面向國際學生培養(yǎng)的機械制造技術基礎課程教學改革探索

郭維誠 江小輝 倪衛(wèi)華

（上海理工大學 上海 200093）

為了進一步推動我國教育對外開放，深度融入世界教育改革發(fā)展潮流，中國教育部牽頭制訂了《推進共建“一帶一路”教育行動》，明確指出我國將加快區(qū)域教育開發(fā)與交流，加強與“一帶一路”沿線國家教育合作。此舉既是加強與沿線各國教育互利合作的需要，也是推進中國教育改革發(fā)展的需要。為此，加強教育深度合作、互學互鑒，攜手促進沿線各國教育發(fā)展，全面提升區(qū)域教育影響力，是助力高等教育強國、為區(qū)域教育大發(fā)展做出更大貢獻的重要途徑。

機械工程作為重要的傳統(tǒng)工科專業(yè)之一，應面向新時代產(chǎn)業(yè)未來發(fā)展需要，通過信息化、智能化或其他學科的滲透而轉型、改造和升級成為新型工科專業(yè)。我校機械制造技術基礎是機械工程專業(yè)的核心專業(yè)課程，是機械制造基礎理論和基本方法的概括和總結，旨在培養(yǎng)學生分析和解決實際機械制造工程問題的基本能力。近年來，隨著我國在交通運輸和航空航天等技術領域取得了突破性的成果，跨國互聯(lián)互通高速動車、C919客機和天宮空間站的啟用標志著我國在制造行業(yè)擁有雄厚的技術實力。為此，在“一帶一路”教育行動的推動下，每年招收的留學生也逐步增多，與沿線國家和地區(qū)的留學生開展機械制造行業(yè)的人才培養(yǎng)和培訓，增進教育合作交流的廣度和深度，追求教育合作交流的質量和效益，滿足各方發(fā)展需要，促進共同發(fā)展，是我國作為一個制造大國和制造強國的擔當和風范。

1 現(xiàn)有國際學生培養(yǎng)方式的問題與不足

1.1 國際學生學習基礎參差不齊

得益于國內全面完善的九年義務教育與高級中等教育，中國學生在接受大專院校的高等教育前都已掌握扎實的文化基礎知識，并達到一定的專業(yè)技能標準。然而，來自五湖四海的國際學生由于其所在國家的生活方式與習俗差異，他們的教育背景與教育基礎也迥然不同。作者曾受國家留學基金委資助，在美國普渡大學進行為期兩年的訪學，在此期間接觸眾多過來自歐洲、北美、中東、南亞和東亞的學生。在交流過程中發(fā)現(xiàn)，日本和韓國由于其文化習俗與教育傳統(tǒng)深受中國儒家思想的影響，這些學生的學習基礎與習慣也與中國學生相近；中東與南亞地區(qū)的學生受歷史因素和國際局勢的客觀影響，其學習與創(chuàng)新能力稍遜于其他地區(qū)學生；歐美教育體系注重創(chuàng)造與實踐能力的培養(yǎng)，因此學生的啟發(fā)性思維較強。由于不同地區(qū)學生的學習能力大相徑庭，部分國家的教育模式較為松散和自由，導致學生在進一步接受高等教育時存在較為明顯的知識斷層，其薄弱的學習基礎嚴重阻礙了教學工作的正常開展。

