巧用多媒體提升小學語文閱讀教學有效性

談華梅

（江西省九江市瑞昌市第二小學 江西瑞昌 332000）

信息技術的發展對校園教育教學的變革帶來了很大影響，尤其是在互聯網技術的應用背景下，能夠對傳統教育模式產生較大的沖擊，再加上多媒體技術豐富多樣的體現形式，能夠有效吸引學生課堂注意力，將其應用到小學語文閱讀教學過程中，有助于進一步提升課堂教學質量。這也是教育工作者必須面臨的重要課題，需要教師不斷探究多媒體技術與小學語文閱讀教學的融合，幫助小學生展開語文閱讀教學的深入探究，有效提高學生的綜合學習水平[1]。

一、小學語文閱讀教學中應用多媒體的意義

1.培養學生核心素養

在創新語文閱讀實踐的過程中，學生往往能夠獲得較大的自由學習空間，學生閱讀的內容不受教材或教師的限制，在閱讀過程中只要產生思考或想法就可以對其進行標注，并且通過這樣的學習方式能夠有效表達其自身情感，切實滿足學生在閱讀過程中的理解需求，有效深化學生的情感體驗，培養學生珍貴的個人品質。多媒體環境下，創新閱讀教學課堂，給學生提供了充分的信任和自由。這樣的教學環境能夠有效培養學生的自主學習能力，充分激發學生的主觀能動性，從而保證學生獲得個性思維品質的促進和發展，引導學生在自主閱讀學習過程中，產生更加深層次的思考，擁有獨立閱讀體驗話語權，能夠站在自己的角度發表不同的觀點，并促進學生思維創新發展[2]。

2.提升閱讀思維能力

在小學語文多媒體閱讀教學過程中，問題型以及引導性的閱讀方式能夠為學生提供更多的自主思考空間，不僅是培養學生寫作能力與思維能力的重要途徑，也是閱讀創新教學的重要形式，通過在閱讀之前布置問題與任務的方法，可以幫助學生在誦讀過程中獲得自主思考，從而有效提高學生的閱讀目的性。這樣學生就可以通過自主思考和探究深入理解知識，進一步提高學生的閱讀思考能力，有效開發學生的智力，繼而掌握正確的閱讀學習方法。

3.加深語文知識理解

小學生對閱讀內容的認知和理解往往受限于其自身的生活學習經歷，要想強化學生對文章內容的理解，教師就要在教學過程中利用多媒體融入生活素材，通過生活化的教學策略，加深學生對閱讀文本的理解和印象，從而使他們能夠有效洞察文本表達的內涵思想。無論是在語文閱讀還是寫作過程中，教師在進行主題講解的過程中，都可以增加對于生活素材的分析，實現主題情景化發展，這樣才能夠深化學生的情感體驗，使學生能夠迅速了解到閱讀內容的思想情感以及寫作主題內涵。這樣的教學方法可以加深學生對語文知識的理解，進而有效提高課堂教學效率。教師融入生活素材的過程中，要保障材料的應用合理性，只有選擇合適的素材才能實現基本教學要求[3]。

二、巧用多媒體提升小學語文閱讀教學有效性策略

1.巧用多媒體技術，凸顯學生的主體性

隨著時代的快速發展，再加上新課標提出的全新教育發展要求，教師的教學觀念也要結合新的發展方向適時進行轉變和調整，這其中最重要的就是要尊重學生的主體地位，充分結合信息技術為學生服務，使學生能夠在閱讀過程中實現對文本內容的深入理解。教師應充分把握多媒體教學的應用尺度，雖然多媒體對于教學工作的開展具有很多便捷性，但其本質還是進行教學工作的輔助工具，是為教學對象和教學效率所服務的。語文閱讀教學是教導學生通過對文本閱讀體會作者表達的思想情感，充分感受語言和文字魅力，從而使他們愛上閱讀，進而實現對學生綜合能力的培養。語文閱讀的主要媒介是書本中的文字課程，教學也更加強調教師與學生之間的交流，這是多媒體教學所無法給予的。所以，教師在使用多媒體的過程中，一方面，要發揮自身的主導作用，充分利用多媒體來引導學生進行思考和理解，有效品味語言文字之美。另一方面，則要意識到學生的課堂主體地位，有效發揮學生學習的主觀能動性。在教學過程中，教師要正確認識多媒體，并結合學生實際學習情況和教學情況制定科學合理的教學目標，根據學生的個性特征與認識過程來設計具體的引導路線。為了有效促進教學活動的高效開展，進一步提升課堂教學效率，教師應充分運用多媒體來幫助學生獲得學習水平的提升[4]。

