初中英語聽說課教學問題與對策

李新華

（山東省聊城市高唐縣時風中學 山東聊城 252800）

引言

聽說是英語學習的重要組成部分。良好的聽說能力不僅是學生獲得理想英語成績的一種基本能力，聽說課教學已經成為擺在英語教育工作者面前的一個緊迫的教學問題。教師需要緊跟時代發展的需求分析，積極思考適合學生學習的教學資源，才更有利于在競爭激烈的環境中找到適合學生成長的方法。教師通過在反思中尋找教學中的問題，在探索中優化教學內容，可以豐富學生的學習體驗。

一、聽說課教學背景

根據新課程標準，英語課程內容包括六個要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略。語言學習是在主題意義的指導下圍繞特定的主題語境進行的。聽說課是英語教學中的一個基本課型，在培養學生核心素養的過程中，起著非常重要的作用。作為一種傳統的英語課型，聽說課是學生學習語音知識，練習發音技巧和聽力技能，模仿和改善語音語調，形成良好的語感，感知語音的表意功能，達到運用語音知識和聽力技能獲取信息，進行有效交際的重要陣地[1]。

二、初中英語聽說課教學的意義

1.提高學生語言能力

在初中英語聽說課堂中，主要是為學生提供良好的英語口語學習和考試模擬環境，提高學生的英語口語交際和表達能力，從而大大提高學生的英語聽說能力。在英語聽說課堂建設中，我們需要重點關注兩個方面：聽說課堂教學和聽說模擬測試。在教學的過程中，教師要為學生提供豐富的課堂互動練習環境，還要針對練習情況及時反饋。在課堂上，教師還可以應用智能英語聽說仿真系統，對學生的學習情況進行測試，可以避免讓學生產生考試焦慮情緒，使學生在考試中將個人語言能力充分發揮出來[2]。

2.利于學生終身發展

現階段，我國經濟發展水平不斷提高，與其他國家的交流也越來越多。溝通是促進發展的第一步，只有良好的溝通，才能有良好的合作與發展。語言是不同國家之間交流的橋梁，英語是一種重要的交流語言。因此，對學生進行英語聽說能力的培養不容忽視。初中英語學習，無論是在學習內容還是學習要求上，都對學生有很高的要求。對英語能力評判的標準應是口語能力以及對英語的運用能力是否優秀，是否可以與外國友人很好地溝通。然而，在我國的教育中，這一點卻沒有得到重視，應試化的教育使得教師評判學生英語能力的標準是，是否能將試卷上的題目做對拿到高分。掌握一定的英語能力，是時代發展的要求。我國的國際地位不斷提升，與世界的聯系與交流也在不斷加強，因此，語言能力的提升，在學生的教育中，應該更加被重視起來。

三、初中英語聽說課教學問題

1.學生語言練習積極性不足

在初中階段，學生參與聽說練習的積極性是影響聽說教學效果的主要因素之一。在實踐過程中，學生之間需要進行對話練習，但在實際教學過程中，很少有學生主動與其他學生結成合作伙伴進行英語對話，造成這種問題的主要原因是一部分學生認為自身的聽說能力不高，害怕在班級中出丑，另一部分學生是因為自身的性格內向，導致羞于開口進行對話，即使是最初級的對話內容，也不愿意主動進行練習[3]。

2.教學模式單一

在初中英語教學中，許多教師會采用“自下而上”的模式來指導學生，首先講解詞匯、短語和句型，然后組織學生聽和讀課文。在這種教學模式下，大多數學生只能通過語境進行分析和思考，無法理解文本中詞匯的內涵。此外，大多數教師會選擇“教師講解，學生傾聽”的方式來指導教學。這種方式無疑會影響學生的學習狀態。特別是一些教師會采用“填鴨式”模式，雖然他們想要關注個體發展的需求，但是多關注學生個體情況，忽視學生發展需求，久而久之，會導致學生無法真正地參與到課堂學習中，沉悶的課堂氛圍會影響著學生的學習狀態。這樣的教學引導方式與因材施教的基本理念不符。因此，教師需要結合學生的情況分析，及時完善教學模式，開展個性化引導，從而使教學適應時代發展對學生的要求。