1.2 教學模式難以因材施教

面向國際學生的授課計劃、課程大綱和教學內容一直是制訂培養(yǎng)方案的難點之一，由于國際學生的學習基礎、學習能力和學習習慣差異極大，無法合理兼顧不同學生對于課程內容的教學程度。為了便于學校統(tǒng)一管理，同時在一定程度上提高教學質量，目前國內對于國際學生的培養(yǎng)方案與教學計劃，普遍是在國內培養(yǎng)方案的基礎上進行刪減和修訂，盡可能地照顧學習基礎參差不齊的學生。然而從實際教學現(xiàn)狀來看，現(xiàn)有的培養(yǎng)模式無法滿足國際學生差異化的教學需求，使得教學進度舉步維艱。此外，缺乏合適的全英文教材與教學資源也是嚴重影響教學效果的主要因素。對于專業(yè)基礎薄弱的學生，亟須優(yōu)秀的英文教學資源來彌補他們知識儲備上的不足，同時加深對教學內容的充分理解。作者在普渡大學訪學期間，曾旁聽該校機械工程系的課程ME 36300 Principles And Practices Of Manufacturing Processes，該課程與國內機械制造技術基礎教授的內容相近，所采用的教材為美國伊利諾伊理工大學教授Serope Kalpakjian編著的Manufacturing Engineering and Technology一書。然而這本教材內容繁多，包含材料成型、金屬工藝、表面處理、切削原理和微電子等多個學科領域的內容，不符合國內的課程教學計劃與教學大綱，因此對于機械制造技術基礎英文教材的選擇尤為嚴謹，在教材甄選時既要兼顧專業(yè)知識的涵蓋范圍，又要考慮國際學生的接受能力。

1.3 考核形式單調落后

國內大部分課程的考核方式相對較為單一，主要由平時作業(yè)、期中和期末考試成績組成，無法充分反映學生對所學知識的應用情況，缺少對教學過程的評價。對于面向國際學生的機械制造技術基礎課程而言，這樣的考核形式雖然能夠反映他們對理論知識的掌握程度，但難以體現(xiàn)學生的應用實踐能力。機械制造技術基礎涉及零件加工原理與各類機床的操作方法，受限于教學資源的限制，單純的理論學習與考核方式無法使國際學生對機械制造過程有明確具體的認識，因此需要在考核時增設一定的操作實踐內容。以普渡大學機械工程系ME 57600 Computer Control Of Manufacturing Processes的課程為例，該課程每周有兩次課堂教學及一次實驗教學，考核方式由平時作業(yè)、實驗作業(yè)、期中考試和期末考試組成，占比分別為10%、30%、30%和30%。其中，實驗教學為基于計算機輔助制造的銑削和車削數(shù)控加工，考核成績以加工零件的尺寸精度進行評價。因此可見，針對國內實際教學情況及國際學生培養(yǎng)計劃，應不斷完善理論與實踐相結合的考核形式，以擴大并加強“一帶一路”教育行動下的人文交流與人才培養(yǎng)。

2 機械制造技術課程全英文教學方案的改進與變革

根據(jù)上海市教育委員會提出的上海教育對外開放發(fā)展規(guī)劃總體要求以及高等院校進一步加強外國留學生課程和專業(yè)建設的要求，結合“一帶一路”教育行動綱領，需要加快推進面向國際學生的全英文授課體系的建設與規(guī)劃。針對現(xiàn)有教學培養(yǎng)方式不足，在機械制造技術基礎全英文的教學過程中應注重解決以下幾個問題：

2.1 建設課程全英文教學平臺

結合機械工程專業(yè)和機械制造技術基礎課程的特點與學?，F(xiàn)有的教學軟硬件資源，靈活使用教學管理與實踐設施，建設集教學、創(chuàng)新和實踐的全方位課程學習與交流平臺。為了避免在授課教材中出現(xiàn)英語表達不規(guī)范、用詞不準確的現(xiàn)象，以多套機械制造相關的原版英文教材為藍本，根據(jù)定制的課程教學大綱對其進行節(jié)選和整合，最后進行適當改編，形成適合國內教育環(huán)境與國際留學生教育背景的英文教材。同時，在原有中文電子教案的基礎上，根據(jù)改編的英文教材內容，整合并修訂電子教案的內容，添加本學科的最新研究成果和學術前沿信息、原創(chuàng)英文版錄像、動畫和圖片，并對英文版的語言表述進行完善，使其更符合英文教學的習慣，實現(xiàn)英文版紙質教學材料與電子教案的互相切換，增加教學過程中的創(chuàng)新性與靈活性。

