基于主題意義的小學(xué)英語語篇教學(xué)

【摘要】語篇教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，對于學(xué)生語言能力、思維水平的提升有著無法估量的重要作用。在開展小學(xué)英語教學(xué)時，教師需要重視語篇教學(xué)，結(jié)合語篇的主題意義，對語篇進(jìn)行深入而全面的探討，為學(xué)生提供交流的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地理解語篇內(nèi)容，發(fā)展思維能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；英語教學(xué)；語篇；主題意義

作者簡介：殷舒婷（1990—），女， 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)李公樸小學(xué)。

在任何階段的英語教育實(shí)踐中，語篇都是重要的教學(xué)內(nèi)容，語篇教學(xué)對于學(xué)生的語言能力發(fā)展和綜合素質(zhì)提升具有不可估量的重要價值。語篇和英語詞匯、句子不同，通常具有明確的主題，蘊(yùn)含著深刻的意義，不僅可以為學(xué)生提供大量的英語語言知識，而且能夠引發(fā)學(xué)生的深入思考和討論，促使學(xué)生進(jìn)行有意義的英語學(xué)習(xí)，避免學(xué)生簡單、機(jī)械地背誦英語知識。教師在開展小學(xué)英語語篇教學(xué)時，需要有意識地關(guān)注語篇的主題意義，圍繞語篇的主題，選擇優(yōu)質(zhì)的英語素材，并為學(xué)生搭建課堂交流平臺，促成學(xué)生之間、師生之間的和諧交往，使學(xué)生依托語篇學(xué)習(xí)掌握英語知識、習(xí)得語言技能的同時，加深對語篇主題意義的理解，發(fā)展語言能力，提升思維品質(zhì)，獲得全面發(fā)展。

一、聯(lián)系主題意義，創(chuàng)設(shè)語篇教學(xué)情境

從本質(zhì)上來看，課堂教學(xué)活動是一個師生、生生共同交往的過程［1］。外部的教學(xué)環(huán)境和內(nèi)部的師生心理狀態(tài)，都是影響教學(xué)活動順利進(jìn)行、教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)的重要因素。因此，越來越多的教師認(rèn)識到教學(xué)情境的重要性，并開始關(guān)注課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。在基于主題意義的小學(xué)英語語篇教學(xué)中，教師需要聯(lián)系語篇主題，利用豐富多樣的英語教學(xué)資源和便捷高效的教學(xué)媒介，創(chuàng)設(shè)英語課堂情境，營造融洽的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生投入語篇學(xué)習(xí)，加深對語篇內(nèi)容和主題的理解，高質(zhì)量地完成英語知識的積累，習(xí)得語言技能。

例如，在教授譯林版小學(xué)英語四年級上冊的Unit 4“I Can Play Basketball”時，教師聯(lián)系本單元Story Time部分的主題，運(yùn)用學(xué)生生活中的真實(shí)照片創(chuàng)設(shè)語篇學(xué)習(xí)情境，以營造輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍。教師說：“I know you can do a lot of things.Then，let’s look at these pictures to find yourself.”。學(xué)生看到自己的照片后，興致勃勃地討論起來。接下來，教師根據(jù)出示圖片的內(nèi)容提問：“What are you doing in these pictures？ What can you do？”。教師的提問激發(fā)了學(xué)生的思考，學(xué)生紛紛結(jié)合圖片上的內(nèi)容回答：“I can play football.”“I can play the guitar.”“I can swim.”“I can dance.”。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自然而然地開始運(yùn)用can進(jìn)行表達(dá)，掌握了“I can do something”的句型，并由此更深入地理解了語篇主題，提升了思維能力。

根據(jù)語篇主題選擇教學(xué)資源，并靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的有效方式。教師應(yīng)當(dāng)對英語語篇的主題意義進(jìn)行全面解析，立足學(xué)生現(xiàn)有的生活常識和學(xué)生的親身經(jīng)歷，兼顧學(xué)生的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動。

