課程思政視角下“開(kāi)學(xué)第一課”教學(xué)設(shè)計(jì)探討

史光明 張艷陽(yáng) 陳凱 張紫昭

摘要：自2017年開(kāi)始，新疆大學(xué)在每個(gè)新學(xué)期，都要求全校各教學(xué)班級(jí)各門課程在開(kāi)學(xué)的第一堂課中要引入思政育人環(huán)節(jié)，“開(kāi)學(xué)第一課”是新疆大學(xué)貫徹落實(shí)全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議精神的重要舉措，也是新疆大學(xué)“課程思政”建設(shè)的一個(gè)重要抓手。但是，受限于專業(yè)屬性和知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，許多專業(yè)課教師仍然存在不知道“開(kāi)學(xué)第一課”內(nèi)容如何更好的將思政內(nèi)容與所授專業(yè)課內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合、如何講好“開(kāi)學(xué)第一課”等方面的困惑。本文通過(guò)對(duì)“開(kāi)學(xué)第一課”的實(shí)施現(xiàn)狀和過(guò)程進(jìn)行研究，分析其中存在的不足和問(wèn)題，并結(jié)合對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，為基于課程思政的“開(kāi)學(xué)第一課”教學(xué)設(shè)計(jì)提出建議。

關(guān)鍵詞：開(kāi)學(xué)第一課;課程思政;教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.35.004

Discussion on the Teaching Design of “the First Lesson at the Beginning of School”from the Perspective of Curriculum Thought and Politics

SHI Guangming，ZHANG Yanyang，CHEN Kai，ZHANG Zizhao

（School of Geology and Mining Engineering，Xinjiang University，Urumqi，Xinjiang 830002）

AbstractSince 2017，in each new semester，Xinjiang University has required all teaching classes and courses to introduce ideological and political education in the first class of the University. The “first class”is not only an important measure for Xinjiang University to implement the spirit of the National University Ideological and political work conference，but also an important starting point for the construction of “curriculum ideological and political”of Xinjiang University. However，limited by the professional attributes and knowledge structure system，many professional course teachers still have some puzzles，such as how to better combine the ideological and political content with the professional course content，and how to speak well about the “first class”. This paper studies the current situation and process of the implementation of the “first class”，analyzes the shortcomings and problems，and puts forward some suggestions for the teaching design of the “first class”based on curriculum thought and politics.

Keywordsthe first class;curriculum thought and politics;teaching design

1“開(kāi)學(xué)第一課”的實(shí)施現(xiàn)狀

“開(kāi)學(xué)第一課”這個(gè)概念源于教育部和中央電視臺(tái)共同推出的一檔面向全國(guó)中小學(xué)生的節(jié)目。從2008年開(kāi)始，教育部與中央電視臺(tái)聯(lián)合打造，在每年3月和9月新學(xué)期，在全國(guó)中小學(xué)校園播放“開(kāi)學(xué)第一課”的電視節(jié)目。這一專門根據(jù)中小學(xué)生的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的節(jié)目，通過(guò)中小學(xué)喜歡的方式，使他們?cè)跐撘颇惺艿教找薄Ｓ捎诠?jié)目?jī)?nèi)容新穎有趣，是專門為小朋友打造，因此教育的針對(duì)性極強(qiáng)，并且每年都是針對(duì)當(dāng)年最重要的事情選定節(jié)目?jī)?nèi)容，教育的時(shí)效性也十分突出。

2015年，國(guó)家相關(guān)部委下發(fā)了《中共中央辦公廳國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校宣傳思想工作的意見(jiàn)》（中辦發(fā)（2015）59號(hào)）以及《關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)干部上講臺(tái)開(kāi)展思想政治教育的意見(jiàn)》（教思政（2015）4號(hào)），這兩個(gè)文件都指出并要求：學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)都要旗幟鮮明地站在意識(shí)形態(tài)工作的最前線，充分發(fā)揮高校黨委的領(lǐng)導(dǎo)核心作用，領(lǐng)導(dǎo)干部每學(xué)期至少要上一次講臺(tái)。這兩個(gè)文件下發(fā)后，全國(guó)各地的高校紛紛響應(yīng)黨和政府的號(hào)召，校領(lǐng)導(dǎo)在每學(xué)期的開(kāi)學(xué)初走進(jìn)課堂為同學(xué)們講授思想政治理論課，其中還有不少高校將這一活動(dòng)擴(kuò)展到二級(jí)學(xué)院的黨委書記、院長(zhǎng)層面。新疆大學(xué)對(duì)“開(kāi)學(xué)第一課”的內(nèi)涵進(jìn)一步進(jìn)行了擴(kuò)展，要求所有任課老師在全校各教學(xué)班級(jí)各門課程開(kāi)學(xué)的第一堂授課內(nèi)容中要引入“課程思政”的內(nèi)容。

