明月光，疑是地上霜”這一句，教師可以應用微課為學生還原“潔白的月光照在詩人的床前，好像是鋪在地上的白白的霜”的情境，讓學生結合視覺上收到的信息，理解詩句的寓意。通過結合教材內容精準把握需要學習的重點，有效提高學生的學習效率。

（四）創設游戲引導教學，加強學生的學習興趣

小學生具有豐富的想象力，他們更加容易接受直觀性的知識展現。教師可以結合這一特點，嘗試應用游戲教學的模式，吸引學生的學習注意力，使其全身心地投入到課堂當中，并產生學習漢字的興趣。

例如，在認識蔬菜水果一類的漢字時，教師可以展開情境教學，利用微課創設菜市場的情境，并讓學生在菜市場中玩“找一找”游戲，如學生需要在眾多的水果中找到蘋果，就要大聲念出蘋果兩個字。利用微課打造生動有趣的“找一找”游戲情境，不但能讓學生更加積極地學習漢字，還能使其充分認識到生活當中的蔬菜和水果，更加留心觀察生活。

（五）重視學生的學習差異，幫助學生預習和鞏固

新課標要求教師要重視加強學生的綜合素質，提高學生的學科素養，為了加強學生自主學習的能力和學習意識，教師可以設計簡短的微課，給學生預習和學習，幫助其鞏固基礎的漢字知識。由于每個學生的學習存在一定的差異性，教師在課堂上不可能完全兼顧，所以就要學會應用微課對學生進行引導。

例如，在教學《快樂的節日》時，設計一個新課導入的微課視頻，讓學生在上課之前能通過視頻對本課的漢字以及課文內容有一個初步的了解，在課后，教師繼續設計微課內容，將上課時講的重難點知識制作成一個微課視頻，以此幫助學生在課余時間進行鞏固，縮小學生之間的學習差異，提高學生學習能力的同時幫助其養成良好的學習習慣。

（六）完善教學評價，加強微課教學的有效性

評價在教學中發揮著非常重要的作用，能引導學生應用正確的方式學習，不斷完善自身的不足之處。教師要對學生進行詳細全面的了解，在課堂上對學生進行針對性地提問，并結合學生的回答對其進行指導。同時，要積極鼓勵和表揚他們，要積極采納學生的想法和意見，學生對微課的學習過程、微課教學方法中存在的問題，可以向教師提出自己的意見，有效促進教師對課程的不斷完善。

五、結語

總而言之，新時期的教師要緊跟時代的變化和發展，緊跟新課程的教育理念和教育方法，學會應用現代化的教學手段對學生進行良好的引導，重視學生的主體地位，結合學生的學習需求和學習感受，使其在興趣的引導下積極地參與到學習當中，感受漢字的魅力。同時，教師要對微課這一教學輔助工具具有合理的認識，利用微課幫助學生更好地學習和掌握漢字知識，幫助其加強語文知識的應用能力。