體育“新課標”實施下體育教學與體育人才培養結構分析
——以南京某小學籃球課為例

文 / 趙朦，雷瑛

1 體育專業學生就業現狀

據不完全統計，體育專業學生較其他專業學生相比較，畢業后就業形式嚴峻，從事本專業的學生有限，畢業以后大多從事體育先關的其他專業以及非體育專業，就業形式不容樂觀，隨著新課標的不斷改進，據中華網顯示，截止2022年，體育專業就業率在80%～90%左右，從事體育教育訓練工作、體育老師、裁判、私人健身教練等職業逐漸增多，體育專業在所有專業就業排名第354，在教育學類就業排名第7，體育學類最好就業的專業前三是體育教育、運動訓練、運動康復[1]。從2001年到2011年再到2022年，在新課標的不斷改進下，體育專業的學生就業率也在不斷上升，體育人才也在不斷增多，說明國家對于體育也越來越重視，2022年新課標在秋季開始實施，體育課一躍變為三大主科之一，也是歷史突破性的轉變，勢必會對體育人才需求增多，對于體育專業學生就業也會起到好的促進作用。

2 體育新課標具體體現

自2022年4月21日，教育部頒發了《義務教育體育與健康課程標準(2022年版)》，體育新課標將于2022年秋季學期開始正式施行，相比較2011版，相隔十年之久，新標準中“體育與健康”課程首超外語成為三大“主科地位” ，總課時的比重為10%～11%，位居所有課程第三位，而外語課排除三大主科之外，體育課在義務教育階段比重的不斷上升，使得體育教師的授課地位也在不斷的上升，在過去，每逢中考、高考階段，主科老師會以各種理由占用體育課，學生喜愛的體育課以及體育老師總以“生病”自居，學生變成了只會讀書的“書呆子”，學生體質不斷下滑，加上現在電子產品以及網絡游戲的盛行，學生進行體育運動的時間越來越少，每天面對手機、電腦、書本，學生視力不斷下滑，80%的學生戴起了眼鏡，違背了體育的初衷，與以往體育課程標準相比，《課程標準(2022)》將培養核心素養作為課程的邏輯起點，從體育課程為主向體育與健康課程有機融合轉變，并增設跨學科主題學習模塊。同時明確，學校充分利用課后服務開展體育鍛煉等，發展學生的特長。[2]《課程標準(2022)》顯示，我國義務教育體育課程內容領域正在不斷拓寬。除基本運動技能、體能等奠定學生一生身體素質的大項，新課標中的“專項運動技能”版塊收錄了六大類運動，分別是田徑、球類、體操、水上或冰雪、中華傳統體育和新興體育。新課標明確要求學校關注學生個體差異：體育與健康課程在高度關注對所有學生進行激勵與指導的基礎上，針對不同身體條件、運動基礎和興趣愛好的學生因材施教；提出不同的學習目標，選擇適宜的教學內容，采用多樣的教學方法與學習評價方式，為學生創造公平的學習機會，促進每一位學生產生良好的學練體驗，增強學習的自信心，在原有的基礎上獲得更好發展。[3]新課標總體目標包括以下三點：①掌握與運用體能和運動技能，提高運動能力。②學會運用健康與安全的知識和技能，形成健康的生活方式。③積極參與體育活動，養成良好的體育品德。[4]

3 新課標下體育教學實施可行性方案——以某小學籃球課為例

3.1 課程指導思想

新課標在2022年秋季開始實施，以南京某小學體育籃球課為例，在新課標的改變下，“學、練、賽、評”為主要其教學方式，該體育課以 “健康第一”為指導思想，以培育體育核心素養為目標，以學生發展為中心，以學定教，學科育人。從單一技術教學、組合技能練習、弱對抗練習，再到課堂比賽，穿插評價活動的開展，做到學、練、賽、評系統化組織，培養籃球意識和運動能力，實現能力外化于行，品格內化于心，進而促進核心素養的培養。該課將技能學習滲透在游戲、比賽中，通過啟發式教學促進學生主動思考，積極探索體驗，幫助學生學以致用，從而突破重難點，達成教學目標。

3.2 教學方式

課程以“學、練、賽、評”為主要教學方式。以籃球為例，學：行進間體前變向換手運球技術；復習原地變向；行進間變向過標志桶。練：兩人一組弱對抗下行進間體前變向換手運球練習；自由運球變向過人比多游 戲；兩人一組做運球、傳球和投籃的攻防組合練習。賽：4V4小場地比賽。評：參與學練的興趣、完成技術動作的姿勢和質量、動作的協調、組合技術動作 的配合、比賽的應用、籃球規則、禮儀、體育品德情況。

