線上線下混合教學模式下《英語寫作》課程學生自主學習能力調查研究*

劉 瀟

（武漢華夏理工學院 湖北武漢 430000）

引言

近年來，信息技術不斷飛速發展，隨之而來的是高校教學方式的變革。為適應“互聯網+”的時代特征和高校課程改革的要求，各類在線課程不斷出現，而在線課程的建設和應用也推動了混合式教學模式的應用和普及。“外語教育不要抗拒技術，也不要藐視技術，要重視技術，重視變革”[1]。因此，英語專業的教學也應當跟上時代發展的步伐，充分利用互聯網和現代信息技術手段促進信息技術和課程的有機結合，變革傳統的線下課堂講授為主的模式，積極探索線上線下相融合的混合式教學模式，不斷提高教學質量。

線上線下混合教學模式強調以學習者為中心，通過提供多樣化的教學形式使學習者更加積極主動地參與到學習中去[2]。在這一教學模式下，學生才能夠享有更多的學習主動權，才能更好地發揮學習的積極性和主觀能動性，從而極大地提高學習效率，更好地獲取知識[3]。可見，線上線下混合式教學模式的順利實施也對學生的自主學習能力提出了更高的要求。因此，研究在這一新型教學模式下，英語專業學生的自主學習能力很有必要。本文正是以此為出發點，以《英語寫作》線上線下混合式教學課程為依托，通過問卷調查的形式了解英語專業學生的自主學習能力，積極探尋培養和提高學生自主學習能力的有效途徑，為英語專業課程更好地采用混合式教學模式提高教學質量提供一些參考。

一、自主學習

自主學習理論誕生于20世紀80年代，它是學習者終身學習和實現個人發展的基礎。21世紀以來，我國明確提出了“轉變學生學習方式”的要求，自主學習也因此被正式寫入基礎教育課程標準[4]。而在高等教育中，自主學習也同樣受到了重視，各大高校都把培養和提高學生具備較強的自主學習和終身學習的能力寫入了本科人才培養方案，始終把培養學生的自主學習能力放在重要位置。

關于自主學習的概念，國內學者普遍采用的是美國學者Zimmerman提出的定義：學生在元認知、動機、行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的[5]。具體來講，就是指學習者自覺設定學習目標、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的過程[6]。所謂的自主學習者是指那些有能力管理自己的學習并在實現其學習目標中發揮積極作用的人[7]。而自主學習能力則指具有持久強勁的學習動機和積極的學習態度；能有效地運用元認知策略并能自我管理、自我評估、自我監控語言學習的過程和結果；了解自己的學習風格，采取合適的學習策略完成學習任務[8]。學習者在學習過程中應當具有主動性和積極性，有獨立學習的能力，而且在學習過程中能夠設立明確的學習目標、采取有效的學習方式、控制自我、確保學習任務的完成，實現習得知識和能力的根本目的。線上線下混合式教學模式下的自主學習又有自己的特點，學生的自主學習具有一定的定向能力[9]。混合式教學的線上自學環節通常由教師發布線上自主學習任務單，學習者依照具體的任務要求和學習目標，結合自身的學習習慣和學習條件自主安排完成各項學習任務。在這一學習過程中，任務單給學生的自主學習提供了明確指導，可以有效促進學生完成自主學習。

二、線上線下混合教學模式下學生自主學習能力調查與分析

1.調查設計

本調查研究以實施《英語寫作》混合式教學的武漢華夏理工學院2020級英語專業學生為調查對象，采用問卷調查的方式，在學期末對學生在該學期混合式教學模式下的自主學習情況進行了深入的調查，旨在了解英語專業學生的自主學習現狀，并針對存在的問題給出相應的改進措施。調查問卷內容主要涉及《英語寫作》混合式教學模式、自主學習能力等方面的問題。本研究運用網絡調查法，由任課老師通過問卷星將調查問卷同步發到班級QQ群和超星學習通平臺進行調查。該學期采取混合式教學模式的班級一共6個，總人數為179人，共回收到6個班級有效問卷169份，數據具有代表性。