二、基于主題意義，補(bǔ)充語篇教學(xué)素材

新課程標(biāo)準(zhǔn)對課堂教學(xué)資源的開發(fā)與運(yùn)用提出了明確的要求，越來越多的教師逐漸意識到需要在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)的教學(xué)資源，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，為學(xué)生提供更加豐富、充實(shí)、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建大容量、高品質(zhì)的英語課堂［2］。在基于主題意義的小學(xué)英語語篇教學(xué)中，教師需要根據(jù)具體的語篇內(nèi)容和主題，聯(lián)系小學(xué)生理解語篇、習(xí)得語言知識的實(shí)際需要，關(guān)注學(xué)生思想品質(zhì)和心理素質(zhì)的發(fā)展需求，通過多種渠道選擇相關(guān)的英語素材，將其作為語篇學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充，從而有效擴(kuò)充英語課堂容量，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)廣闊的英語世界。

例如，在教授譯林版小學(xué)英語四年級上冊的Unit 1“I Like Dogs”時，教師聯(lián)系Story Time部分語篇“喜歡動物”的主題，根據(jù)小學(xué)生對動物的喜好，為學(xué)生補(bǔ)充了相應(yīng)的內(nèi)容。教師先引導(dǎo)學(xué)生說出自己的喜好：“There are some lovely and kind animals.I know you like different kinds of animals.Could you tell what kind of animal do you like？”。教師話音剛落，學(xué)生紛紛舉手，說出自己喜歡的小動物，教師按照學(xué)生的回答分類道：“Some of you like dogs，some like cats，some like birds.”。接著，教師按照學(xué)生喜歡的動物，為學(xué)生補(bǔ)充閱讀素材：“Dogs are good friends of human beings.”“Cats are so cute that they help us do many things.”……學(xué)生在學(xué)習(xí)英語教材中的內(nèi)容之后，又閱讀了教師補(bǔ)充的課外資料，獲得了更多的相關(guān)知識，學(xué)習(xí)效果顯著提升。

基于英語語篇的主題，結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)語篇、發(fā)展能力、提升思想素質(zhì)的實(shí)際需要，進(jìn)行英語素材的搜集和補(bǔ)充，可以為學(xué)生提供更多、更好的學(xué)習(xí)素材，助力學(xué)生的高品質(zhì)學(xué)習(xí)。因此，教師在對語篇主題意義有較為深度的把握的前提下，應(yīng)當(dāng)花費(fèi)一定時間，挑選適合的英語資源，補(bǔ)充到語篇教學(xué)中，助力學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長。

三、立足主題意義，設(shè)計(jì)語篇教學(xué)形式

精彩、靈活、富有變化的語篇教學(xué)形式，不但可以吸引小學(xué)生的注意力，喚醒學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)在意愿，而且能夠創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)機(jī)會，確保學(xué)生在課堂活動中得到更加全面的鍛煉，獲得更大的提升。語篇教學(xué)的形式應(yīng)與語篇的主題和內(nèi)容密切相關(guān)。在基于主題意義的小學(xué)英語語篇教學(xué)中，教師需要緊緊圍繞語篇主題，結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)、個性喜好，有意識地打破常規(guī)教學(xué)形式，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)語篇學(xué)習(xí)活動，注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動學(xué)生的積極性，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的語篇學(xué)習(xí)平臺，促使學(xué)生踴躍表現(xiàn)，得到全方位提升。

例如，在教授譯林版小學(xué)英語五年級上冊的Unit 7“At Weekends”時，教師組織學(xué)生根據(jù)自己的周末生活方式分組交流Story Time部分的故事。在閱讀之前，教師向?qū)W生提問：“What do you usually do at weekends？”。教師提問后，學(xué)生給出了各種答案：“I often go to library to read books.”“I usually go to the countryside to see my grandparents.”“I have some art lessons at weekends.”“I do my homework at home.”。教師根據(jù)學(xué)生的回答，將學(xué)生分入“reading books”“visiting grandparents”“having lessons”“doing homework”四個小組。然后，教師鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)交流討論，描述自己的周末生活感受或收獲。學(xué)生通過自由的表達(dá)與密切的交流，不僅理解了本單元的語篇主題，提升了英語口語能力，還增進(jìn)了同學(xué)之間的情感，營造出良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。

