小學數學中學習困難者出現的原因與轉化對策分析

陳建霖

（貴州省遵義市余慶縣龍家小學 貴州遵義 564406）

引言

學習困難者是一個新的教育名詞。所謂的學習困難者，指的是非智力學習困難的學生。幾乎每一個學科、每一個老師都會面臨學習困難者，如何將學習困難者轉化成非學習困難者已經成為重要的研究課題。

一、小學數學中出現學習困難者的原因

據調查研究顯示，小學數學中出現學習困難者的原因如下。

1.數學基礎知識掌握不夠牢靠

小學生的年齡比較小，很容易被其他的事物所吸引，導致學生學習數學的注意力不集中，在課堂上沒有跟上教師的教學節奏，對于教師所傳授的重難點知識可能沒仔細聽就錯過了，課后也沒有認真完成老師所布置的數學作業，導致數學基礎知識越來越薄弱，在課堂上更加聽不懂老師說講述的內容，形成了一種惡性循環。比如，筆者班上有一位女同學，她的父母非常關心她的成績，經常跟筆者聯系，詢問孩子的課堂表現和學習狀況，也花錢給她報補習班，但是她的數學成績就是上不來，家長非常著急，說自家孩子在解決應用題的時候，好像根本找不到題干中哪些信息是有價值的，哪些信息是可以忽略的，不知道如何運用哪一部分數學知識才能解決這道應用題，數學知識的融合貫通能力非常差。

2.邏輯思維能力不夠

小學生處于形象思維階段，思維發散能力比較薄弱且靈活性不夠，知識遷移能力還有待進一步提升。比如，筆者班上有一位男同學，他上課時很積極，但是舉一反三比較差，同一類型的題目，只要稍微變化一下問法或者題目中的數量條件，他就不知道如何解答。究其原因，主要是他沒有將數學知識真正融會貫通，不能熟練運用自己所學的數學知識。這就表現出了學生邏輯思維能力不夠。

3.學好數學的信心不夠

有一些小學生在一二年級的時候學習成績很好。等到了三四年級，由于學習的內容更加復雜，學生沒有及時調整自己的學習方法，導致數學成績不理想，他們就會覺得是自己太笨了，數學太難了，根本就不可能學好，甚至出現懼怕數學、想要遠離數學的念頭，慢慢變成了數學學習困難者。

4.家庭因素

對于小學生來說，學校和家庭是他們最常接觸的兩個環境，每一個孩子家庭成長的環境也各不相同，父母的教育理念和文化素質也有著不同的差異。比如，筆者班上就有這樣一個例子，有一個女同學，他的爸爸媽媽文化素質比較高，經常陪她一起學習，她的數學成績也一直很穩定。反而班上的一個男同學，他的爸爸媽媽工作非常繁忙，沒有更多的時間去輔導孩子的學習，他的數學成績忽上忽下，很不穩定。

5.學生數學學習目標不明確

據調查研究顯示，70%的小學生都不知道自己為什么要學習數學。有一些小學生認為只要學好數學，爸爸媽媽就會開心，所以要努力學習數學；一部分學生認為只要學好數學，就能夠得到老師的表揚；也有部分學生認為只要學好數學，其他同學就會羨慕自己等，但是這種數學學習目標沒有辦法支撐學生長期的數學學習，沒過多久，學生就會認為數學學習是一種非常大的負擔；一些家境比較優渥的學生，認為學好數學沒什么用，嚴重缺乏學習數學的動力；還有一部分學生不是獨立完成數學作業，在學校依靠老師和同學的幫助、在家中依賴父母與哥哥姐姐的幫助，不愿意主動去思考解這道數學題到底運用了哪些知識，對于數學知識的理解也比較淺薄，習慣模仿、習慣依賴，逐漸變成了數學學習困難者。