2.調查結果分析

（1）學生自主學習能力的調查結果與分析

對于學生在《英語寫作》混合式教學過程中自主學習能力的調查主要圍繞學生對該學期自學任務設置的認識與評價、學生對個人自學任務完成情況和學習效果的評價，以及學生個人自主學習方式等方面展開。

關于學生對該學期自學任務設置的認識與評價的調查結果顯示，95.86%的學生認為每次的線上自學任務量適中，97.63%的學生認為每次的線上自學任務難度適中；具體到線上自學各項任務難度，72.19%的學生表示線上自學任務中作業的難度一般，有25.44%的學生認為比較難，而認為線上自學知識點檢測試題難度一般的占67.46%，認為其比較難的為27.22%。由此可見，本學期《英語寫作》混合教學模式中的線上自學部分任務量設置適中，難度適宜，有約四分之一的學生認為有難度，這也基本符合學情，能夠適應學生水平，任務設置合理。

對每次線上自學任務要求，50.89%的學生表示非常清楚，47.93%的學生認為基本清楚；對每次線上自學學習目標或學習重點45.56%的學生認為非常清楚，52.66%的學生認為基本清楚。該數據也反映出該課程線上自學任務設計清晰、科學，為后續學生開展自主學習打下了良好的基礎。

對個人每次線上自學任務的完成情況，96.45%的學生表示能夠按時完成老師下達的學習任務，僅有1.78%的學生需要老師或學委的督促才能完成學習任務，同時有1.78%學生表示只能完成部分學習任務；對于不能按時完成線上自學任務的原因，按占比大小排序依次為其他課業任務太多（46.15%）、線上自學任務太多（34.91%）、沒有自主學習的習慣（27.22%）。由此可見，學生學習態度非常端正，學習積極性比較高。但是較重的學業負擔和自主學習能力的欠缺也是在今后線上教學任務設置時必須考慮的因素。

對于該學期線上自學學習效果的自評，48.52%的學生表示效果很好，能理解并掌握所有知識點，49.7%的學生認為效果一般，基本能理解重要知識點。在了解學生對該學期線上自學的感受時，絕大多數同學的感受是積極、正面的，具體選擇按占比排序依次為：我能夠適應自主學習模式（57.4%），我喜歡利用學習平臺進行自主學習（55.62%），我是學習的主體、可以自如安排學習（47.93%）；然而仍有15.38%的學生表示對課堂教學仍然有很強的依賴心理，3.55%的學生認為不適應自主學習模式。在學生對個人自主學習能力的評價中，64.5%的被調查者認為通過一個學期的線上線下混合式學習，自己的自主學習能力有一定提高，18.93%的學生認為明顯提高了，14.2%的學生表示知道如何自學了，僅有2.37%的同學認為仍然不太會自學；另外，32.54%的同學表示通過一個學期的線上線下混合式學習，目前自己的自主學習能力比較強，62.13%選擇一般，僅有5.33%的同學認為仍然比較弱。由以上數據可以看出，整體來說，該學期的線上教學開展是順利的，達到了預期的教學效果；而學生的自主學習體驗是積極、有效的，學生通過一個學期的混合式學習在一定程度上提高了個人的自主學習能力，基本具備了應有的自學能力。

通過對學生個人自主學習方式的調查發現，占比最高的前三種學習方式分別為認真觀看視頻并做筆記（82.84%）、結合教材觀看視頻（45.56%）、反復觀看視頻直至完全理解（37.28%），但仍有11.24%的學生表示會刷教學視頻完成筆記任務。另外，在線上自學有看不懂或不理解的內容時，多數學生會選擇主動查閱資料，幫助理解（73.37%），反復多看后深入思考（64.5%）和同學討論（42.6%），僅有14.79%的同學選擇在自主學習平臺發帖求助或是咨詢老師。因此，絕大多數學生都有認真、獨立完成自學任務的態度和意識，并掌握了基本的自學方法。但不排除個別同學學習態度不端正，存在僥幸意識，選擇為完成任務而學。而在解疑方面，更多同學傾向于獨自或與同伴互助解決問題，不太習慣于通過線上形式求助或直接向老師請教。

