混編教學團隊創新實踐及教學質量保障研究
——以管理類專業為例

沈麗瑩

沈陽職業技術學院，遼寧 沈陽 110000

隨著雙高計劃、三教改革、產教融合、提質培優等工作的推進，我國高職院校的教育水平和人才培養質量得到了巨大的提升，彌補了多年來高職教育規?；?、快速化發展形成的一些缺陷，但總體上與社會的人才需求還存在一定差距，尤其是教學團隊的人才培養能力還無法完全滿足社會對人才質量的要求。［1］從近幾年國內高職院校師資隊伍建設實踐來看，混編教學團隊展現出強大的優勢，是提升高職院校教學團隊人才培養能力的有效途徑。但同時，混編教學團隊實踐中又不同程度存在管理運行不暢、團隊活力不足等問題，影響了混編教學團隊效能的進一步發揮。管理類專業教學團隊往往更容易出現師資隊伍數量不足、實踐經驗欠缺的問題，把握混編教學團隊存在的問題，創新建設實踐，構建有效的教育質量保障機制，對提升管理類專業的教育水平和人才培養質量有著重要意義。［2］對此，沈陽職業技術學院（以下簡稱“沈職院”）基于電子商務專業群，就管理類專業混編教學團隊建設進行創新實踐，并對專業混編教學團隊的教學質量保障機制進行研究。

一、管理類專業混編教學團隊建設創新基礎

（一）協同理論視角的管理運作基礎

整個社會是一個巨大而復雜的系統，這個系統多層多級地分為諸多子系統，各子系統的屬性雖然不同，但在整個社會大系統之下又存在無序或有序的協同關系，只有找準影響系統協同關系的控制因素，才能使各系統間無序的協同轉向有序，進而發揮出更好的協同作用。［3］管理類專業混編教學團隊建設，團隊成員包括各類專兼職教師，涉及多方利益主體，實質上形成了多個不同特質的子系統，各子系統之間如何從無序變成有序，形成穩定的、暢通的協同機制是保障混編教學團隊建設實效的重中之重。影響混編教學團隊系統協同關系的控制因素主要包括協同目標、利益分配、權責落實三大方面，只有這三個方面的控制因素形成有序參量，才能使混編教學團隊形成有序的協同關系。從利益主體分析混編教學團隊的系統構成，可以分為學校、企業，專業教師、兼職教師子系統，協同目標是為了使人才培養結果契合企業需求；利益分配要兼顧學校、企業，專業教師、兼職教師；權責落實到學校、企業兩大主體，進一步落實到混編教學團隊的個體成員。從協同理論視角分析，混編教學團隊系統組成簡單，目標明確，利益分配和權責落實均不存在較大困難，可以通過建立起良好的管理運作機制來使混編教學團隊有序協作。

（二）國家政策提供的生態環境基礎

早在2012年，國內部分地區就著力推進校企合作、產教融合模式，而近幾年尤其是黨的十九大以來，國家更是大力推進校企合作、產教融合，國務院、教育部等先后出臺了職業學校校企合作促進辦法、國家職業教育改革實施方案、關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見職業教育提質培優行動計劃等重量級政策文件，引領我國高職教育走向新的階段，尤其是為校企合作、產教融合提出了大量具體措施。就遼寧省分析，近年先后出臺了大量政策，包括稅費減免、資金扶持、用地規劃等，深化產教融合、校企合作、引企入校工作，大力推動遼寧省職業教育向新的模式轉變，形成現代化的職業教育辦學格局。國家和地區政策為混編教學團隊的創新建設提供了良好的生態環境基礎，在這一生態環境下，混編教學團隊的建設基礎、激發因素、管理體制等能得到強力的支撐，有助于混編教學團隊各利益主體積極對接，具有良好的協作緊密度并形成共生機制。