3.3 課程教案設計

3.3.1 準備部分

①課堂常規為教師整隊，清點人數；安排見習生；宣布本課教學內容。②熱身游戲，組織運球比賽游戲，教師講解游戲規則，指導學生分組比賽，鼓勵學生對游戲相互評價，通過游戲調動學習樂趣，發展學生探索學習的主觀能動性與團隊協作精神。

3.3.2 基本部分

復習上節課所學課程，學習新技術動作——行進間體前變向換手運球，教師講解示范新技術，引導式提問問題，激發學生的探索欲，設置標識桶引導學生練習，教師利用掛圖講解示范糾錯，引導學生分組練習，進行提問與評價，同時學生進行自我評價。以賽代練，組織學生4V4小場地比賽，教師講解比賽規則及要求，在指導比賽中滲透德育，講解技戰術的同時，給學生普及體育禮儀、體育精神，在比賽中，發揮頑強拼搏、吃苦耐勞的精神，也要注重團隊合作、互幫互助的精神，同時要注重體育風貌，既要有勇于拼搏的精神，也要有禮貌禮儀，不失風度，注重良好的教養。在教學與比賽中培養學生的核心素養。

3.3.3 結束部分

放松拉伸，師生小結，布置作業，回收器材。

3.4 教學小結

教師教學緊扣“學練賽評”要求，通過講解、示范、評價，組織學生進行學練、討論、體驗、游戲、比賽等，充分尊重學生的主體地位。通過問題驅動式學練幫助學生突破重難點。由單一技術教學到組合練習再到比賽，實現學、練、賽、評有效結合， 促進學生學以致用的同時，幫助學生有組織、結構化、系統地學習。在教學與訓練中滲透德育，學習以及發揮體育精神，培養與提高學生的核心素養。通過課練、對抗、組合和比賽等多種形式練與賽，發展速度、靈敏、協調素質，提高反應能力，從而達到體能素質鍛煉目標。

3.5 教學創新

3.5.1 注重學、練、賽、評有機結合

以創建結構化的學習情境，通過分組比賽導入，將單一技術組合練習中，再到課堂比賽。使學生理解如何運用所學技術，強化應用和配合意識，真正做到學以致用。通過學、練、賽、評的有機結合，幫助學生建立系統化的學科思維，培養學生籃球意識和運動能力，提升核心素養。

3.5.2 細化教學目標，營造主動探究氛圍

本課將教學目標和重難點進行了細化分解，并通過問題驅動的方式，將分解的小目標落實到每一個具體的學練環節當中。引導學生在特定的學習情境中通過自主、合作的學習方式，積極思考、主動探究、交流體驗， 突破教學重難點，幫助學生有目的地學練，達成學習目標。

3.5.3 落實核心素養，發揮學科育人功能

本課將教學內容作為落實核心素養的主要載體，注重發揮學科育人作用。在學練中培養學生探究意識，提高學生應變能力和應用意識，滲透籃球規則、禮儀、戰術，培養學生團隊意識和勇于拼搏等體育品德，做到以體育智、以體育心，落實核心素養。

4 新課標改革下體育人才培養

新課標改革下，不但需要體育教師人才的培養，同樣也需要多方位、多層次的其他多種類型體育人才衍生，新課標對學生的核心素養主要有運動能力、健康行為、體育品德，這就要求面對學生，體育教師在新課改下各方面培養任務加重，做到精益求精。在課外，隨著體育越來越受重視，家長對于孩子體育方面的培養也逐步提高，這就需要更多的體育人才來服務社會，隨著體育人才需求加大，對于體育人才的培養的需求也逐步增多，目前，高校開設的體育專業主要有：體育教育專業、運動訓練專業、社會體育專業、運動人體專業、民族傳統體育專業，隨著體育專業的不斷擴招和增設，目前部分高校也開設了休閑體育專業以及體育旅游專業等，國家也會每年組織社會指導員、運動康復師等專業的考試和培訓，也都為21世紀的體育人才增設培養通道。目前，2022版新課標已頒發，但還沒有正式實施，據調查，廣東省將作為新課標實施的第一個省份，若實施順利，學生、學校以及社會對于體育學科越來越重視，體育人才的需求也會逐漸增加，那么體育學科以及體育教師不再是受“歧視”的學科和職業，體育的社會地位的提高，也會帶動體育教師以及其他體育人才的社會地位的提高。