因此，本次所研究的“開(kāi)學(xué)第一課”與面向中小學(xué)開(kāi)設(shè)的“開(kāi)學(xué)第一課”大型公益節(jié)目有著本質(zhì)的區(qū)別，與校領(lǐng)導(dǎo)、院領(lǐng)導(dǎo)新學(xué)期專門為大學(xué)生講授思想政治理論課也不同。本文中的“開(kāi)學(xué)第一課”，主要指各高校專任教師，在新學(xué)期為大學(xué)生講授的融合有思想政治方面內(nèi)容的專業(yè)課程，是“課程思政”的有機(jī)組成部分。

2目前“開(kāi)學(xué)第一課”實(shí)施中存在的問(wèn)題

對(duì)在“開(kāi)學(xué)第一課”中貫徹“課程思政教育理念”重視不足。雖然隨著教育改革的深入推進(jìn)，“課程思政”成為目前教育教學(xué)改革的關(guān)鍵點(diǎn)和熱點(diǎn)，但是部分教師仍對(duì)“課程思政”的認(rèn)知上存在一定的誤區(qū)。比如，有的教師對(duì)“課程思政”與“思政課程”兩個(gè)概念的含義模糊不清，認(rèn)為專業(yè)課主要任務(wù)是專業(yè)知識(shí)的傳授，與“思政”內(nèi)容無(wú)關(guān)。很多教師在教育教學(xué)理念中，還是認(rèn)為思政教育不是專業(yè)課教師的工作，對(duì)在專業(yè)課程中融于“課程思政”內(nèi)容存在抵觸心理，從根本上沒(méi)有引起足夠的重視。

“開(kāi)學(xué)第一課”教學(xué)設(shè)計(jì)不完善。受限于專業(yè)屬性和知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，許多教師仍然存在不知道“開(kāi)學(xué)第一課”內(nèi)容如何更好的與所授專業(yè)課內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合、如何講好“開(kāi)學(xué)第一課”，“開(kāi)學(xué)第一課”的內(nèi)容能否吸引同學(xué)們的“目光”等方面的困惑，經(jīng)常將專業(yè)課的“開(kāi)學(xué)第一課”上成了“另一堂思想政治理論課”或者簡(jiǎn)單的在第一節(jié)主要介紹本學(xué)科的發(fā)展歷程、學(xué)習(xí)內(nèi)容、重點(diǎn)、要求等的課程內(nèi)容中生硬的加入思政方面的內(nèi)容，造成了“學(xué)生聽(tīng)起來(lái)無(wú)趣，老師教起來(lái)吃力”的局面，“開(kāi)學(xué)第一課”的作用和效果不能很好的得到體現(xiàn)。

“開(kāi)學(xué)第一課”教育方法單一。很多教師的在專業(yè)內(nèi)容的教學(xué)中，往往會(huì)采用演示教學(xué)，會(huì)引入豐富的圖片和案例，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，但在“課程思政”內(nèi)容上的講授中仍然采用傳統(tǒng)的說(shuō)教方法，形式乏味單一，缺少與學(xué)生的交流溝通，很少引入雨課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等先進(jìn)的教學(xué)方法和角色互換、情景教學(xué)等靈活多樣的教學(xué)形式，同學(xué)們參與度較低，教育效果不佳。

3同學(xué)們對(duì)“開(kāi)學(xué)第一課”的認(rèn)識(shí)和需求

3.1調(diào)查對(duì)象基本情況

本次調(diào)查采用問(wèn)卷星網(wǎng)站發(fā)放電子問(wèn)卷，發(fā)放的對(duì)象為新疆大學(xué)地質(zhì)與礦業(yè)工程學(xué)院2021級(jí)新生，共收回有效問(wèn)卷170份。其中資源勘查工程專業(yè)67人、地質(zhì)工程專業(yè)59人、采礦工程專業(yè)44人;男生129人、女生41人;漢族102人、少數(shù)民族68人;群眾44人、共青團(tuán)員125人、中共黨員（含預(yù)備）1人。

