小學生童話故事整本書閱讀指導策略研究
——以統編版三年級上冊“快樂讀書吧”為例

陳 寧

（花都區新華街第一小學 廣東廣州 510800）

語文是小學階段一門重要的基礎學科，在語文教育改革不斷深入的背景下，閱讀教學的重要性也在不斷凸顯，小學生童話故事整本書閱讀離不開教師的有效指導，為此教師應當格外重視對整本書閱讀教學的充分落實。整本書閱讀相較于傳統的閱讀方式，具有更強的全面性特點，在開展整本書閱讀活動時，教師能夠打破傳統教學模式的限制，并且在主動幫助學生解決閱讀中遇到問題的同時，推動學生核心素養的有效培養，真正突出閱讀活動對學生帶來的積極影響。但是在現階段的小學語文童話故事，整本書閱讀指導活動中，許多教師采用的指導方式過于失敗，對學生進行指導時沒有考慮到整本書閱讀的相關要求，最終導致學生閱讀效率受到較大影響[1-2]。面對這樣的情況，教師應當結合童話故事這一獨特的文學題材，對學生進行全面的指導，確保整本書閱讀活動發揮應有的作用和價值。

一、小學生童話故事整本書閱讀的價值

1.有利于幫助學生掌握科學閱讀方法

幫助學生掌握科學的閱讀方法是提高小學語文閱讀教學質量的關鍵，在整本書閱讀教學的過程中，教師能夠借助童話故事充分吸引學生的注意力，并且在指導學生參與整本書閱讀的同時，幫助學生掌握科學的閱讀方法。對小學生而言，積累閱讀經驗是保證閱讀效率的關鍵，只有通過大量閱讀才能夠真正做到總結閱讀經驗并實現對閱讀方法的合理掌握。在童話故事整本書閱讀的過程中，教師能夠借助具有較強可讀性的童話故事引發學生的深刻思考，并且在此過程中為學生提供充分自主的學習平臺，讓每位學生都能夠基于閱讀活動實現閱讀能力的全面鍛煉和培養，并且在童話故事中大膽的思考，學會憑借自身的力量梳理故事情節，以提高閱讀效率。在整本書閱讀活動得到全方位落實的情況下，學生在學習過程中能夠始終保持濃厚的學習興趣，并且在參與閱讀的同時靈活運用不同閱讀方法以實現對學生閱讀能力的有效鍛煉和培養[3-4]。

2.有利于豐富學生語言知識儲備

學生正處在知識體系建構的關鍵時期，在開展小學語文童話故事，整本書閱讀活動的過程中，教師能夠將多元化的教育素材呈現在學生面前，并且借助童話故事豐富學生知識儲備，基于整本書閱讀活動促進學生對語文知識的深度解讀。童話故事對小學生而言具有較強的吸引力，小學語文教材中關于童話故事的單元選材較為豐富，但是篇幅較為有限，在圍繞整本書閱讀活動對學生進行指導時，教師能夠將多元化的閱讀內容帶給學生，并且在實現整合閱讀資源的同時促進學生知識面的有效拓展。童話故事本身具有較強的趣味性，在圍繞童話故事引導學生參與閱讀活動的同時，學生能夠實現對語言的深度解讀和建構，并且在學習過程中實現閱讀能力的全面鍛煉和培養。

3.有利于培養學生良好閱讀習慣

閱讀是伴隨學生終身的良好習慣，在有效推動小學生參與童話故事整本書閱讀活動的過程中，教師能夠借助趣味性的童話故事對學生進行全面的引導，并通過整本書閱讀的方式促進學生養成良好習慣，從而突出閱讀活動應有的教育價值。小學生本身缺乏自我管理能力，在參與整本書閱讀活動的過程中，教師能夠基于對學生的全面教育和指導，幫助學生了解閱讀的相關要求，并且在主動推動學生解決閱讀中遇到的問題時，促進學生閱讀學習能力的有效提高。相較于傳統的閱讀教學方式，整本書閱讀能夠豐富學生的閱讀體驗，這樣一來學生能夠基于教師帶來的積極影響轉變淺層次閱讀的習慣，真正實現深層次閱讀。整本書閱讀強調對閱讀內容的整體性解讀，相較于片段閱讀更加全面，在有效落實小學語文童話故事的整本書閱讀教學的情況下，學生能夠將整本書閱讀中科學的閱讀方法應用于日常學習，并不斷養成良好閱讀習慣。