5 體育新課標內容實施分析

新課標注重對學生的核心素養的培養，分別是運動能力、健康行為、體育品德，對于學生的課程培養內容分別為：基本運動技能、體能、健康教育、專項運動技能、跨學科主題學習，這就要求高校以及社會在培養體育人才需注重以上幾點，培養體育人才要注重綜合能力的培養。運動技能需要注重移動、非移動以及操控性技能，如競賽類的田徑、籃排足等，益智類的象棋、圍棋等，體育教育者需熟練掌握以上技能，才能更好地示范、教學以及訓練；體能方面需要注重身體成分、心肺耐力、肌肉力量、柔韌性、協調性等，則需要體育人才通過學生的身體成分、身體狀況因材施教，對于學生的各項耐力、力量、柔韌性、靈敏性等進行測量評估，并針對性訓練，除了按照新課標由體育教師進行測試及練習，也需要課下通過其他體育人才補充練習，雙管齊下才能有較好的效果；學生的健康行為要通過健康教育來引導，學生的健康分為身體健康和心理健康，身體健康需要教師、家長以及其他體育人才灌輸正確的健康行為和生活方式，好的行為和生活方式也能更好地促進學生的生長發育，引導正確的青春期保健知識和行為，心理健康則需要培養良好的心理環境，注重學生的心理發育，關注學生的心理變化，正確引導，健康教育還應注重疾病防御和突發公共衛生事件應對安全應急與避險；專項運動技能需要掌握球類運動、田徑類、體操類、中華傳統體育類、新興體育類等，使學生掌握多種運動技能，全面綜合發展，也需要體育教師及其他體育人才一專多能，具有專業過硬的專項基礎；跨學科主題學習，是體育學科與其他學科或社會不同價值類型的跨專業融合，如體育與德育結合，使思想品德教育滲透到體育教學中去，使學生了解什么是體育精神，學習頑強拼搏、自強不息、勝不驕敗不餒、團結合作等思想精髓，德育是體育教學的重要組成部分，體育教師及其他社會體育人才應在教授體育技能的同時貫穿德育，同樣，體育也需與美育、智育、勞動教育、國防教育相結合，體育與美育可以提高學生的體育審美能力，體育與智育，當學生在運動的時候，大腦會分泌一種特殊蛋白，幫助腦神經建立連接，可以增強學生的學習能力[5]。體育與勞動教育，勞動教育也是一種消耗能量的身體活動，學生可在接受勞動教育的同時也進行了體育鍛煉。體育與國防教育，2021年，國家體育總局社會體育指導中心下發《關于將野戰運動項目更名為國防體育運動項目有關事宜的通知》，國防體育運動是國防教育的重要內容，是培養青少年愛國主義、集體主義精神的有效方法和途徑[6]。

6 新課標下未來體育發展趨勢

隨著時代的發展，體育強國不再是代名詞，無論是奧運會還是世錦賽，中國已儼然成為體育強國和體育大國，中國體育的世界地位也在逐步上升，人們從過去的只關注溫飽問題，到現在經濟的飛速發展，體育地位的提升，人們的關注點不再僅僅局限于衣食住行，而對于健康、強健的體魄更加重視，也就促使體育運動在人們生活的普及度越來越高，國家對于體育重視程度的提高，也逐漸滲透到教育中，在2001年以及2011年，國家教育側重點科目在于語數外三科，尤其外語，在各類各項升學考試當中都屬于必考科目，所占的比重分值也相當高，從2011-2022年，體育地位的不斷提高，也使得體育科目在所有學科的比重逐步加碼，體育教師以及其他體育人才的校園地位和社會地位也在不斷提高，2022年新課標在秋季開始實施，體育科目也首次超越外語科目，一躍成為三大主科，這個重大轉變在過去是前所未有的，未來新課標的實施還需一個適應過程，國家在基礎教育階段重視學生的體質健康和運動能力，對于未來體育發展起到質的飛躍，對于未來也會需要更多的體育人才，實現真正的體育強國。

7 總結

從2001、 2011、2022三版新課標的不斷改進下，體育專業學生由過去就業率低下，到現在逐步提高，與國家對于體育科目的重視緊密關聯，自2022版新課標的突破性改變，體育科目超越英語成為三大主科之一，反映了國家對于體育教育的重視，體育科目地位的提升，也對于未來體育人才的需求逐漸增多，對于體育教師以及其他體育人才的全面性要求更加嚴格，新課標注重學生核心素養的培養，使體育與德智體美勞相結合全面發展，在基礎教育中提升體育教育。本文以南京某小學體育籃球課為例，對該節體育課在新課標下體育教學實施可行性方案進行分析，對該課的指導思想、教學方式、課程設計、教學小結、教學創新等展開研究，分析其在新課標下核心素養與體育教學相結合的實踐應用，通過學、練、賽、評的有機結合，建立系統化學科思維，培養學生籃球意識和運動能力，提升核心素養。本研究將培養體育人才與體育教學相結合，使新課標在實踐中不斷改進，更加注重學生的體質健康和體育教學的發展，也為未來實現真正的體育強國打下堅實的基礎。