3.2調(diào)查結(jié)果

調(diào)查結(jié)果顯示，“課程思政”這一理念，170名同學(xué)中有51人在入學(xué)前完全不了解，有80名同學(xué)僅聽(tīng)說(shuō)過(guò)但不了解，有34名同學(xué)基本了解，有5名同學(xué)完全了解，不了解的同學(xué)占比達(dá)77.06%;關(guān)于新疆大學(xué)“開(kāi)學(xué)第一課”，170名同學(xué)中有28人完全沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)，有67人僅聽(tīng)說(shuō)過(guò)但不了解，有57人基本了解，有18人完全了解，不了解的同學(xué)占比近56%。這說(shuō)明“課程思政”和“開(kāi)學(xué)第一課”的理念還不夠深入人心，任課教師在課程內(nèi)容和教學(xué)理念中，還需要對(duì)“課程思政”內(nèi)容著重加強(qiáng)。學(xué)校也應(yīng)圍繞“課程思政”開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，引導(dǎo)同學(xué)們的廣泛參與和深入了解。

雖然同學(xué)們不清楚“課程思政”的內(nèi)涵，但還是有152名認(rèn)為“課程思政”和“思政課程”不屬于同一概念，有156名同學(xué)認(rèn)為老師在專業(yè)課講授中融入理想信念層面的精神指引等內(nèi)容是否比單純的講授專業(yè)知識(shí)會(huì)使他更有收獲，這說(shuō)明同學(xué)們對(duì)“課程思政”還是有樸素的認(rèn)識(shí)，對(duì)“課程思政”的內(nèi)容和效果還是有很高的期望。

在“開(kāi)學(xué)第一課”的課程內(nèi)容方面，有141名同學(xué)期望老師能結(jié)合課程內(nèi)容，指導(dǎo)他們的專業(yè)發(fā)展方向，有137名同學(xué)希望老師能解答他們學(xué)習(xí)生活中的疑惑，避免走彎路，有119名同學(xué)期望老師能對(duì)國(guó)家大政方針政策和本地實(shí)際發(fā)展情況進(jìn)行分析和解讀，有120名同學(xué)希望老師不回避矛盾和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，講述鮮活的案例，有109名同學(xué)希望老師能講述教師的個(gè)人經(jīng)歷和人生感悟，還有部分同學(xué)直言希望少一點(diǎn)形式主義，多一些干貨知識(shí)的分享。

4基于課程思政視角下“開(kāi)學(xué)第一課”教學(xué)設(shè)計(jì)建議

4.1充分的背景調(diào)查

由于每個(gè)授課班級(jí)的學(xué)生構(gòu)成和學(xué)習(xí)情況都不同，”開(kāi)學(xué)第一課”的內(nèi)容也不能一成不變，要做到“因材施教”。因此，在授課前，應(yīng)對(duì)所授課班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行充分的調(diào)查訪問(wèn)和分析，在了解他們?cè)谡n程學(xué)習(xí)中存在的困惑和問(wèn)題，掌握他們對(duì)“開(kāi)學(xué)第一課”期望的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)“開(kāi)學(xué)第一課”的課程內(nèi)容。

4.2優(yōu)化的課程設(shè)計(jì)

因結(jié)合課程授課團(tuán)隊(duì)的人員組成，通過(guò)課程小組集體討論、集體備課，在充分體現(xiàn)思想政治教育元素、并結(jié)合專業(yè)課的具體內(nèi)容前提下，撰寫體現(xiàn)基于“課程思政”視角下“開(kāi)學(xué)第一課”的教學(xué)大綱、教案、教學(xué)PPT等教學(xué)文件;通過(guò)集體聽(tīng)課、相互評(píng)課等方式提升教師“開(kāi)學(xué)第一課”的授課能力。

4.3課程內(nèi)容的深度挖掘

教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)還是落腳在“開(kāi)學(xué)第一課”內(nèi)容的深入挖掘和合理構(gòu)建上，它絕不是生硬的將思政內(nèi)容插入到專業(yè)課內(nèi)容的教學(xué)中去。每一門專業(yè)課程都有自己獨(dú)特和曲折的發(fā)展歷史，這些歷史里面不僅有人類探索真理的不懈實(shí)踐，其發(fā)展往往與國(guó)家民族的發(fā)展也深深的連接在一起。通過(guò)深入挖掘、利用學(xué)科發(fā)展史中的典型人物和著名的歷史事件，利用課堂講授、音影資料播放、集體討論、實(shí)地調(diào)查等多種形式，打造出即能兼顧學(xué)科體系，又能貫穿思政內(nèi)容的“開(kāi)學(xué)第一課”。