4.有利于激發學生想象力和創造力

童話故事作為小學語文閱讀教學中的重要題材類型，其本身具有較強的開放性特點，童話故事中蘊含著豐富的想象力，教師可以基于整本書閱讀活動的有效落實，促進學生想象力和創造力的同步發展。相較于其他形式的閱讀素材，童話故事對小學生而言更具吸引力，對于小學生而言，他們能夠主動積極的投入于對童話故事的研究和探索，并且在閱讀活動中發揮自身的主體價值。在整本書閱讀活動中，教師能夠通過多種手段啟迪學生的思維，無論是對文本內容的解讀還是對故事的梳理，這些活動都能夠在一定程度上促進學生想象力和創造力的同步發展。在整本書閱讀活動實施效果得以保障的情況下，學生能夠身臨其境地感受童話的魅力，在自由暢想的同時實現思維的全面進步與提升。

二、小學生童話故事整本書閱讀指導的誤區

1.閱讀目標缺乏針對性

明確的閱讀目標是指引小學生參與閱讀活動的重要依據，但是在現階段的小學生童話故事整本書閱讀指導中，許多教師忽略了對閱讀目標的合理設置和優化，教授通常只是關注如何基于閱讀活動，幫助學生掌握語言知識，而沒有真正考慮到整本書閱讀的獨特作用和價值，這就導致學生在學習活動中缺乏方向感，他們很難真正保持高度的學習熱情投入于閱讀活動。目前許多教師在教學活動中存在一定的功利思想，在選擇閱讀指導目標時只是關注通過整本書閱讀活動幫助學生怎樣積累文字知識，卻忽略了對學生閱讀觀念的合理引導。比如在統編版小學語文三年級下冊“快樂讀書吧”模塊中，許多教師只是強調通過閱讀活動拓寬學生知識面，在對學生進行指導時沒有將閱讀目標作出具體的規范，這就導致學生在閱讀活動中只是參與閱讀并且完成教師提出的整本書閱讀要求，而無法真正明確閱讀的重要性，也無法在閱讀中提高閱讀活動的針對性。此外，還有許多教師設置的閱讀目標只考慮班級整體狀況，而沒有關注學生的個體差異，這也導致學生的個性無法得到充分彰顯，關于童話故事的整本書閱讀教學效果難以得到保障。

2.閱讀內容選擇功利化

對于正處在語文學習能力發展關鍵時期的小學生而言，整本書閱讀活動的篇幅較長，他們在閱讀過程中很容易受到外部環境的干擾，影響閱讀活動效率。現在許多教師對童話故事整本書閱讀的重視程度正在不斷提高，但是在選擇閱讀內容時，卻仍然存在一定的偏向性，教師通常只是關注如何對教材中體現的整本書閱讀素材做出整合，卻忽略了學生的實際學習需求以及真實學習狀況，這就導致閱讀材料缺乏拓展性，學生能夠接觸到的文本素材相對有限。在小學語文教材中，“快樂讀書吧”模塊向我們介紹了《安徒生童話》《稻草人》《格林童話》等經典的童話故事讀本，教師在選擇閱讀素材時通常只是圍繞教材中的內容向學生提出要求，而沒有真正考慮到閱讀資源的全面整合與優化，這也導致學生在閱讀過程中的體驗不夠深刻，他們很難基于對整本書閱讀的落實，實現知識面的進一步拓展[5]。

3.對學生閱讀行為過分干涉

小學語文教學中關于童話故事的整本書閱讀活動離不開學生的主動參與，但是在現階段的整本書閱讀指導中，許多教師忽略了自身的角色定位，教師通常強調自身的主導作用而忽略了學生主體價值，導致學生學習能力發展受到較大限制和影響。在圍繞童話故事對學生進行教育和指導時，許多教師并沒有廣泛聽取學生的相關反饋，而是對學生閱讀行為存在過分干涉的情況，選擇怎樣的閱讀內容、采用怎樣的閱讀方法，這些活動都需要教師來協調，在此過程中學生自主性受到較大的影響和限制[6]。在教師對小學生整本書閱讀行為過分干涉的情況下，學生只能夠被動聽從安排，而無法真正發揮自身主觀能動性，他們在參與閱讀活動時很難真正實現自主閱讀，長此以往，學生閱讀能力發展難以發揮應有的作用和價值，閱讀活動的整體實施效果難以得到保障。

