創新人才培養與高校教學評價改革

盧鑫 郭婷 王貝

摘要：創新型人才培養工作的組織除了要從教育領域教學理念的更新入手，同時也要從人才培養教學評價體系的設置出發，在持續改革教學方案、不斷更新教學理念的基礎上，以教學評價體系的優化保障創新型人才培養質量。我國當前所采用的教學評價體系存在著一定的不足之處。因此在創新驅動發展戰略的實施背景下，高校創新型人才培養工作的開展要從教學改革入手，也要從教學評價體系的優化出發，持續更新教學理念，優化教學過程，以對學生的科學評價來激發高校創新活力，更好地促進高校創新型人才培養工作的持續推進。

關鍵詞：創新人才;高校;教學評價

中圖分類號：G642文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.35.012

Cultivation of Innovative Talents and Reform of Teaching Evaluation in Colleges and Universities

LU Xin，GUO Ting，WANG Bei

（Shenzhen Institute of Information Technology，Shenzhen，Guangdong 518000）

AbstractThe organization of innovative talent training should not only start with the renewal of teaching ideas in the field of education，but also start from the setting of talent training teaching evaluation system，and ensure the quality of innovative talent training with the optimization of teaching evaluation system on the basis of continuous reform of teaching plan and continuous renewal of teaching ideas. There are some deficiencies in the current teaching evaluation system in China. Therefore，under the background of the implementation of the innovation driven development strategy，the cultivation of innovative talents in colleges and universities should start with the teaching reform and the optimization of the teaching evaluation system，continuously update the teaching concept，optimize the teaching process，stimulate the innovation vitality of colleges and universities with the scientific evaluation of students，and better promote the continuous promotion of the cultivation of innovative talents in colleges and universities.

Keywordsinnovative talents;colleges and universities;teaching evaluation

1創新人才培養與教學評價體系之間的關系

創新人才培養工作的開展要搭建出符合創新人才發揮的學校教育環境，而學生健康成長，學生創新能力的有效培養都離不開自由寬松的人文氛圍。因此高校在進行創新人才培養時把握當前人才培養新方向的基礎上，明確學生的主體地位，通過校園環境下，對學生創新潛能的激發，使其在相對寬松自由的環境下，更好地展示個人的優勢，也使學生在學習的過程中體會到學習的快樂，以積極主動的參與心態對個人的創新能力進行培養。

高等教育教學工作的開展既有教學實踐，也有教學評價教學管理，而教學評價作為對學校教學質量的呈現方式，評價科學的精準有效，直接影響到下一步學校教育工作的實施與開展。因此在當前深化高等教育教學改革的要求下，培養創新人才工作。要把握教學評價這一關鍵環節，以創新人才為方向，對教學評價體系進行優化。

高等教育活動的組織要通過科學評價工作的開展，掌握工作組織情況，指導工作優化、調整工作措施，而教師在進行創新人才培養時。也要通過教學評價的結果，對個人的教學工作進行反思，根據反饋不斷優化個人的教學方法教學策略。

當前創新型人才培養是較為新型的人才培養目標，而高校在該類型的人才培養過程中并未積累到足夠的經驗，因此高校創新人才培養人是一個不斷摸索、持續深入的過程。為了有效的對創新人才培養過程中存在的種種問題進行優化，教師在進行人才培養工作時要以公正高效的評價為指導，改進學習方式。

創新人才培養工作是在動態發展變化的，也是在不斷更新、持續優化的，而教學評價方法的不恰當、評價結果的不科學，直接影響到下一步教學工作的順利組織。針對教師教學過程中的成果不能進行科學合理的展示，會影響到教師對于參與人才培養工作的積極性，而教師在人才培養方向與學校整體教育目標存在出入的情況下，其個人的教學工作也難以得到充分的發揮。從創新人才培養工作等實施角度進行分析，該種動態發展變化的新型人才培養方向要在不斷的教學實踐中總結積累經驗，與此同時，創新人才培養工作也要把握教學實踐的不同環節，通過各個階段持續的優化與調整，搭建出高校適合創新人才培養的環境。

高校教學評價工作作為教學反饋、指導教學調整的重要管理方向，創新人才培養工作與高校教學評價工作業存在著密切的聯系。為了利用教學評價工作對創新人才發展程度進行綜合性判斷，高校要不斷完善教學評價體系，以評價結果的科學公正高效來指導教學工作的順利調整與不斷優化，以評價體系對于創新人才持續的激勵來指導創新人才更好的明確不足發展優勢。