二、沈職院管理類專業混編教學團隊的創新實踐

（一）多渠道夯實混編教學團隊師資來源

專業混編教學團隊建設的目的是解決教學團隊師資力量薄弱、能力結構不合理、實踐經驗不足等方面的問題，因此需要引進大量校外力量的加入，主要包括社會知名專家、企業資深人員三大類。沈職院電子商務專業混編教學團隊確立建設目標，保障“雙師素質”教師達到100%，企業兼職教師承擔專業課時比例達50%，引進1名企業專業帶頭人和1名創業方向帶頭人。考慮企業兼職教師的工作背景、個人理念、時間安排等存在多樣性和復雜性，既要保障引進的企業兼職教師具有優秀的實踐經驗的教育能力，又要保障引進數量充足，還要保證混編教學團隊的穩定性，在質量和數量兩方面都存在一定困難。為此，沈職院走出遼寧，將目標放眼全國，分析利益相關者從多個方向拓展師資來源，先后與遼寧本地、江蘇、深圳等地企業和社會專家洽談達成合作意向，建立類型豐富、數量龐大的兼職教師資源庫，以保障混編教學團隊的質量和數量，夯實混編教學團隊的師資來源基礎。

（二）多維合作促進混編教學團隊融合協作

混編教學團隊因其師資來源多樣，能力類型側重點不同，團隊的融合協作是一大難點，在不少混編教學團隊實踐中往往會因為融合協作不足而影響教育質量。沈職院電子商務專業在混編教學團隊建設創新實踐中，著力于解決團隊融合協作問題，深入分析團隊不同成員的特征尋找融合點，發現不同成員在教學經驗、實踐經驗、性格特征、時間安排、工作情況幾個方面的因素對混編教學團隊內部的融合協作影響巨大，就此從協同理論的視角建立團隊成員的融合協作機制，構建起多維度的合作體系，包括教研科研項目合作、企業橫向課題研發、教學交流研討等，合作完成了“沈陽市科技計劃項目”“跨境電商AMAZON美國站運營項目”“電商直播帶貨運營項目”等數十個企業橫向課題研發及教研科研項目，通過多個維度的合作，使混編教學團隊成員能有更多的協作交流和實踐的機會，以此促進團隊成員的深度融合協作，避免混編教學團隊停留在能力混編、人員混編的表層現象上。

（三）平衡利益激發團隊混編合作動力

混編教學團隊由于其利益相關者多樣，不同利益主體的利益訴求存在一定的差異，利益不均衡往往是影響混編教學團隊合作動力不足的主要原因，只有在利益主體的利益訴求間找準平衡點，平衡各方利益才能使混編教學團隊有強勁的合作動力。［4］為此，沈職院電子商務專業群混編教學團隊建設創新實踐中，著力于尋找各利益主體的平衡點，以保障各利益相關者的利益。對相關企業，采用“產學研合作”的形式，為企業解決技術難題；展開電子商務相關應用技術研究并進行成果轉化，使相關企業能享受到成果，通過使相關企業從混編教學團隊直接獲益，以此激發這些企業參與混編教學團隊建設的動力。同時，為了進一步的吸引企業深度參與，學校還以免費或低廉的成本提供場地、先進的設施設備、優質穩定的人力資源等方面的支持。對于混編教學團隊中的成員個體利益，則采用“雙崗雙薪”等制度來平衡，以此保障團隊成員個體利益。通過利益平衡，有效解決了企業、個人參與混編教學團隊動力不足的問題，使整個混編教學團隊擁有強勁的動力和持續的活力。

