大思政背景下高職英語思政教育體系建設路徑分析

孫永進

（新疆生產建設兵團興新職業技術學院 新疆鐵門關 841007）

引言

隨著我國經濟的不斷發展，社會對高職院校中培養出的人才要求也在不斷提高，傳統的教學模式已經不再適應于現在的時代需求。在高職院校中，英語課程向來是要求每個學生都必須掌握的技能之一。在大思政背景“一體化領導、專業化運行、協同化育人”的思想政治工作理念的指導下，建設高職英語思政教育體系，就成為當今高職教育改革的重要組成部分。在高職英語課程之中，融入思政教育，有利于推動綜合教育目標的實現，啟發學生的思想政治意識，探索英語課程與思政教育的內在聯系，最終達到提升教學質量、完成教學革新的根本目標。

一、建設思政教育體系的意義

1.有利于對學生的培養

建設高職英語思政教育體系，能有效改善傳統教育中輕視思政教育的情況。在高職英語課程的教學過程中，落實思政教育，能滿足培養學生的具體要求，為高職英語教學中要培養什么學生、以何種方式培養學生指出了方向。將我國的傳統文化融入對學生的教學道德培養中，在思政教育與高職英語的融合教學之中，讓學生了解到傳統文化的魅力，探索發掘傳統文化發展歷程的閃光點；將近代新的教學理論融入學生的人格、思想觀塑造中，在思政教育與英語教學融合中，為學生解讀我國建設的理論思想。學生還能在英語課程的學習中明確自己職業生涯規劃發展的方向，提升對英語學習的興趣，以及樹立正確的三觀[1]。

2.滿足新時代的教育要求

國家對于高職高專方面的教育給予了高度重視。高職教育作為教育體系中的重要部分，給社會提供了更多發掘全面性人才的渠道。思政教育在近年來受到了更多的關注，國家教育部門在思政教育方面出臺了關鍵性的指導意見，所以，建設高職課程思政教育體系，是滿足新時代教育改革方向的重要一步。高職英語課程是高職教育體系中的基礎課程，它是對學生基礎技能培育的實踐。但在信息化時代的潮流中，由于西方文化的盛行，讓一些學生萌生出了對外國文化盲目崇拜的思想，失去了對本國文化的自信與認同。建設高職英語思政課程體系，能滿足新時代國家及社會對教育提出的新要求，在引領學生領略多元文化風采的同時，幫助學生建立對我國文化的自信感以及認同感，落實職業教育與思政教育的基本理念。

3.提升學生的思想道德素質

建設高職英語思政教育體系，能讓學生在提升對基礎知識技能掌握的同時，幫助學生樹立良好的政治觀念，讓學生在學習重要政治會議相關精神的同時，從微小處收益，培養出良好的政治素養與政治觀念，在學生群體中讓課程思政的教學觀念得到普及。提升學生的思想政治意識往往是一個潛移默化的過程。在將思政教育融入英語課程教學前，學生學習到的思想政治課程中舊的教學觀點不但跟不上時代的腳步，也不利于對學生政治素養的培養。良好正確的思想政治意識觀念，能幫助學生在日后的社會生活中保持正確的政治認知，也能讓學生在實際生活中受益。建設高職思政教育體系還能有效幫助學生形成愛國情懷，在思政課程對學生產生正向影響時，提升學生的主人翁責任意識，讓學生將建設國家的想法牢記于心。

二、高職學生的特點

1.生源質量較低

由于我國教育制度與傳統思想中對高職的輕視等影響，高職院校的生源存在著質量較低的特點。同時，高職院校采取“寬進嚴出”的政策與職業教育社會化理念的提出，讓高職院校在收獲了大批的生源的同時，也讓生源質量下降的問題持續惡化。高職院校的學生大部分為高考落榜生以及中途輟學人員，他們的學習基礎普遍較差，對與家長、教師這類長輩的教導大多是“左耳進，右耳出”，存在著較難管理的問題[2]。