2高校教學評價體系中存在的問題

教學評價體系的搭建與學校的教育工作密不可分，而不同學校不同的人才培養方向也使其在教學評價構建時存在著多樣化的方法。從科學的角度進行分析，高校教育評價體系的搭建，要通過不同教學評價方式的有機結合，在把握教學過程長期動態發展規律的基礎上，以定期、日常、學期等不同的評價，階段開展評價的方式，以評價成果及時的展示教學的效果。在有效監督教學實踐環節的基礎上，以可靠的教學反饋指導教學優化。

但分析當前我國高校教學評價體系，可以發現大部分高校在對創新人才進行評價時所采用到的評價方式，只單一的采用了終結式的評價方式。雖然在學校的體系搭建環節教學評價強調過程性評價與總結性評價相統一，但不同學校在二者之間的比重設置上有所差異。大部分學校都更加強調學生期末的最終表現，整體的評價存在著相對單一的問題。

學生創新能力的發展，綜合素質的發展都是長期動態發展變化的，而學生的學習過程并不能完全的展示學生的綜合素質，學生最后的考試情況，也不能對教師一學期的教學質量進行全面客觀的展示。因此我國高校教學評價所采用的以總結性評價為重的教學評價方式，既不能呈現學生創新能力的發展情況，同時也難以利用評價的結果對學生綜合素質的提高進行指導。

除了學生方面的問題之外，教師在總結性評價的應用下，也對學生一階段的知識掌握情況難以有效把握。半學年一次的考試雖然可以對一學期的知識學習成果進行展示，但學生在學習過程中存在著動態發展的情況，一張試卷難以完全的對課堂所學的知識進行考核，以最終的學期末成績對學生進行評價的方式，難以對實踐的教學環節進行客觀的分析而所形成的評價成果，對學生學習、對教師教學都難以提供指導的問題，也影響了高校教育背景下良性教學反饋機制的構建。

教學評價方式既是對學生一階段學習成果的評價，同時教師也要利用該種學習反饋指導教學改進，而以總結性為重的教學評價方式，使得教師在對學生進行評價時缺乏具體客觀的參考資料，單一的評價方式也無法對學生進行全面的評價，以成績對學生進行評價存在著素質評價缺失的問題。教學評價對整體教學過程的激勵，對學生個人的激勵作用也難以充分發揮。

高等院校教育工作主要是為了培養學生的創新思維，培養學生的專業技能，培養學生的探索發現能力，而高等院校進行人才培養工作，也要從多種能力的綜合訓練出發，不斷優化教育過程。既強調教育實踐中對學生探索思維的培養，也通過學生參與實踐過程，提高學生動手操作能力。創新人才的培養目標下，教師要主動調整教學方式，培養學生的創新思維與創新能力。當前面對高校對大學生的人才培養要求，可以發現其在對學生進行評價時，也要從思維能力、理論水準等多個角度，盡可能客觀的對學生的學習成果進行展示。但當前我國高校采用的是相對單一的教學評價方式，只強調考試成績而忽視學生學習過程中的學習表現，則造成了教師與學生之間的對立，學生與教師要在良性溝通、互相反饋的基礎上掌握教學中存在的問題，掌握學生學習中存在的問題，但以考試的成績對學生一階段學習成果進行評價的方式既不客觀也不具體，而該種教學反饋機制也不利于學生與教師之間的良性循環有效互動。

學生的學習成績是對學生開展評價的重要方向，但對學生進行評價工作也要從全面發展、創新發展的角度出發，對其綜合能力進行評價。當前高校采用的以試卷對學生一階段學習成果進行評價的方式，容易使學生在學習過程中存在關注知識，忽視思考，關注機械記憶，忽視有效理解的學習問題。創新能力強調學生思維的活躍，以試卷對學生成果進行評價的方式遏制了學生創新思維的形成，也阻礙了高校創新人才的培養。

對于高校的實踐型、社會型、創新型、復合型人才的培養工作而言，其教學評價工作的開展也要包括多方面的內容，既涉及學生課堂學習所獲得的理論知識，也涉及學生實踐過程從中得到的能力訓練，以及在學習實踐過程中所鍛煉的綜合素質。對學生進行創新能力的培養要強調檢驗學生的創新能力，檢驗學生的綜合素質。現階段高校進行人才培養工作也仍然以考試為主，考試內容也存在著一定的局限性。教師課堂所學的內容是課后所考的內容，而考試的題型局限在單選、多選、簡答等常規題型，整體的考試設計既缺乏綜合性，也難以通過一張試卷對學生的創新能力進行判定。