三、專業混編教學團隊教學質量保障機制的構建

（一）“一體兩翼”多維聯動護航教學質量

混編教學團隊建設由于打破了很多常規，原有的教學質量保障體系會存在諸多問題，無法為混編教學團隊的教學質量提供有效保障。而當前國內管理類專業混編教學團隊建設大多處于實踐探索階段，暫時還未形成完全可靠的質量保障體系范例。［5］沈職院電子商務專業群混編教學團隊建設創新實踐中，通過分析混編教學團隊的利益相關主體構成，以學生成長成才和可持續發展為中心，融入“人人為質量主體”的理念，堅持責任落實到位的方針，構建了一套“一體兩翼”“五縱五橫一平臺、八字螺旋雙引擎”的多維聯動質量保證體系，以此為混編教學團隊的教學質量保駕護航。其中，“一體”是指以學校、部門、專業、全體師生員工為主體，建立各層級間的質量相互依存關系，實行全員、全過程、全方位的質量診斷；“兩翼”是指教學診改和績效考核，通過教學診改來保證人才培養質量的優化提升，通過績效考核來對教學質量進行有效的監控；“五縱”是指決策指揮、質量生成、資源建設、支持服務、監督控制五個縱向系統；“五橫”是指學校、專業、課程、教師、學生五個橫向層面工作，最后以績效考核和獎懲體系作為引擎來建立混編教學團隊的教學質量保證體系。

（二）“互聘共培”保障教學團隊專業教育水平

教學質量提升的關鍵是教學團隊，保障教學團隊的專業教育水平，是保障教學質量的核心環節之一。沈職院電子商務專業群混編教學團隊建設的創新實踐中，深入分析了團隊成員在教學經驗、實踐經驗、工作安排等方面的特征，制定了“互聘共培”機制來保障混編教學團隊的專業教育水平。通過“互聘共培”機制，校企雙方互相選派人員、雙向兼職、雙重身份，簽訂互聘共培合作協議和兼職聘任合同，明確混編教學團隊成員的崗位職務、工作職責、具體任務、崗位待遇、培養機制，形成“雙師”素質培養和“雙師結構”專業混編教學團隊建設的長效機制。企業兼職人員加入混編教學團隊聘期一般為2～3年，參與教學實踐、教學改革、課程建設、協助專業教師到企業頂崗掛職鍛煉、協助學生企業頂崗實習、對接現代學徒制人才培養、參與教學過程管理等工作；混編教學團隊內的校內專業教師作為學院兼職人員受聘企業，參與企業科研項目、技術管理、生產經營管理、員工培訓、技術研發等工作；同時，通過“互聘共培”機制培養企業帶頭人、專業帶頭人、骨干教師、技術骨干等，為混編教學團隊教學水平的提升起引領作用。通過“互聘共培”機制，有效保障了整個混編教學團隊的專業教育水平，并形成了持續穩步提升的動態有機體系。

（三）聯合管理落實教學質量監管責任

混編教學團隊師資組成復雜，管理類專業引進兼職教師往往是社會專家、企業一線優秀人員，教學質量的監管難度較大。沈職院電子商務專業群混編教學團隊建設創新實踐中，企業及社會兼職教師占了極大比重，兼職教師教學質量監管不足將對整體教學質量造成巨大影響。為此，沈職院構建了二級院部教學質量監管體系，采用聯合管理的模式來落實教學質量監管責任，以保障教學質量的監控管理能落到實處，對教學質量進行常態監測，有效起到保障教學質量的作用。教師是教學質量的第一責任人，校企合作理事會是教學質量的第一監管主體，校企聯合進行績效考核、管理和工作認定。校企合作理事會確定混編教學團隊的工作任務書，明確具體的考核要求，二級學院（部）按工作任務書和具體考核要求進行考核，對教學團隊成員進行考核管理。同時，合作理事會通過實時監測系統監測教學基本狀態，并及時聽課、檢查，輔助學生座談會等方式了解教師教學質量，通過學生評教、同行評價、專家評價建立綜合評教制度。

混編教學團隊對解決高職院校管理類專業師資數量不足、實踐經驗欠缺的問題有著重要價值，是一種值得推廣的教學團隊建設策略，但混編教學團隊實踐中同樣存在諸多問題，如管理運行不暢、團隊活力不足等，極容易出現表層混編的現象。當前，國家和地區政策都為管理類專業混編教學團隊建設提供了良好的生態環境，基于協同理論、利益相關者理論創新建設管理類專業混編教學團隊，通過拓展師資渠道、平衡各方利益、多維合作等措施，同時建立起責任明確、落實到位、機制合理的教學質量保障體系，能有效使混編教學團隊發揮更大的作用，提升管理類專業人才培養質量，建設高水平的現代化管理類專業師資隊伍。