3.文化背景認知不足

不同的語言代表不同的文化。學生在學習英語的過程中，也是對其文化背景的理解和學習。大多數教師對英語的文化背景并不十分了解，在英語課堂教學中，他們不能對學生進行正確的指導，這使得學生在理解某些句子時出現問題。在跨文化交際過程中，由同一個詞組成的句子在不同的文化背景下具有不同的意義。語言背后的文化，不僅在于其發展過程演變的故事，也包含了不同的民族風情，以及行為準則和生活習慣。在交流的過程中，學生如果沒有足夠地了解英語背后的文化，對英語的理解以及表達都可能出現問題，不利于英語水平的提高[4]。

4.課后鞏固不足

課堂教學是關鍵，課后鞏固也非常重要。教師需要跟上時代發展的需要，創造一個適合學生聽說的環境，幫助學生在實踐探索中內化知識。然而，我們可以發現，在課后指導中，教師往往選擇單一的聽說和對話任務，過于注重學生基本能力的培養，忽視了學生思維能力和辯證能力的發展。這樣的教學引導模式會影響著學生的整體學習狀態，學生在學習和探究中找不到適合自身內化的素材。尤其是在素質教育背景下，教師僅僅依靠聽說材料指導學生，難以將育人與活動探究緊密地結合起來，且違背了“雙減”政策對學生素質培養的要求[5]。

四、初中英語聽說課教學對策

1.轉變教學理念

在傳統的初中英語聽說教學中，教師往往是權威的形象，學生需要無條件地聽從老師的教學安排，隨著老師的教學進度學習。然而，在信息技術融入初中教學的背景下，教師傳統的教學觀念必須及時改變，要明確學生是課堂的主體，積極運用信息技術進行教學，通過互聯網收集優質教學資源，并將其整合到自己的教學課件中。此外，教師還可以結合學生的不同學習情況，選擇合適的教學手段來進行有針對性的聽說訓練，通過這種方式，能夠充分提升初中生的英語聽說學習能力，提升英語聽說能力水平，這對今后的教學工作有著極大的促進作用。

2.劃分教學層次

在教學中，教師應嘗試構建不同形式和層次的教學活動，并注意教學活動之間的相關性、綜合性和實踐性。不僅要確?；顒拥娜の缎院椭笇?，還要確保每項活動不偏離目標和主題。學生通過學習與實踐、合作與探索、知識轉移與創新，實現知識向核心素養的轉化。例如，在進行“Going Shopping”這節課教學時，教師可以這樣設計教學活動：第一步，學習實踐活動，對學生已有的知識和經驗進行激活，先復習有關購物的詞匯及口語解決詞匯障礙問題；對聽力文本的大意進行理解；掌握聽力文本的一些細節。第二步，應用實踐活動，創設不同的購物情景，利用類型不同的語篇結構形式將對話內容進行再現和鞏固。第三步，在一個新的情境下，對目標語言進行創新和應用，激勵學生發表自身的一些觀點，同時提升學生的批判性思維能力。教師通過這樣的一系列活動實現指向核心素養培養的教學目標，讓學生的知識向著能力轉化，再將能力向著核心素養轉化。

3.優化教學內容

在教學實踐中，教學內容的高效利用應該與教學目標、教學資源相聯系，而不要局限于教學內容，要根據教學目標和資源對教學內容進行增減和拓展，以適應不同層次的學生的需求，促進學生整體綜合發展。

英語聽力課堂的教學內容要以實際情況為基礎，以實際情況為依據，在課堂上，每個課堂都會設置比較現實的情景。比如說教室里的場景，比如餐廳，或者是同學的果鋪，或者是同學的生日聚會等等。要使學生更積極地參加課堂活動，使其更好地進行課堂活動，必須從學生的需要出發，盡可能縮短他們和教學的關系；讓學生有一種身臨其境的感覺，要學會用英語來做自己的工作，親身經歷生活，真實的角色，而不是被動的去教。要實現這一目標，情景的真實性就顯得尤其關鍵，而創造出的現實情景則是促進語言學習的催化劑，它可以為師生互動、生生互動等互動方式的真正支撐，從而大大提高了學習者的表達欲望。