學生創新能力綜合素質往往是通過對事件的分析，對事件的探究，對主觀題的解決進行呈現的。當前高校在考試題型設置上不夠多樣，在內容考察時局限于課本，影響了學生綜合能力的發展，而雖然考試有著主觀題型，但整體的習題解答方向更加傾向于教師講解過的標準答案，而學生以教師的思路為答題思路既不能展示學生的思維，也不利于對學生的綜合素質進行培養。

高校當前創新型人才培養要求強調思維發展、強調能力提高，而學生在學習過程中死記硬背，以教師思路為個人思路的學習方式，養成了相對被動的學習習慣，也在學習過程中限制了個人的思維。高校教學評價的開展，要通過定量與定性評價方式的綜合使用，以百分制和等級式評價方式的相互結合，盡可能客觀的對學生的學習成果進行明確。

但當前高校開展教學評價工作，存在著以定量為主而忽視定性評價的問題。大部分高校對學生開展評價是以百分制的評價方式，以學生的學習成績對學生的學習成果進行判定，而創新人才培養過程中強調創新思維與創新能力的發展，以試卷的形式對學生進行評價，導致了學生在學習過程中思維受限的問題。高校在對學生進行評價，對試卷進行安排時，問題設置缺乏自由發揮，既不利于學生創新能力的發展，也不利于學生創新思維的進一步拓寬，該種局限思維的評價方式，相對單一的評價方法，都直接影響了高校創新人才的培養質量。

3基于創新人才培養的教學評價體系構建

3.1轉變教育教學觀念

當前高校采用相對單一的人才評價模式，主要是受到傳統教學觀念的影響。教師以個人為中心，對整體的課堂設計進行安排，對核心的教學內容進行講述，雖然使學生在學習過程中更好地把握了學習的重難點內容，但教師直接傳授的知識學習過程并不利于學生對問題形成自主的思考與理解，而高等院校在人才培養工作中強調多樣性人才的培養，在多元化的人才培養要求下，作為教師也要主動調整教育理念，選擇能激發學生興趣，能培養學生創新思維的方式方法。

在高校教育評價體系的優化背景下，創新人才培養工作的開展，要從教育工作者的教育教學理念出發，使其在教學設計環節把握學生的主體地位，同時在對整體的課堂進行安排學業，強調利用課堂教學對學生進行創新能力的培養。學生學習并不僅僅只強調知識的繼承，也強調對于知識的靈活運用，學生創新能力的發展，涉及思維的活躍，也涉及實踐能力的提高。因此當前高等院校在開展人才培養工作時，要分析學生在學習過程中存在的差異化個性化學習背景與學習需求，在把握學生個體化差異的基礎上，始終在教學實踐環節堅持對學生創新能力的培養。

高校教學評價體系在搭建、運用環節也要轉變教師對傳統教學評價的認知與理解，使其意識到單一評價方式的不足，正確的把握創新人才培養下高校教學評價體系優化的必要性。在教學實踐環節主動應用多元化的教學評價體系搭建，在多樣化的教學評價方法應用下，既掌握學生的學習情況，也針對學生提出的學習反饋，對課堂中不適宜于培養創新能力的部分進行調整，構建出更加適合創新人才培養的課堂，也在理念的持續更新下，不斷學習先進的評價方式，優化評價體系，客觀呈現教學成果。

3.2完善教學評價體系

高校雖然采用了終結性評價與過程性評價相結合的方式，但是在具體的實踐環節存在著流于形式，只單一注重期末成績的評價問題。因此為了更好的提高教學評價的科學性有效性，高校采取教學評價體系構建要主動納入日常評價、作業布置、學期評價等不同的方式，在學習對于學生進行教學的過程中，持續動態的把握學生在學習過程中出現的多樣化問題，并在仔細的觀察，有效的溝通下對于學生進行指導與調整。