從學生自學習慣方面來看，84.8%的學生每次線上自學任務平均用時為1-2小時，這也符合課程線上教學任務設置的要求。80.47%的學生表示會集中在某一時間完成所有任務，只有18.93%的同學會利用碎片化時間，有空就完成一點任務；而且84.61%的同學會選擇在自學任務時間周期的前中半段完成學習任務。由此可見，學生的學習態度端正、習慣良好，更習慣于利用整塊的時間進行學習。

（2）線上線下混合教學模式的調查結果與分析

關于學生對線上線下混合式教學的理解和評價的調查主要針對《英語寫作》該學期的具體混合教學模式展開，集中調查了學生對線上自學和混合式學習整體概念的認識和感受。

首先，對于線上學習資料，被調查者認可所有學習資料都對其線上自學有很大程度的幫助作用，排名前三位的依次為課件、視頻和作業（線上自學任務）；而當被問到哪一項線上自學任務對學習很有幫助時，學生也肯定了所有采用過的任務類型，排名前三的依次為筆記、作業和討論（思考題）。由此可見，該課程自學任務的設置是合理、有效的，達到了預期的教學目的。

通過一個學期的混合式教學，學生對混合式學習模式也有了一定的認識。對于線上自主學習的優點，排序依次為可以自由靈活地安排學習時間、地點；視頻可重復觀看，提高學習效果；更能適應自己的能力水平，形成自己的學習節奏；學習資源豐富；培養自主學習能力。學生充分體會到了線上自學的優勢，也意識到了培養自主學習能力的重要性。關于線上自主學習的缺點，學生主要認為缺乏課堂學習氛圍、缺乏老師督促和緊迫感、缺乏師生互動交流、觀看視頻造成視覺疲勞，易于產生學習懈怠。由此可見，單純的線上自學無法滿足學生對學習氛圍的需求，也不符合學生的學習習慣，因此線上線下混合式教學才是更為合理的教學模式。因此，在被問到在混合式學習中，線上自主學習與線下課堂教學哪個對學習更有幫助時，66.27%的同學認為兩者相當；而對于線上自主學習與線下課堂教學的關系，僅有7.1%的同學認為線上自主學習可以取代線下課堂教學，其他同學均認為線上自主學習和線下課堂教學應該相結合。對于《英語寫作》課線上自學課時應占全部課時的比例，55.03%的同學選擇1/2，30.77%的同學選擇1/3，這也基本符合目前混合式教學線上線下環節占比建議。

具體到學生對于《英語寫作》該學期線上線下混合式教學的總體滿意度時，所有被調查者都表示了對課程教學效果的肯定，其中90.54%的同學表示非常滿意或滿意，9.47%的同學表示一般。同時，所有被調查者一致認為線上線下混合式學習能夠更好地促進知識的學習，認為非常好和好的占82.25%，認為一般的占17.75%。該結果表明，該學期的混合式教學達到了預設的目標和理想的效果。

三、線上線下混合式教學模式下提高學生自主學習能力的建議

通過以上對《英語寫作》線上線下混合式教學模式下學生自主學習能力的調查和分析可以看出，該課程的混合式教學設計尤其是線上自主學習設置是合理、有效的，而且大多數學生都具備了一定的自主學習意識和基本的自主學習能力。然而不可否認的是，學生的自主學習能力還有進一步提升的空間。

首先，教師要轉變教學觀念。以教師講授為主的傳統教學模式已經無法滿足現代高速發展和信息爆炸社會對人才學習能力的高要求，因此人才培養模式和教學方式也應該多樣化。教師應當積極應用混合式教學模式，重視學生的學習主體地位，加強培養學生的自主學習能力和學習意識，踐行以學生為中心的教學理念。

第二，教師要豐富線上教學方法，多元化教學內容。在混合式教學的線上學習階段，教師要創新教學方法，探索多種方式調動學生的學習積極性和主動性。問卷調查結果反映，28.4%的學生認為線上自學的內容吸引力不夠，32.54%的學生表示全英文視頻看不太懂。因此在混合式教學的線上自主學習環節，教師除了要準備充分的教學資源，還應當針對學情精心進行教學設計，采用多樣化的教學方法激發學生的學習興趣，引導學生主動學習，培養獨立思考、自主學習的意識和習慣。例如，教師可以對全英視頻適當添加字幕或者動畫效果以幫助學生理解，同時調動學生的興趣；對于實踐性技能的培養可以采用任務型教學法、合作學習法和闖關模式，激發學生的好奇心和積極性。此外，在符合課程大綱要求的前提下，教師還可以根據學生的個體差異建設多樣化的學習資源，設置差異化的學習任務，適應不同層次學生的學習需要，保證線上自主學習的學習效果。