例如在筆者在《巖土支擋與錨固工程》課程的“開(kāi)學(xué)第一課”中，通過(guò)引入實(shí)際工程案例-“丹巴縣城保衛(wèi)戰(zhàn)"，一方面，使學(xué)生明確巖土支擋與錨固工程的基本原理、掌握解決巖土體穩(wěn)定問(wèn)題的途徑，為后面幾章的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，另一方面，通過(guò)講述我國(guó)巖土支擋與錨固領(lǐng)域的發(fā)展歷程和該門課程在重大工程中的應(yīng)用，了解知名專家黃潤(rùn)秋教授學(xué)習(xí)工作經(jīng)歷及取得的成績(jī)，使學(xué)生了解到學(xué)科發(fā)展過(guò)程的艱辛和課程知識(shí)的實(shí)踐意義，提升同學(xué)們學(xué)習(xí)該門課程的興趣和決心。專業(yè)任課教師一定要更新自己的教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到在專業(yè)課的課程內(nèi)容中融入“課程思政”，不僅不會(huì)擠占專業(yè)課的授課時(shí)間和授課質(zhì)量，反而會(huì)使專業(yè)課的內(nèi)容變得更加有趣、有力和有益。另外，現(xiàn)在知識(shí)更新的速度很快，還要注意“思政內(nèi)容的時(shí)效性”，多引入最近或正在發(fā)生的事件，更能引起同學(xué)們的共鳴。

4.4新穎的授課方式

結(jié)合雨課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等手段，打造新穎的“開(kāi)學(xué)第一課”授課方式。在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的一種“線上”+“線下”的混合式教學(xué)已成為當(dāng)前信息化教學(xué)背景下的主流教學(xué)模式。在“開(kāi)學(xué)第一課”上采用這樣新穎的教學(xué)模式，可以使同學(xué)們更好的融入到教學(xué)活動(dòng)中，促使他們從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)渡。并且在這種教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的各項(xiàng)數(shù)據(jù)也更易獲得，這對(duì)我們總結(jié)、改善教學(xué)方式方法提供了數(shù)據(jù)方面的支持。

4.5授課效果的持續(xù)改進(jìn)和提升

想要設(shè)計(jì)出內(nèi)容豐富，授課效果良好的“開(kāi)學(xué)第一課”絕不可能一蹴而就，需要我們對(duì)其進(jìn)行持續(xù)了修改和完善。我們可以借用工業(yè)生產(chǎn)中經(jīng)常使用的質(zhì)量管理理念“PDCA循環(huán)”對(duì)我們“開(kāi)學(xué)第一課”的質(zhì)量進(jìn)行把控。“PDCA循環(huán)”是美國(guó)質(zhì)量管理專家休哈特博士提出由戴明推廣普及的，所以又稱“戴明環(huán)”。PDCA循環(huán)分為四個(gè)步驟，即P（計(jì)劃）、D（執(zhí)行）、C（檢查）、A（處理），這與我們的教學(xué)過(guò)程是相適應(yīng)的。

PDCA循環(huán)是管理學(xué)中的一個(gè)通用模型，面對(duì)不同的問(wèn)題，需要針對(duì)性的分析，具體投射到本項(xiàng)目中，各階段需要完成的主要內(nèi)容有：“P”相當(dāng)于教學(xué)設(shè)計(jì)階段，包括對(duì)“課程思政”理念的深入認(rèn)識(shí)、對(duì)課程內(nèi)容的深度挖掘和融合“D”相當(dāng)于授課階段，包括教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)和實(shí)施等環(huán)節(jié);“C”相當(dāng)于教學(xué)反思階段，包括對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織方面的反思。“A”相當(dāng)于完善調(diào)整階段，包括教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、教師組織的調(diào)整和教學(xué)方式的豐富等環(huán)節(jié)。

應(yīng)用PDCA循環(huán)管理法對(duì)上述四個(gè)步驟進(jìn)行閉環(huán)式執(zhí)行，不斷完善，最終達(dá)成課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)。PDCA循環(huán)法可以使課程設(shè)計(jì)在具體實(shí)施過(guò)程中更加條理化、系統(tǒng)化、圖像化和科學(xué)化。它的核心就在于在一輪一輪的授課中，持續(xù)的優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)，最終達(dá)成基于課程思政視角下“開(kāi)學(xué)第一課”的教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)。

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