2.心理容易出現問題

現今，高職院校中的學生，大多為獨生子女，他們對父母的依賴性較強，在成長的道路上基本沒有遇到什么挫折或是困難，因此他們的心理自我調節能力較差。正處于青春期的他們，更為敏感也更為脆弱。同時，學生在青春期中自我意識的逐漸成形，讓學生的自尊心也不斷增強。學生對自我抱有較強的認同感，但對未來就業規劃卻十分迷茫，找不到自己要發展的方向。高職院校學生的紀律意識不強，面對長輩的管教持有逆反心理，不愿意與家長、老師進行交流，這就導致輔導員在管理學生的過程中遇到困難，無法了解學生的心理狀態，以及幫助其克服心理問題。但高職院校學生的自我調節能力又較弱，失去了輔導員的幫助，學生就很可能會走入思想的死胡同，鉆牛角尖。這就需要教師、導員時刻關注學生的心理健康，以讓學生容易接受的方式對其出現的心理問題進行疏導。

3.主動學習能力不強

由于大多高職院校學生的學習基礎較為薄弱，所以他們在學習上的主動性不強，對理論知識的也無法很好地掌握。高職院校學生對未來的職業生涯與人生發展方向沒有明確的規劃，往往抱著過一天是一天的想法，常常出現遲到早退、課上開小差玩手機，甚至是逃課曠課的現象。同時，許多學生在學習過程中，雖然抱有學習意愿，但心態較為浮躁，常常因為自己主觀上認為教師教學的知識無用，或是教學方式較為枯燥，就放棄聽課的想法，而對于趣味性、實踐性較強的課程又抱有較大的興趣。他們大多厭惡理論性較強、需要耗費時間理解與分析的內容，這也是學生學習方法不得當、學習熱情不高的一種表現。

三、高職英語思政教育現狀

1.部分學校對思政教育不夠重視

部分學校對思政教育工作沒有給予足夠的重視，那么，相關管理人員以及教師就很難在思政教育方面開展有利工作，教學質量與教學效果也無法得到保證。由于我國經濟社會對高技能型人才的需求越來越大，高職院校也在不斷擴招。許多學校領導與管理人員就自然而然地認為培養學生的專業技能、提升學生專業素質水平才是最重要的，將提高就業率放到教學目標的第一位，而忽視了其他方面的教學。這就導致了在一些高職院校中，缺乏專門的思政教育研究部門，思政教師也沒有外出交流培訓的機會，思政課程教學缺乏專業性，教學質量自然無法提升。這種情況間接導致了思政教師難以保持自身的教學熱情，學生更加無法提起學習的興趣，甚至使得一些學校中的思政教育逐步趨于形式化、敷衍化，失去了開展思政教育的初心。同時，一些教師在思政改革中沒有清楚地認識到其本身的內涵，以應付的心態完成工作，沒有將實際教學中思政與教學的融合情況很好地反映出來。這不僅不利于教學，也使課程改革受到阻礙[3]。

2.教學內容與實際分離

在高職院校的思政教學中，出現了教學內容與實際不符合的情況，因此教學內容與目標需要進一步得到改進。高職院校培養學生的過程、目標、方式都與其他高校不同，其更注重于提升學生對專業技能的掌握程度以及就業率，所以，在建設高職思政課程體系的過程中，要將思政教學與對學生的專業技能培養相融合，才能更好地滿足社會對高職學生的要求。但在目前，大部分高職院校中的思政教學與職業技能教學結合缺乏一定的科學性，導致教學內容與實際情況出現嚴重的分離，缺乏實踐意義。上文提到過，高職院校學生憑借自己主觀意愿對教學內容下有用或是無用的定義，缺乏實際意義，與實際不相符的思政教學內容很容易引起學生的輕視，同時課程浮于表面，學生又不愿意花費時間去對課程知識進行理解內化，教學質量較差。

3.思政教學難度較大

高職院校的學生與普通高校的學生相比，知識水平與整體素質偏低，同時在思想上存在的問題較多，要開展高質量的思政教學也較為困難。同時，高職院校學生的學習熱情不高，在初中階段通常也沒有養成良好的學習習慣，學習方式也存在一定的錯誤，這就導致了學生在學習思政內容時候的效率也偏低。同時，部分高職院校在開展思政教育時，教學內容缺乏針對性，不符合學生的年齡、心理情況，無法做到與時俱進、切合實際。這種缺乏針對性的教學方式，不僅無法讓教師在教學過程中很好地將知識內容分析講解，也讓學生在學習過程中難以消化知識，讓教學效率與教學質量不能得到提高。