第三，教師要充分發揮引導和管理作用。根據問卷調查結果發現，36.69%的學生認為影響其線上自主學習的因素是缺乏老師指導；而在學生不喜歡線上自主學習的原因中，排序前三位的分別是自覺性差（43.79%）、缺乏師生交流（40.24%）和學習效率低下（28.4%）；特別需要指出的是，18.93%的學生表示不知道怎么學（學習重點和方法），另外有5.92%和10.65%的學生表示沒有學習興趣和學習動力。由此可見，部分學生還是存在自主學習能力不足，對教師依賴性較強的現象。對此，教師必須在自主學習階段初期強化引導作用，制定符合學生學習能力和特點的具體學習任務，指導學生制定個性化自主學習計劃，同時加強對學生自主學習全過程的監督，逐步培養學生的自主學習能力和習慣。教師尤其要注意把握第一堂課，向學生系統講解課程目標、知識體系、課程安排和學習方法，幫助學生了解學習平臺和課程資源的使用方法，課程各環節學習任務和考查的具體要求；并在每一次線上自學任務單中明確具體學習目標，提供建議的學習方法和學習計劃供學生借鑒，設置多樣化檢驗措施加強學習過程監控，同時開放答疑渠道，增加和學生的溝通交流，隨時解答學生的問題，解決學生遇到的困難。在線上線下混合式教學中，教師對在線學習的重視程度和參與程度直接影響著混合式學習的整體效果，也影響著學生自主學習的效果[10]。因此，教師應在學生自主學習過程中發揮積極作用。

第四，強化學生自主學習意識，培養學生自主學習習慣。學生是學習的主人公，只有樹立了遠大的理想，有了明確的學習目標，學生才會有足夠的自主學習動力。因此，教師要在教學過程中引導學生制定個人具體目標，同時鼓勵學生勇于承擔社會責任，樹立為國家發展而不斷努力的信念。教師還應充分利用信息和移動互聯網技術，努力調動學生學習興趣，系統化地指導學生逐步培養自主學習能力，挖掘學習潛能，增強自主學習意識和學習自信，從而養成良好的自主學習習慣。

第五，優化線上線下混合式教學設計。問卷調查結果反映，學生對于線上自主學習的接受度比較高，而對于線下面對面的課堂教學仍然有需求，因此線上線下的比例設置和教學環節的互補設計也就顯得尤為重要。圍繞以學生為中心的思想，線下教學內容和方法要以線上自主學習任務為基礎，各個線下課堂活動的設計要能夠達到鞏固、深化線上自學知識點的目的，加深和提高學生對知識的理解和應用；同時為了增進學生的自主學習能力，激發學生的學習主動性，線下課堂教學要和線上內容有機結合，教師可以采取自學知識點檢測、個人或小組PK等形式，或者采取獎勵機制如加大線上自學成績占比等，激勵學生認真完成自學任務。此外，無論是線上還是線下都可以考慮適度增加需要以合作學習方式開展的相關活動，通過同伴學習和評價等方式，不僅可以有效激勵學生的學習積極性，而且可以培養學生的語言表達能力、溝通能力、交流能力和團隊精神，提高學生的綜合素質。

結語

線上線下混合式教學模式把傳統的面對面教學和現代的網絡教學相結合，實現了線上和線下學習的協調統一，踐行了以學生為主的教學理念，可以最大限度地激發學生的自主學習動機，提高自主學習能力。而學生自主學習能力的提高也可以確保混合式教學的效率和質量，為學生的終身學習打下基礎。因此，在今后的教學過程中，教師應當不斷探索、勇于實踐，積極采取各項有效措施，努力提高學生的自主學習能力。