二、轉化小學數學學習困難者的策略

1.強化學生學習數學的信心

許多小學生成為數學學習困難者，最主要的原因就是他們沒有養成良好的數學學習習慣。小學數學教師一定要充分發揮課堂的作用，教給學生學習數學的方法，使每一個學生都應該從眾多的學習方法中，找到最適合自己的，這一點非常重要。比，如筆者班上有一個女學生，她非常聰明，但是非常粗心，經常會出現一些簡單的數學錯誤，導致數學成績不理想。為了解決這一問題，筆者告訴她：“做數學題最重要的就是一定要細心，在看到題目的時候，要反復審題，把題干中一些關鍵的信息用筆畫出來，平時多做一些基礎題目訓練，慢慢地就能夠克服這一困難了”。這位學生聽了筆者的建議，數學成績提升很快。還有對于在數學課堂上表現出良好品質的學生，教師一定要及時鼓勵，強化學生學習數學知識的動力。反之亦然，如果學生出現不良的行為，教師應該及時引導學生進行改正，使其逐漸養成良好的數學學習習慣。比如筆者班上有一個女學生，她的思維很靈活，每次我一提出問題，她就能立刻反應過來，但是答案的準確率不是很高，后來她就不愿意舉手回答問題了。為了解決這一問題，有一次她回答了問題后，盡管答案是錯的，但是我還是表揚了她，給予她鼓勵。之后，她回答問題的正確率越來越高，又重新回到了那個自信活潑的狀態，對于數學學習也更加有信心。教師還應該讓學生學會自我評價，不將別人的評價作為唯一的標準，對于自己的數學學習有一個更加準確的定位和評估，朝著正確的數學學習方向努力前進，避免成為數學學習困難者。筆者班上有一個男同學，他的爸爸媽媽非常關心他的數學學習成績，經常拿他的數學成績與他表哥的數學學習成績相對比，他覺得自己永遠也不可能跟得上表哥，對于數學學習喪失了信心，上數學課的狀態也越來越差。為了解決這一問題，筆者教給這位學生一些自我評價的方法，他找到了自己的與眾不同之處，有了更多的學習自信。

2.夯實數學基礎知識

一些學生的數學基礎知識不夠扎實，沒有融會貫通，在應用數學知識的過程中遇到了許多困惑，逐漸成了數學學習困難者。這就要求教師一定要講透基礎知識，在上課的時候，給予這部分學生更多的關注，尤其是在講到重點知識的時候，如果發現學生開小差，一定要及時提醒他們，回到課堂上來，與教師的教學節奏保持一致，如可以輕輕地咳嗽或者敲一敲黑板，將學生的思緒拉回來。還有在布置數學作業的時候，教師可采取分層設計數學作業的策略，多設計一些基礎題。通過基礎訓練，學生能夠掌握得更加扎實，才有可能產生正向遷移。還有對于學生經常出現的數學錯題，應該在課堂上重點講解，使得學生能夠更好地掌握這部分知識。比如，學生在學習“長方體和正方體”的時候，由于是第一次接觸體積計算，對于數學學習困難者來說，學習這部分知識的難度比較大，如果前期知識點沒有掌握好的話，后期體積應用題計算將會非常困難。因此，筆者在講解這部分內容的時候，注重幫助學生掌握解決長方體和正方體基礎應用題的能力。對于這部分知識點來說，一定要先掌握如何計算長方體和正方體的公式，因此，筆者給數學學習困難者安排的體積計算題目比較簡單。比如，家里有一個長方體包裝盒，還有一個獎杯，爸爸想把獎杯裝進長方體包裝盒內，長方體的長寬分別為23cm、25cm，體積為16.8dm3，獎杯的長寬高分別是25cm、14cm、19cm，請問這個長方體包裝盒能裝得下這個獎杯嗎？筆者通過這樣的題目，幫助數學學習困難者掌握長方體體積的計算公式，為解決長方體體積變形應用題打下良好的基礎。

3.培養學生的數學發散性思維

小學生的思維比較活躍，教師應該注重培養學生舉一反三的能力，當碰到同一道數學題，引導學生從不同的角度去思考解題辦法，傳授給學生更多知識遷移的策略。比如，小學數學中最經典的雞兔同籠問題，常見的解題方法就有兩種，具體如下：①假設法，在解決雞兔同籠問題的時候，可以先假設籠子里關的全是雞或者籠子里關的全是兔子。如果是第一種情況，那么兔子的數量就是雞的數量×2－題目里雞和兔腳的數量，將得出來的數據÷2；如果是第二種情況，那么那么兔子的數量就是雞的數量×4－題目里雞和兔腳的數量，將得出來的數據÷4。②公式法，用題目里雞和兔腳的數量÷2，將得出來的數據－雞和兔的總數就是兔子的數量。再比如，筆者在課堂上講完數學教材上的例題，還會給學生講解一些變試題，題目的形式看起來不一樣，但是解題的思路完全相同，通過這樣的訓練活動，來培養學生的發散型思維，以后學生在面臨相類似的數學問題時，能夠準確找到解題的關鍵處。