4.沒有結合我國傳統文化進行教學

隨著高職教改的深入，英語教學從某種程度上來說，已經從語言教學轉變為了文化教學。然而，傳統教學中對著課本與課件進行知識講解的模式，已經難以滿足新時代英語思政體系建設的要求。在信息化時代飛速發展的今天，許多西方外來文化不斷被大眾所接受，一些學生對我國傳統文化不甚了解，對外來文化卻了解得非常透徹。因此，在英語教學活動中，教師應引入我國傳統文化，注重英語知識與思想政治的結合，才能順應時代發展的要求，讓學生在教師的引導下，深刻體會到我國文化知識的重要意義，加強自身的道德水平與文化素養。

四、解決思路

1.改革考核方式與管理模式

思政教育的教學形式具有一定的特殊性，然而傳統的教學模式對于思政教育在高職英語教學中的融入有限制作用，所以改革傳統考核方式與管理模式，能有效提高教學效果。目前，在思政教育的考核中具有一定的片面性，這就需要學校在督促思政教育深入到英語教學的同時，發揮自身管理組織的作用，創新教學方式，改革考核方式與管理模式；在考核中加入相關社會時政熱點分析、課程專業掌握程度等相關內容的考核，讓學生在具有綜合性與時代性的考核中，提升自己的思政素養；在課程教學過程中，注重質量管理，將啟發、引導學生學習作為首要目標，設定符合學生發展的考核內容，促使高職英語思政教育體系得到有效建設[4]。

2.加強教師隊伍的建設

要提升高職英語思政教育體系的建設效果，提升教學質量，首先就要加強對教師隊伍的建設，提高教師專業素養與專業技能。所以，高職院校必須要加強對教師提升自我的培養，科學合理地對教師進行配置，讓專業水平更強的教師來擔任思政方面課程的教育工作。同時，教師也要積極參與到校園思政改革與思政教育交流培訓工作中，在不斷提高自身專業素養的同時，充分了解到思政教育體系建設的根本目的與方式途徑。這樣，教師才能在教學中更好地發揮自身引導學生、為學生答疑解惑的作用。學校也要不斷引入新的人才，優化思政教師隊伍的結構，保證教師隊伍的高質量。

3.在課程教學中滲透思政教育

在課程教學中，從課堂導入、教學過程到課后作業環節，教師通過精心設計，將思政知識點打碎，有效地將思政教育滲透到教學中，給予學生以鼓勵為目的的評價，讓學生在學習語言知識、了解西方文化的同時，實現系統的思政教育熏陶，讓學生在教學中受到激勵，提升自信，在潛移默化中感受到大思政教育。這種方式不僅能有效培養學生的綜合素質，還讓學生樹立起正確的價值觀念，提高學習效率。

4.重視學生意見反饋

在建設高職英語思政教育體系的過程中，教師不能只關注教學上的成果，還要注重學生的意見反饋。教師要耐心聽取學生對教學改革的意見，將優化學生在教學課堂中的體驗，也劃入提升教學效果的內容之中，學生的建議對改善教學工作有著關鍵的作用，同時對教學改革的成效也有著一定影響。教師在教學中不能過于注重自己的“權威”，要提升學生在教學中的參與度，這樣才能在提升改革效率的同時，保證改革質量。

結語

建設高職英語思政教育體系，能有效幫助學生形成正確的三觀，讓學生學會使用辯證思維來看待事物本質，讓學生能在學習專業知識的過程中，學會如何做一名符合時代要求的高質量人才，幫助學生樹立良好的政治觀念，培養愛國情懷。然而，高職院校學生普遍存在學習基礎差、學習態度散漫、心理自我調節能力不強等問題，同時在思政教育融入高職英語課堂的實踐中，由于學校對思政教育不重視、教學內容與實際存在差異、教學難度較大，致使高職英語思政教育體系的建設受到了阻礙。通過改革考核方式與管理方式、加強對教師隊伍的建設、在課程結尾滲透思政教育、改革過程中重視學生的反饋意見，能有效幫助改革的順利推進。但在實踐過程中，學校與教師還需要時刻注意教學效果，根據實際來改變教學方式，才能達到教學改革的根本目的。