課程學習中不僅僅只強調最后的作業完成情況與最后的期末成績，作為教師更要對學生進行日常表現的觀察，在開展人才評價環節更加強調過程性評價的比重。通過教師強調學習過程來引導學生在學習過程中以更加主動的姿態投入學習，并不斷發揮個人的主觀能動性。學生在學習過程中會反映出一定的創新思維，也會表現出個人的學習理念、學習方法、學習能力。作為教師，在進行過程性評價時，要對學生的學習過程、學習能力進行觀察，及時的發現學生在學習過程中表現出的創新思維。教師也可以通過對教學過程教學實踐環節進行監督管理的方式，根據學生的日常反饋、學習情況，調整教學方法。

定量評價與定性評價是較為關鍵的教學評價方式。大部分高校利用了定量評價方式，對教學進行評價工作，但該種百分之等于評價方式仍然存在著一定的不足。因此為了保障教學評價體系搭建的科學性，高校要通過定量評價與定性評價相結合的方式，在教學評價中交叉應用兩種不同的教學評價方式，結合學生的學習實際，結合學科的學習特點，明確學生在學習中表現出的不同能力，同時也通過百分制與等級式相互使用、共同使用的評價方式對教師的教學成果進行明確，對當前高校創新人才的培養情況進行分析。

最后在教學評價體系建設環節，需要主動對現行考試制度進行改變。考試背景下更加強調百分制評價，強調終結性評價。因此為了提高評價的客觀性、全面性，在考試之外，學校可以通過其他評價方式與考試相結合的模式，在課堂表現、實驗操作、課后實踐活動參與、個人能力展示等不同的方式應用下，盡可能豐富對創新人才的評價內容。

在多樣化進行評價的基礎上，教師也要針對傳統的、常規題型的考試測驗方式進行改進，通過主觀題型的增多，靈活性的增大，以學生在問題解答過程中呈現出個人思考，表現個人思維方式的題型設計，更好的利用考試的方式。對學生的創新思維進行考察。在主觀題型比例適當加大的題型設置基礎上，以教學評價方式多樣性，教學評價內容豐富化來保障教學評價的科學性有效性。

3.3建設師資隊伍

高校評價工作的開展主要受到教師隊伍教學評價實施效果的影響，面對高校搭建出科學高效的教學評價體系，為了確保教學評價的順利實施，也要建設高素質的師資隊伍，確保教師隊伍可以有效理解當前教學體系更新調整的必要性，也在不斷的教育培訓下，掌握教學評價體系的優化方向，掌握課堂對教學評價的創新方式。通過教師隊伍在教學過程中，對教學評價體系的貫徹落實，盡可能保障高校教學背景下教學評價工作的不斷優化。

教師在傳統的教學理念中與學生存在著相對對立的身份狀態，教師作為課堂的引導者限制了學生的學習方向，而在教學評價理念的更新下，教師要針對灌輸式、填鴨式教學模式進行思想調整，認識課堂優化的必要性，也主動在課堂中進行教學實踐，以教學改進的措施應用，不斷提高教學質量。

針對教學評價在應用環節，由于教師理念不先進而帶來的無法落實的教學問題，高校教學評價體系的建立，要主動從隊伍建設出發，提高師資隊伍對教學評價工作的重視。通過教師主觀能動性的發揮，使教師在教學環節不斷落實教學評價的體系。

對于學校而言，為了進一步保障教學評價的應用效果，要在校園范圍內建立起監督管理機制，對學生的評價成果進行分析，對教師評價體系的應用情況進行檢查，在教師對個人評價成果負責的基礎上，推動教師在教學實踐環節不斷落實科學的教學評價體系，在過程性評價與總結性評價相結合的基礎上，根據具體的學科教學內容，不斷豐富評價內容，不斷根據科學的教學反饋調整教學方式。

4結束語

當前高校人才培養工作的開展要把握時代背景下的國家發展方向、社會建設方向。創新人才作為當前高校的培養重點，在人才培養環節要從高校的教育實際出發，針對各個環節的教育工作進行優化，而教學評價作為對創新人才培養成果進行科學反饋，進行有效指導的關鍵性環節，高校要把握創新人才培養與高校教學評價之間的關系，要明確現階段我國高校教學評價中存在的問題，在實踐的教學評價體系建設環節，積極促進觀念轉變、管理團隊的教育教學觀念更新。通過教育體系優化多種評價方式對評價體系進行完善，而最后為了保障教學評價體系的有效落實，高校要通過師資隊伍的建設，加強監督的學校管理背景下，督促教師切實落實教學評價體系的相關要求，不斷優化個人教學評價方式。

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