4.創設語言環境

英語作為不同于母語的第二語言，有其自身的特殊性。其中，最常見的一種情況是，當學生看到一個單詞時，他們無法下意識地閱讀該單詞，或者反映對該單詞發音的記憶。這正是因為當一門語言被習得時，它需要一個客觀的環境。在傳統的英語教學模式中，學生只能在課堂上學習英語，而沒有機會在現實生活中使用英語。因此，為了培養和加強學生的語言能力，教師應該為學生提供一個語言交流的環境和場所，不僅要把課堂教學與現實生活結合起來，為學生提供更真實的語言應用環境，還要有效地拓展學生的英語學習，從而能夠真正實現學生聽說能力的不斷發展。教師在進行英語教學時，要重視課外小組的建立。教師可以根據學生的實際情況以及教學目標，來開設英語歌唱小組、英語繞口令小組、英語舞蹈小組、英語故事小組等，引導學生根據自己的興趣愛好參與到不同小組中，讓學生有機會進行唱歌、跳舞、表達，能夠與英語有著更加密切的接觸，也能夠體現出教學模式的輕松愉悅，從而能夠讓學生在這樣的實踐活動中，實現英語聽說能力的不斷提升，且有助于學生自身良好性格的培養，能夠讓學生得到更加全面發展。

5.開展問題探究

提問不僅是最常見的師生互動方式之一，也是常用的課堂教學策略之一。問題是教學環節與教學活動之間的橋梁。教師可以通過提問得方式，了解學生的課堂收獲，促進學生深入思考，還可以讓學生討論和思考話題知識和語言知識，讓學生分享語言技能，讓學生表達自己的感受等。及時、緊湊、啟發性強的提問能抓住重點，激發學生思維，保證其思維的連續性，避免割裂聽說活動，從而將主題意義探究推向更深的層次。

6.推廣智慧課堂

語言學習離不開語境，真實的語言環境可以為學生提供輕松的語言學習氛圍、多樣化的文化背景和更多的語言輸入機會。因此，在聽說教學過程中，豐富的情境創設可以有效地彌合教學內容與學生實際生活的距離，降低學生的認知負荷，增強學生的學習沉浸感，使英語聽說學習更加輕松愉快。傳統課堂上由于受到教學工具的限制，課堂互動主要是師生之間的語言或行為互動。智能教室的人機交互很容易貫穿于英語教學的全過程，使交互形式更加智能化和多樣化，如教師與智能終端的交互、學生與智能終端的交互、教師與學生、學生與學生之間通過軟件互動，甚至校際空中教室。例如，智能終端的發音提示和邊朗讀邊拼寫功能，更有利于學生語言技能的提升。人機互動要求學生采用聽和大聲讀相結合的方式學習。人機互動教學彌補了傳統教學中聽、說練習的不足，使語言信息在學生記憶中的作用時間延長。學生進行語音互動練習時，可根據自己的實際情況在語音識別系統中通過回放或重復錄制聽說與原聲對比，訓練英語母語式的標準發音。

7.注重教學評價

初中生由于身心發展不成熟，需要一定的肯定和鼓勵。教師必須優化聽說課互動中的評價方法，充分利用評價的激勵作用，提高學生學習英語知識的積極性和興趣，幫助學生克服學習過程中遇到的困難。由于自身成長經歷的不同，學生的后天性格也不同，學習能力也存在一定差距。因此，在評價學生時，教師應該采用分層評價的方式。例如，對于英語學習能力強、基礎扎實、學習能力較弱、基礎薄弱的學生應該有不同的評價方法。教師設計教學計量模板，利用學生賬號，記錄學生發言的次數，就可以通過記錄課堂回答次數、舉手次數、回答正確率等大數據的分析，對學生的學情有科學認知。要肯定學生身上的優點，然后制訂一個與其學習能力相匹配的學習目標，讓初中生在未來的學習中能夠達到當前教學階段的學習標準。

結語

綜上所述，在初中英語課堂教學中，為了真正提高學生的聽說能力，教師應該能夠根據學生的年齡特點和學習情況，采取豐富有效的教學策略，創造一個自由、輕松、和諧的語言環境，讓學生愿意主動參與到英語學習中，并能夠在特定的語言環境中不斷地聽、不斷地說，從而能夠讓學生逐漸養成良好的聽說習慣，久而久之，便能夠實現學生聽說能力的有效培養，也能夠有效提升初中英語課堂教學的效率。