以多元評價促語文“教·學·評”一體化

宋阿芬

（福建省龍溪師范學校附屬小學龍文分校，福建 漳州 363005）

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》指出，課堂教學評價是過程性評價的主渠道。教師應樹立“教·學·評”一體化的意識，科學選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學生，激發學習積極性。2020 年，中共中央國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》提出，評價方法要更加多元。多元化意味著不能單以考試分數作為評價學生的唯一依據，強調多元、著眼過程、全面客觀的評價方式成為一線教師教育實踐的方向。課堂教學要探索多元評價的有效實施，讓學生進行自評和互評，達到全面考查學生素養和學習能力的目的。

一、指向目標，構建“教·學·評”一體化的課堂格局

完整的教學活動包括教、學、評三個方面：教師的教，是指向學習目標的教；學生的學，是完成學習目標的學；課堂的評，是對學習目標實現的評。教、學、評是一個有機整體，都指向教學目標。教師要根據評價目標的達成情況，及時調整教學方式或學習方法，以此檢測教與學的效果，真正實現以評促學、以評促教。［1］筆者認為，“教·學·評”一體化的語文課堂格局應為：預習檢測、評價摸底—合作交流、目標檢測—評價解疑，課堂小結。下面以統編版小學語文四年級上冊《王戎不取道旁李》為例，試作闡述。

（一）預習檢測，評價摸底

通過預習，把課文讀通讀順，初步理解課文主要內容，有助于新課的學習。教師可在課前指導學生帶著問題預習，上課伊始檢測學生的預習情況，主要檢測基礎能力，以了解學情。教學時，教師評價引導，讓學生溫故而知新。

師：《司馬光》《守株待兔》《精衛填海》是我們之前學過的文言文，同學們還記得學習這三篇文言文用了哪些學習方法？

生：多朗讀、看注釋、看插圖、聯系上下文。

師：今天，我們繼續用這些方法學習《王戎不取道旁李》。

（二）合作交流，目標檢測

在課堂教學中，教師要引導學生圍繞學習目標開展自主學習與合作交流。目標是支點，評價是檢測目標的方式，也是驅動教學螺旋上升的動力。因此，教師要有意識、有目的地利用評價過程與結果，讓學生主動參與學習，通過自主思考與小組合作活動，完成目標檢測。［2］例如，教學《王戎不取道旁李》時，教師設置以下環節：（1）目標檢測：請學生結合注釋，先明白詞句的意思，然后用自己的話說一說這個故事。（2）合作交流：分小組討論，理解“嘗”“諸小兒”等詞句的意思。最后，師生共同朗讀并評價，明白王戎是一位善觀察、勤思考的孩子。

（三）評價解疑，課堂小結

在漸入佳境的語文課堂中，學生的思維是活躍的，有思考，有疑問。教師應圍繞教學目標，分層次地拋出層層問題，引發學生思考，從而發現問題、解決問題。當學生有疑問時，教師應敏銳地捕捉生成問題的閃光點，進行評價、診斷、激勵和總結，鼓勵學生積極思考，讓學生在評價中得到進步與發展。

師：看到道邊李樹多子折枝時，諸兒與王戎的表現相同嗎？

生：“諸兒競走取之，唯戎不動”。

師：找得很精確。諸兒是競走取之，而王戎真的不動嗎？

生1：王戎動了口，文中說“樹在道邊而多子，此必苦李”。

生2：王戎動了手，他對著諸兒擺擺手，提醒他們不要去摘。

生3：王戎動了腦，他在思考。

師：你們也和王戎一樣會思考，善觀察！

二、多元評價，關注評價主體、內容、語言的多元化

課堂評價是教師對學生的學習效果、學習態度等表現作出評價。課堂多元評價一般包括：評價主體多元化，除了教師主評，還可以是學生互評和自評；評價內容多元化，除了評價知識能力，還可以評價情感價值觀；評價語言多元化，根據學生差異進行賞識性評價。多元評價不僅具有明確的導向性，更重要的是能夠促進學生的學習與發展。［3］

（一）評價主體多元化

傳統的教學評價方式是教師評價學生，評價主體單一。“教·學·評”一體化的語文課堂中，應從多個角度開展教師評價、學生自評、學生互評等多元化評價。無論是自評還是互評，都需要教師的點評。根據學生所評，教師恰到好處地或激勵，或修正，或明辨是非，或點撥思路，讓學生在評價中激發學習動力，真正做到以評促學。例如，教學《晏子使楚》時，讓學生練習朗讀晏子反駁楚王的話。教師循循善誘，引導學生讀出晏子當時的心理活動，然后進行自評、互評，肯定同學的優點，提出不足之處并改進。

生1：你讀得入情入境，把晏子的心理活動都讀出來了。

生2：你的音色好，讀得也流利，如果能讀出晏子不卑不亢的氣勢就更好了。

（師抑揚頓挫地示范讀，并配上動作，生跟讀）

生3：晏子反駁楚王的話時，應讀得不露聲色，義正詞嚴。

生4：讀到“大伙兒都把袖子舉起來，就連成一片云；大伙兒都甩一把汗，就像下一陣雨”這一部分時，應讀得既嚴肅又自豪。

（二）評價內容多元化

課堂教學中，不僅要評價學生掌握知識與技能的情況，如對字詞的識記、句段的理解等，還要評價語言表達能力、觀察分析能力和學習方法，評價學生的學習態度、學習熱情等。評價內容多元化，有利于激勵不同層次的學生，增強其學習自信。例如，教學《秋天的雨》第二自然段時，先劃出表示顏色的詞語，然后從這個自然段中找一些詞來概括。學生找出“五彩繽紛”后，教師引導學生通過聯系上下文、找近義詞、理解“彩”字的結構和意義等方法，理解“五彩繽紛”這個詞，并讓學生反復朗讀體會。整個教學過程以生為本，關注語文學習能力，重視學習方法、情感態度等方面的正確引導和評價。

（三）評價語言多元化

評價語言要豐富多元，不但要準確真誠，還要講究語言的藝術，具有賞識性、激勵性、機智性和幽默性。在教學評價中，應關注學生的個體差異，因人而異，因課而異，用巧妙的評價語言激勵學生主動參與課堂教學活動，活躍課堂氣氛，讓課堂充滿語文味。例如，教學《囊螢夜讀》時，為了引導學生朗讀并體會車胤以夜繼日勤奮好學的品質，教師設計以下評價語言：

此時此刻，我仿佛看到了一千多年前車胤囊螢夜讀的夜晚：在昏暗的螢光下，車胤手不釋卷，聚精會神地讀書，從深夜讀到天亮。假如你們是車胤，老師想對你們說：

車胤，你很聰明，想到囊螢夜讀，但畢竟螢光微弱，忽明忽暗，明天再讀吧！

車胤，天氣悶熱，屋里如蒸籠，我看你都滿頭大汗了！放下書，出去透透風吧！

車胤，現在夜深人靜，蚊蟲叮咬，你休息休息吧！

朗讀中，教師和學生對話，通過自然又生動的語言，評價“車胤”是一個有抱負、有毅力、能吃苦、勤奮好學的人。學生聽了評價后，讀得更加入情入境，富有韻味。