立足英語語篇的主題意義，大膽進(jìn)行教學(xué)形式的創(chuàng)新，有意識地為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、合作探究的平臺和機(jī)會，可以讓學(xué)生獲得最佳的鍛煉機(jī)會和最大限度的發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)語篇教學(xué)形式時，需要改掉一成不變的教學(xué)形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時感到耳目一新，更有動力參與語篇學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生獲得深刻的體驗(yàn)，積累語言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)。

四、利用主題意義，引領(lǐng)語篇教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)會影響整個課堂的教學(xué)思路，也會影響課堂教學(xué)活動達(dá)成預(yù)定目標(biāo)的方向與方法?？茖W(xué)、合理的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，可以充分利用課堂上有限的時間，避免學(xué)生注意力分散，提高課堂教學(xué)的效率。而設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)是掌握教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生情況。在基于主題意義的小學(xué)英語語篇教學(xué)中，教師需要切實(shí)根據(jù)語篇內(nèi)容理解和主題深挖的實(shí)際需要，對語篇教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，并且做好銜接過渡，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)活動的緊湊度和流暢度，讓學(xué)生可以在語篇學(xué)習(xí)中保持注意力的高度集中，并順利完成語篇學(xué)習(xí)，取得進(jìn)步。

例如，在教授譯林版小學(xué)英語五年級上冊的Unit 3“Our Animal Friends”時，教師根據(jù)該單元Story Time部分的內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和形象思維，設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)環(huán)節(jié)。首先，教師組織學(xué)生整體感知語篇內(nèi)容，然后提出問題，布置學(xué)習(xí)任務(wù)：“What is the main content of this part？ Read this part as quickly as you can.”。學(xué)生快速瀏覽語篇后，基本把握了語篇的內(nèi)容。有學(xué)生提煉文本主要內(nèi)容說：“It introduces some animals.”。教師立刻表揚(yáng)這名學(xué)生：“Well done.What kinds of animals did it mention？”，同時繼續(xù)提問，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致閱讀。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，快速地回顧語篇，精準(zhǔn)地找到細(xì)節(jié)，順利回答問題：“Rabbits，parrots and so on.”。接著，教師又提出問題，將學(xué)生的注意力引向細(xì)節(jié)內(nèi)容的概括，學(xué)生也很快找到答案。這種環(huán)環(huán)相扣的課堂訓(xùn)練，極大提升了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。

依托英語語篇的主題意義，密切聯(lián)系小學(xué)生熟悉的社會現(xiàn)實(shí)和其生活經(jīng)歷，科學(xué)設(shè)計(jì)語篇學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，能夠?yàn)閷W(xué)生搭建習(xí)得英語知識技能、實(shí)現(xiàn)能力素養(yǎng)提升的階梯。教師需要綜觀整個語篇教學(xué)活動，圍繞語篇主題，切合實(shí)際設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供支架，助力學(xué)生學(xué)習(xí)。

五、圍繞主題意義，調(diào)控語篇教學(xué)活動

眾所周知，師生是課堂活動的主角，英語語篇教學(xué)也不例外。教師在語篇教學(xué)活動中扮演著多種角色，具有很強(qiáng)的主導(dǎo)性，學(xué)生則是教學(xué)活動不可缺少的角色，學(xué)生的能動性應(yīng)該被凸顯出來。在基于主題意義的小學(xué)英語語篇教學(xué)中，教師需要對于語篇教學(xué)活動進(jìn)行全盤考慮，密切留意每個學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)以及語篇學(xué)習(xí)的真實(shí)效果，并按照小學(xué)生不同的個性特點(diǎn)和心理認(rèn)知方式，適時采取恰當(dāng)?shù)拇胧?，干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)行為，調(diào)控教學(xué)活動。