三、小學生童話故事整本書閱讀指導的有效策略

1.布置學習任務引導學生自主閱讀

新課程標準強調語文教育中對拓展型學習任務群的運用，整本書作為拓展型學習任務群的重要環節，其本身具有明確重要的教育引導價值，為此，教師需要做好整本書閱讀中的任務驅動式教學明確學習任務實現對小學生童話故事整本書閱讀指導。在開展整本書閱讀指導活動時，教師應當格外重視對學習任務的有效設計，真正引導學生自主閱讀從而養成良好的閱讀習慣，在幫助學生明確閱讀方向的同時促進學生閱讀能力的全面鍛煉和培養。比如在《稻草人》的整本書閱讀活動中，教師應當為學生介紹《稻草人》這一作品的創作背景，以及葉圣陶先生的生平事跡，首先基于對童話故事的簡單介紹拓寬學生知識面，從而有效激發學生閱讀興趣。教師應當以任務驅動的方式幫助學生明確閱讀的重點，向學生提問“稻田里發生了怎樣的故事？”“稻草人看到了什么，想到了什么，又是如何做的？”。這些問題具有較強的指導意義，學生能夠在參與閱讀活動的過程中保持較高的專注度，并且帶著明確的目標投入于閱讀活動。教師還應結合童話故事中人物形象特點，滲透德育的相關元素，為學生布置分析人物形象的任務，讓學生能夠在閱讀的同時了解稻草人忠誠盡職、心地善良的人物品質。

2.基于教學情境豐富學生情感體驗

小學生正處在閱讀學習能力發展的關鍵時期，在開展關于童話故事整本書閱讀活動的過程中，教師應當格外重視對教學情境的有效創設和還原，通過多種方式引發學生的深刻思考，并且在主動幫助學生解決問題的同時提高學生閱讀能力。情境教學強調將枯燥的文本轉化為真實具體的畫面和場景，采用創設情境的方式開展整本書閱讀指導活動，能夠極大的激發學生學習興趣，并且在主動幫助學生解決學習問題的過程中，促進學生對整本書閱讀的深刻思考[7-10]。創設情境的方式是多種多樣的，網絡信息技術飛速發展的時代背景下，教師應當格外重視對多媒體技術的有效運用，借助圖片和視頻材料引發學生的有效思考，并且在充分調動學生視聽感官的同時推動學生學習狀態的及時調整，通過這樣的方式讓教學情境更具吸引力，并且在一定程度上推動整本書閱讀活動的順利落實。比如《安徒生童話》中的《丑小鴨》被改編成了影視作品，在開展童話故事的整本書閱讀活動之前，教師應當收集相關素材，并且利用視頻材料調動學生的視聽感官，讓學生能夠快速了解丑小鴨故事的情節，并且嘗試將文本素材和畫面結合在一起，以實現對情境的有效還原。創設教學情境的基礎上，學生能夠極大的提高閱讀效率，并且在主動解決學習問題的同時，實現良好閱讀習慣的養成從而推動整本書閱讀的落實。

3.基于小組合作學習營造良好閱讀氛圍

新課程標準對小學語文整本書閱讀提出了更高要求，“初步理解主要內容，主動和同學分享自己的閱讀感受”成為整本書閱讀的重要實施方向。小組合作學習活動是營造良好閱讀氛圍的重要前提和基礎，在童話故事整本書閱讀指導中，教師可以引導學生就童話故事進行討論，鼓勵學生在參與學習活動的過程中主動分享自身的觀點和看法以實現閱讀氛圍的有效營造[11-12]。結合小學生語文學習特點以及實際學習情況，教師應當合理劃分學習小組，從多個角度出發，推動小組合作學習的有效落實，并且在對話交流的過程中拉近學生之間的距離，讓每位學生都能夠基于主動參與討論實現對整本書閱讀的深刻理解。根據童話故事整本書閱讀的重難點知識，教師應當鼓勵學生分享閱讀體驗。教師還應組織關于童話故事的閱讀成果分享活動，鼓勵學生將近段時間以來閱讀的文本素材以及童話故事整理成簡短的片段，既可以分享好詞佳句，也可以主動講解一個故事，以此為基礎，實現小組合作應有的價值。