2.巧用多媒體技術，激發學生學習興趣

良好的學習興趣是學生展開自主學習探究的驅動力，可以說，這是學生學習過程中極為強大的一種推動力量。小學生往往具有較強的好奇心，他們非常喜歡接觸一些新奇事物，如果教師能夠將多媒體融入語文閱讀教學指導過程中，就可以憑借豐富的教學手段，實現對教學內容的藝術加工，進而將教材當中的語言文字內容以及生動的形象體現出來，從而為學生創設豐富的學習情境，有效展示出閱讀教學的趣味性，幫助學生可以更加積極主動地投入到閱讀學習過程中。多媒體可以將豐富的感性材料集中起來，為學生展示使教學內容變得更加具體生動，逐步營造出良好的學習氛圍及影響效果，在拓展學習的過程中，可以激發學生的學習興趣，這樣也有助于教師取得理想的教學效果。例如，《富饒的西沙群島》這篇課文展示出五彩瑰麗的南海島嶼環境，文本描述了美麗的珊瑚、絢爛的海洋、奇形怪狀以及五彩紛呈的各種事物。教師為了進一步強化學生的理解力，就可以借助多媒體為學生播放西沙群島美麗富饒的視頻資料。這樣即使沒有去過西沙群島的同學也能夠通過直觀的視頻畫面感受到西沙群島的美麗，教師借助多媒體將抽象的內容變得更加具體形象，可以將枯燥的語言字符生動立體地呈現出來，這就使得教學內容變得形象有趣，真正實現了寓教于樂的教學目的。

3.巧用多媒體技術，豐富閱讀教學資源

在新課改的教學發展理念下，教師通過整合信息資源，可以更好地將語文閱讀課堂與生活實際聯系在一起，這樣就可以借助豐富的教學形式和情境，培養學生的知識素養與創新能力。教師通過將多媒體技術融入小學語文教學過程中，可以合理借助多媒體技術資源，引導學生將實際生活與語文閱讀結合。在教學中，教師可以將精心挑選的網絡資源作為課堂教學資源，經過加工與整合，引導學生從根本上提高語文閱讀水平與實際應用能力。例如，《鄉下人家》，就本課內容而言，由于班級學生來自不同的家庭，經歷了不同的成長條件，總會有一些學生經歷過農村生活，而另一些學生則缺乏這種社會經驗。因此，教師在實際教授這一部分的閱讀內容時，需要注意將教材中的閱讀材料與學生的實際生活聯系起來，使閱讀與學生的實際體驗相一致。例如，教師可以選擇與農村地區的小學生在課堂上通過多媒體進行現場視頻交互，讓兩地的學生通過多媒體技術聯系在一起，交流日常生活中的所見所聞。特別是農村學生可以根據自己的實際經驗，分享文本《農村人》中提到的關于農村風光的內容，以故事的形式講述。這樣通過多媒體技術，教師不僅可以使教材中的內容生動，為學生提供不同形式的閱讀教學，還可以將文本與現實生活聯系起來，使學生能夠深入理解閱讀內容，提高實際應用能力[5]。

4.巧用多媒體技術，開拓學生學習視野

在傳統的閱讀教學過程中，最明顯的不足，就是教師在指導學生學習過程中很難拓寬學生的知識視野，這就需要語文教師在展開閱讀教學指導的過程中，充分利用多媒體，結合豐富的網絡資源，通過各種形式的展示，來提高學生閱讀學習的豐富性。例如，在教學《海上日出》時，教師可以選擇在傍晚或清晨使用多媒體播放海上日出的相關片段。這不僅可以避免外部光線對實際教學產生影響，而且有助于學生體驗大海的浩瀚和海上日出的壯麗。在實際教學過程中，會涉及對四部名著的相關片段的解釋，教師可以結合課文的相關內容擴充閱讀材料。例如，當在教學《草船借箭》時，學生可能不理解交戰雙方之間的具體戰斗力差距，教師可以利用多媒體軟件制作雙方戰斗力對比圖，幫助學生了解孫劉聯軍的弱點和曹操軍隊的實力。教師還可以擴展草船借箭后焚燒營地的故事，這可以促進學生提高他們的語文核心素養。需要注意的是，四部名著中的一些片段也對學生心理健康素質的發展產生了負面影響，因此教師在擴展相關片段時需要選擇具有積極教育價值的相關內容。這不僅可以幫助學生提高對教材內容的理解，還能滿足學生對故事走向的好奇心，促進學生自主拓展閱讀范圍，實現語文閱讀教學的有效進步。在講解現代詩歌的過程中，教師也可以使用多媒體設備幫助學生理解作者的相關知識和其他作品，在實際的課堂教學完成后，教師可以幫助學生閱讀作者的其他作品，通過閱讀和欣賞多部作品，幫助學生理解作者的思想和感受，最終提高語文閱讀教學課堂的有效性[6]。