例如，在教授譯林版小學(xué)英語六年級上冊的Unit 7“Protect the Earth”時，教師根據(jù)Story Time部分的內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。教師說：“Read this part by the method you like.After reading you need to share your gains.”。教師布置任務(wù)后，有的學(xué)生采取了同桌共同閱讀的形式，有的學(xué)生采取了獨(dú)立閱讀的方式。在學(xué)生閱讀該語篇的過程中，教師密切留意學(xué)生的閱讀行為，發(fā)現(xiàn)在同桌合作閱讀中，往往只有一名學(xué)生在閱讀和翻譯，另一名學(xué)生更多在傾聽與附和。教師隨即引導(dǎo)一名在傾聽的學(xué)生進(jìn)行表達(dá)：“Can you tell me the main idea of this part？”。這名學(xué)生有些不知所措，搖了搖頭。教師繼續(xù)引導(dǎo)道：“Read it and if you have unknown words，you can talk about it with your partner.”。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐漸開始積極交流，得到了有效的訓(xùn)練。

圍繞英語語篇的主題意義開展教學(xué)時，教師同樣應(yīng)該關(guān)注小學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的言行舉止和表情狀態(tài)，迅速分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)效果，從而做出科學(xué)、客觀和準(zhǔn)確的判斷，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

六、結(jié)合主題意義，評價語篇教學(xué)效果

準(zhǔn)確、及時、客觀的評價不但可以讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己在英語學(xué)習(xí)中存在的優(yōu)點(diǎn)和不足，以便進(jìn)行改進(jìn)，而且能夠讓學(xué)生優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正提升英語核心素養(yǎng)。在基于主題意義的小學(xué)英語語篇教學(xué)中，教師還要運(yùn)用多樣化的評價方法，對學(xué)生的語篇學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生思考、分析自己的不足，探尋掌握英語技能、提升學(xué)習(xí)能力的方法。

例如，在教授譯林版小學(xué)英語六年級上冊的Unit 6“Keep Our City Clean”時，由于Story Time部分的語篇主題是“環(huán)保教育”，于是教師組織學(xué)生對此進(jìn)行交流：“Protecting our living environment allow of no delay. What are polluting our city？ What should we do to protect our living condition？”。學(xué)生在問題的激發(fā)下進(jìn)行深度思考，并給出了自己的建議：“Keep a good habit of saving.”“Publicize the knowledge of protecting environment.”。在這個基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生評價自己的回答：“Evaluate you speech.”。學(xué)生反思了自己給出的策略，并評價道：“The measures of protecting is feasible.”“The speech is fluent and the methods are helpful.”。聽了學(xué)生的評價，教師立刻肯定了學(xué)生的表現(xiàn)，然后提醒學(xué)生要多聽，多讀，多練，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲得全面、健康的發(fā)展。

可見，教師在開展教學(xué)時，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生圍繞語篇主題進(jìn)行回顧和思考，促使學(xué)生進(jìn)行自我反省，解決自己在語篇學(xué)習(xí)中的問題，從而獲得語言能力與思維水平的提升。

結(jié)語

總而言之，教師作為小學(xué)英語語篇教學(xué)的設(shè)計(jì)者和實(shí)踐者，需要深入理解語篇的主題意義，注重學(xué)生語言知識技能與思想道德素質(zhì)的提升，依據(jù)小學(xué)生認(rèn)識與心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)，創(chuàng)造性地運(yùn)用多種教學(xué)手段開展多樣化的教學(xué)活動，為學(xué)生搭建探討交流的語篇學(xué)習(xí)平臺，引領(lǐng)并輔助學(xué)生挖掘語篇主題意義，加深學(xué)生對語篇學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，鞏固學(xué)生的語言知識和表達(dá)技能，增強(qiáng)學(xué)生思維能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，奠定學(xué)生智力發(fā)育與終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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