4.推進讀寫結合強化學生語言能力

讀寫結合是小學語文閱讀教學的重要指導思想，在圍繞童話故事開展整本書閱讀的過程中，教師同樣需要關注閱讀與寫作的深度融合，以讀寫結合為基礎，推動學生學習能力的全面發展，讓每位學生都能夠學會靈活運用閱讀學習成果。結合整本書閱讀的相關內容和要求，教師可以設置與之對應的寫作訓練活動，由于童話故事本身對學生語言能力和想象力有較高要求，教師可以鼓勵學生自主編寫童話故事，并通過這樣的方式讓學生能夠靈活掌握寫作技巧和方法，實現對閱讀成果的靈活運用。比如在《格林童話》整本書閱讀的基礎上，教師可以要求學生模仿《格林童話》的相關故事內容嘗試由自己獨立創作一個童話故事。在教師的影響下，學生能夠做到主動積極地留心現實，從生活中汲取營養，將生活經驗轉化為童話故事，大膽暢想以實現寫作能力的發展[13]。

5.基于家校合作有效實現親子共讀

小學語文童話故事整本書閱讀活動，不僅強調教師在課堂上對學生的指導，同時也要格外關注對學生閱讀行為的合理指導，從多個角度出發，推動學生養成良好閱讀習慣，并且在家校合作的基礎上實現親子共讀，從而保障整本書閱讀活動的開展效果。教師應當充分重視與家長之間的密切溝通和協作，在整本書閱讀活動的基礎上與家長保持密切的溝通和交流，鼓勵家長參與親子共讀活動，并且在家庭生活中營造良好的閱讀氛圍，從而實現課堂內外的深度融合，為提高小學生整本書閱讀活動效果提供有力支持和保障。《安徒生童話》作為一本優秀的童話作品集，其本身分為許多獨立的故事，在整本書閱讀活動中，教師應當借助優秀的童話作品鼓勵家長與孩子共同參與閱讀活動，并且在家庭生活中發揮家長的引領作用。一方面做好對學生閱讀行為的監督，另一方面也要通過家長的榜樣示范作用培養孩子良好的閱讀習慣。比如《拇指姑娘》的親子共讀中，家長可以與孩子共同完成角色扮演的活動，通過分角色朗讀文本素材，增強學生的閱讀參與感，并且在家長與學生共同梳理故事情節的同時提高閱讀效率[14]。

6.完善教學評價促進學生轉變觀念

教學評價是小學語文童話故事整本書閱讀的一個重要環節，在對學生進行評價和指導時，教師應當格外重視對評價標準的有效建立，以及對評價方式的充分創新，從多個角度出發，對學生進行全面的指導，并在此過程中促進學生的綜合素質提升。這評價活動對學生而言具有較強的指導意義，為此教師應當摒棄功利化的評價思想，在對學生進行評價時，不僅要關注學生基于童話故事的整本書閱讀活動取得了怎樣的成果，同時也要格外關注學生在學習過程中采用的方法以及表現出的學習狀態，通過這樣的方式讓學生能夠真正了解整本書閱讀活動的內涵和價值。教師應當注重日常教學活動中對學生學習狀況的摸底，在實施評價之前隨機了解學生的閱讀情況，通過提問互動的方式引導學生實現自我反思，確保學生能夠在閱讀的同時不斷總結經驗。

結語

小學語文教學中開展童話故事的整本書閱讀指導活動，是提高語文教學質量的關鍵，也是促進學生閱讀能力發展的重要前提和基礎。作為新時代語文教育工作者，小學語文教師必須充分重視對整本書閱讀活動的有效創新和優化，從多角度出發整合閱讀資源，在關注學生閱讀能力的同時制定具有針對性的指導措施，盡可能的發揮整本書閱讀應有的價值。教師應當基于情境豐富學生情感體驗，通過小組合作探究提高學生解決問題的能力，在主動探索童話故事的基礎上促進學生想象力和創造力的發展，唯有如此才能實現童話故事整本書閱讀的價值，并基于教師的合理指導推動小學語文教學質量的提升。