4.明確學生學習數學的目標

小學數學教師一定要向學生強調為什么要學習這門課程？學習數學對于我們的學習和成長有哪些意義？這是非常重要的部分，一定不能忽略。比如，筆者班上有一位男同學，曾經問了我這樣一個問題：“老師，我們為什么要學習數學呢？難道以后出門兒的時候，別人會拿出來一塊長方體鐵皮，讓我們計算它的體積和面積嗎？還是說需要我們去計算AB兩地的距離。”我是這樣回答他的：“數學是我們認識世界最重要的工具，數學知識來源于生活，又回歸于生活，任何一項生產活動都離不開數學，比如說手機里的芯片、航天模型器等，還有學習數學能夠培養我們的邏輯思維能力和抽象思維能力，通過解決各種各樣的數學問題，能夠在日常生活中準確找到事物與事物之間的聯系，看到數學問題背后所包含的數學知識點。還有數學還能幫助人養成嚴謹認真、一絲不茍的工作態度和學習態度。總之，數學學習并不是單純的數學知識點學習，而是我們全方位成長進步的階梯。”我相信學生此時心里也有了學習的方向。自此以后，他不論是上數學課，還是做作業，都非常認真，數學學習成績也有了明顯提升。

5.提供良好的家庭環境

在新課改背景下，學生的學習不再是學校和老師的責任，家長應該樹立起正確的教育觀念，協調好工作與家庭生活的關系，給孩子更多關心和陪伴。當然在這一過程中，值得注意的一點是，一定要根據孩子的身心發展水平，不要給孩子過多的壓力。比如，上文中提到的家長將自家的孩子與表哥的學習情況相比較的行為，這不僅起不到激勵的效果，而且還有可能讓孩子產生強烈的逆反心理。還有在條件允許的情況下，家長應該為學生的數學學習提供支撐。比如，數學教師布置探究作業時，家長應該積極與孩子配合，共同完成教師所布置的探究任務。還有家長應該積極尋求數學教師的幫助，對于學生出錯頻率比較高的問題，與教師一起探討出錯的原因，為孩子提供有效的數學輔導幫助，幫助學生攻克數學知識薄弱點。例如，筆者班上有一個女同學，她的爸爸媽媽工作很忙，幾乎都是一個人學習，等到爸爸媽媽回來的時候，她已經睡著了，她覺得自己的爸爸媽媽一點都不關心她，自己學習的好壞也無關緊要。在了解到這個問題后，筆者及時與她的家長進行溝通，她的爸爸媽媽也認識到了以后要多會花時間陪孩子成長和學習。后來，該學生的數學學習成績進步得非常快。

6.教師積極轉變自己的教學觀念

首先，教師應該積極轉變自己的教學觀念，認識到填鴨式教學的不足之處，學習先進的教學方法，以此來更好地吸引學生的注意力，引導學生去發現問題、探究問題、解決問題，注重教學過程，注重講解基礎知識，培養學生的創新精神和實踐能力，強化學生學習數學的興趣。對于一些學學習興趣比較薄弱的學生，教師一定要耐心的講解和轉化，才能從根本上解決這一問題，烘托出良好的學習氛圍，讓數學課堂重新煥發出活力。其次，教師一定要積極轉變自己的角色，讓學生感受到自己對他的關愛，愿意將自己在學習中遇到的問題和困惑與教師交流，與學生一起面對學習中的困難，指引學生找到解決問題的途徑。一定要尊重學生，建立起良好的師生關系，成為真正的良師益友，當學生取得一定進步的時候，教師要多給生鼓勵，強化學生學習數學知識的成就感，看到數學學習的樂趣，愿意主動去學習數學。除此之外，教師還要看到學生的閃光點，比如有一些學生的數理邏輯能力比較強、有一些學生的量感比較強、有一些學生的空間感比較強等，抓住學生的優勢，取長補短，彌補學習中的薄弱環節，鍛煉學生的各方面能力。

結語

綜上所述，每一個學科都會有學習困難者，小學數學也不例外。我們一定要重視學習落難者，給予他們更多關注，并進行成功轉化。