5.巧用多媒體技術，突破教學重點難點

小學語文教學當中，囊括的知識非常豐富，其中不乏一些重難點知識為學生的學習理解帶來了一定難度。為了更好地幫助學生解決教學重難點，有效突破傳統教學模式的瓶頸，教師要充分結合多媒體解讀重難點知識，使學生的學習探究更加生動有趣，更好地幫助學生掌握重難點內容。例如，在《烏鴉喝水》的教學中，本課的教學重點是讓學生正確、流利地閱讀課文，認識自然段落。教學難點在于讓學生在閱讀烏鴉飲水的過程中理解文章中所包含的道理。因此，教師可以借助多媒體進行教學。小學一年級學生識字較少，閱讀能力低，而簡單的閱讀教學會使課堂枯燥，難以取得良好的效果。因此，教師應該使用多媒體播放文章，讓學生跟隨展開閱讀，在閱讀過程中，用紅色和粗體標記課文中的生詞，加深學生的理解和印象。在這個過程中，讓學生認識新單詞并大致理解課文內容。同時，教師還可以通過多媒體播放背景音樂，鼓勵學生朗讀并培養學生的閱讀能力。教師利用多媒體引導學生閱讀，不僅可以豐富閱讀形式，還可以借助背景音樂營造良好的閱讀氛圍，進而幫助學生完成閱讀學習探究[7]。此外，教師應使用多媒體進行分段教學。首先，根據文章流暢地展示不同段落的內容，并在課文旁邊附上生動的圖片，引導學生閱讀、理解每段的主要內容，然后進行總結。教師應利用多媒體技術豐富閱讀形式，通過角色扮演、閱讀競賽等方式提高課堂興趣，為學生提供展示自我的機會，讓學生在閱讀中理解文章的真實性，培養學生的閱讀能力和理解能力。教師還可以利用多媒體技術搜索其他寓言故事，引導學生展開課后閱讀，增加學生的閱讀積累，從而為學生打下堅實的基礎。

6.巧用多媒體技術，培養學生閱讀理解能力

小學語文閱讀教學和其他的知識點有所不同，非常多的內容需要學生的想象和理解來完成，這樣一來，學生才能夠找到適宜的文字把自己內心的想法、感受描述出來。小學生接受教育的時間還比較短，接觸到的事物以及認知能力較為有限，教師為了能夠提高學生的理解能力，需要提高學生的想象力。在小學語文教學過程中，教師要掌握學生的理解能力，設計出適宜學生學習的教學互動。運用多媒體教學，將文章當中想象的內容依靠多媒體技術直接呈現出來，把原本抽象的知識變得更加直觀形象，從而為提高學生的形象能力有較大的幫助，對激發學生的學習興趣帶來重要的影響。在教學當中，教師要讓學生可以積極主動表達出自己所看到的、所聽到的、所想到的知識，從而進一步提高學生的表達能力、觀察能力以及想象能力，進而提高學生的閱讀理解能力。

比如，教師在講解有關《海上日出》這節課的過程中，能夠先采用互聯網的方法查找有關的視頻、圖片內容，在課堂當中當作教學資料呈現給學生，讓學生在多重感官刺激下欣賞海上日出的美麗景色，為更好地增強學生理解文章內容夯實基礎。完成資料的觀看之后，小學語文教師要主動邀請小學生講一講自己在視頻當中的所見、所聽，要采用怎樣的詞匯來對自己所看到的、所聽到的內容進行描述，讓學生在腦海當中主動搜尋多種形容詞，與班級當中的學生進行分享。等到學生分享完成后，教師讓學生利用自主閱讀的方法，深刻對文章當中作者描述的“海上日出”進行體會，感悟到作者傳遞出來的感情。比較自己的描寫，看存在的區別，從而讓學生變成課堂學習主體，提高學生的思維活躍程度。然后，教師讓學生再一次進行分享。兩次分享有所不同，第二次分享主要是讓學生可以按照文章閱讀內容展開分享，加深學生對文章的理解程度，讓學生在分享中活躍思維。

綜上所述，在信息技術的快速發展背景下，多媒體作為一種時代發展的新興產物能夠為傳統教學注入新鮮的活力，使傳統小學語文閱讀課堂迸發出新的生機。教師融入課堂教學是必然的趨勢和結果，教師需要精心進行準備。對小學語文教師來講，想要確保多媒體在語文閱讀教學中的使用更為科學合理，就要積極制定嚴密周全的計劃和方案，做到不斷嘗試和修正，在教學實踐過程中不斷積累教學經驗并進行階段性反思和總結，充分發揮出多媒體教學生動形象的優勢，利用其便捷性為學生突破教學重難點，完善學生的語文知識體系，使學生在新穎趣味的環境當中展開閱讀高效學習[8]。