2.2 實現(xiàn)全英語教學方法多樣化

根據(jù)教學目標與課程大綱，形成適合于機械制造技術基礎全英文教學的立體化教學模式。在集課上、課后、遠程、網(wǎng)絡為一體的立體化教材體系——英文教材、英文電子教案及英文版網(wǎng)絡教材——的基礎上，對機械制造技術基礎英文教學的立體化教學模式進行探討，著重于研究如何實現(xiàn)傳統(tǒng)的課堂教學與多媒體、網(wǎng)絡等現(xiàn)代化教學手段相并重，實現(xiàn)線上和線下教學的立體化教學模式。由于該課程強調理論知識與實踐應用相結合，因此需要將課堂教學與現(xiàn)場實踐充分融合，圍繞以金屬切削理論為基礎，以機械制造工藝為主線，以獲得加工合格零件、裝備為目標的課程教學與人才培養(yǎng)目的，使國際學生掌握機械加工理論并能解決生產(chǎn)實際問題，提高學生的工程實踐能力以及創(chuàng)新能力。

2.3 優(yōu)化人才培養(yǎng)模式

國際學生在機械制造學科中的人才培養(yǎng)模式應由傳統(tǒng)的專業(yè)知識和崗位能力培養(yǎng)轉變?yōu)榧瘎?chuàng)新與應用一體的復合型人才的培養(yǎng)模式。在培養(yǎng)過程中，采用多樣化的教學方法和教學手段，提高教學水平和教學效率。提倡“參與式”“討論式”和“實踐式”的教學模式，增加師生之間的互動，充分挖掘學生的學習能力與動手能力。利用強大的媒體技術和網(wǎng)絡資源，加大傳授給學生的信息量，實現(xiàn)課堂內、外的師生交流。同時整合已有教學資源，加以系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化，使教學成果發(fā)揮更大的效益。逐步提高學生勝任機械專業(yè)多領域的研究、制造和管理工作的能力，為培養(yǎng)成為沿線各國教育發(fā)展和經(jīng)貿合作的人才提供保障，進一步推進“一帶一路”合作倡議的順利實施。

2.4 加強國際化師資隊伍建設

圍繞培養(yǎng)具有國際化視野的創(chuàng)新型人才進行課程建設，尤其是針對具有留學背景人才的教師，提供配套平臺和支持、完善激勵措施，激發(fā)教師開展全英文課程建設的潛力。以“一帶一路”教育教學實際需求為導向，圍繞英語溝通技巧、課程教學能力和國際教學方法等方面，為教師安排國際化師資培訓，增加教師英語授課的語言能力與教學能力。不定期地邀請國際、國內學術界、產(chǎn)業(yè)界在相關科學領域有突出成就的學者、專家前來講學、舉辦前沿講座。引入國際優(yōu)質教學資源提高教師的國際交流能力，拓寬國際化視野。將面向“一帶一路”教育行動的國際化師資隊伍建設納入學校發(fā)展規(guī)劃，充分保障國際化師資隊伍建設的規(guī)模和質量。

3 結語

“一帶一路”教育行動背景下的國際學生人才培養(yǎng)，基于行業(yè)需求與產(chǎn)出導向的理念，采用線上與線下立體化教學方式，以學生綜合能力提升為目標，通過教學策略實施、教學內容重構以及評價反饋改革等手段，加強理論知識與實踐應用相結合的方法，將課堂教學與現(xiàn)場操作充分融合，提升學生掌握知識的能力和對于應用的了解。圍繞“以學生為中心”的理念與宗旨，最終實現(xiàn)機械制造技術基礎課程在國際化人才培養(yǎng)中所發(fā)揮的實際效用，提高學生的工程實踐能力以及創(chuàng)新能力，滿足“一帶一路”沿線國家的發(fā)展需要和人才需求。