關注學習過程，讓深度學習發(fā)生于英語課堂

【摘要】深度學習是培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的有效途徑。文章將立足于英語課堂教學，就如何深化課堂改革，優(yōu)化學生學習方式，讓深度學習真正發(fā)生于課堂、扎根于課堂展開探究。

【關鍵詞】小學英語；深度學習；課堂教學；學習過程

作者簡介：劉圣潔（1991—），女，江蘇省蘇州市吳江經濟技術開發(fā)區(qū)長安實驗小學。

深度學習是學生在教師的引導下，基于已有知識經驗，以解決問題為目的，主動學習和運用語言知識、語言技能和學習策略的過程。在教學過程中，教師要明確深度學習是以學生學習為中心的教學活動，要想促進學生學習行為的真正發(fā)生、深度發(fā)生，先要喚醒學生的主動性，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生的“學”變成課堂生成的“原動力”［1］。為此，在實際教學中，教師要轉變立場與觀念，從教師立場逐漸轉變?yōu)閷W生立場，從“滿堂灌”“一堂言”逐漸轉變?yōu)椤吧俳潭鄬W”“以學定教”，從而促進英語課堂的轉型。此外，教師還要能夠根據學生的認知水平與學習需求，有針對性地制訂教學目標，整合教學內容，讓學生自主攀登英語學習的高峰，最終實現以學生為主體的深度學習，提高課堂教學的質量。在設計教學目標時，教師要能突破教材限制，將核心素養(yǎng)融入教學目標，設計實現學生能力提升的單元整體目標，在達成目標的過程中，充分關注學生們的學習過程。在設計教學活動時，教師要從原本關注教什么、怎么教，轉變?yōu)殛P注學生學什么、怎么學，調整教學焦距，聚焦學生的“學”。教師要鼓勵學生進行多樣化的課堂發(fā)言，創(chuàng)造性地融合多元化的教學元素，如英語歌謠、英語游戲、英語動畫、原聲電影、跨文化交際及文化體驗等，通過制作南瓜燈、裝扮圣誕樹、設計感恩節(jié)卡片、閱讀英語繪本等方式，讓英語課堂充滿“英語味”，讓學生們的英語學習充滿趣味性、實踐性與探究性，有效促進學生們的深度學習。筆者將從煥發(fā)學習活力、重視課堂互動、創(chuàng)設問題情境、引發(fā)想象探究這四個角度，談談如何開展基于深度學習的英語教學活動。

一、煥發(fā)學習活力，激發(fā)學生興趣

學生是學習的主體，是課堂的主體［2］。在小學英語教學中，教師要打造有活力的英語課堂，應該先激發(fā)學生學習的內在動力，讓學生對英語產生興趣、產生疑問、產生挑戰(zhàn)的斗志，促進學習行為的主動發(fā)生、真正發(fā)生，而非屈于教師壓力的被動發(fā)生。為此，教師應該充分把握學情，了解學生的英語認知水平，并為班級學生“量體裁衣”，設計符合他們性格特征、興趣需求以及生活實際的英語教學活動。教師要從學生感興趣的話題或者經歷過的事著手，找準教學導入的“點”，找準學生思維的“興奮點”，在適當的教學契機嵌入教學話題，促進話題活動的開展。為了達到良好的教學效果，在教學中，教師可以整合課堂游戲，可以發(fā)揮信息技術在視聽上的教學優(yōu)勢，還可以深化人機互動等，增強學生們在英語課堂中的體驗感。

在教學譯林版三年級上冊Unit 8“Happy New Year！”這一單元的Story time時，在pre-reading環(huán)節(jié)，筆者根據三年級學生的年齡特征，結合本單元主題設計了“Present bag”的情景互動環(huán)節(jié)，營造沉浸式的詞匯學習氛圍，調動學生們學習參與的積極性。在這個環(huán)節(jié)中，筆者準備了兩個紅色的禮物包，將玩偶、球、CD、玩具汽車、機器人分別放入里面。近處的包里放CD、玩偶，遠處的包里放球、玩具汽車、機器人，告訴學生這些都是筆者為家人準備的新年禮物。在互動環(huán)節(jié)中，筆者以摸禮物的形式與學生展開互動，并讓學生運用“What’s this/that？ It’s a...”的句式，讓學生猜測筆者可能將這份禮物送給哪個家人。

在教學譯林版五年級上冊Unit 7“At weekends”這一單元的Culture time板塊時，在warm-up環(huán)節(jié)，筆者播放了課前錄制的小視頻，以“My favorite sport”為主題，分享了自己最喜歡的運動—table tennis（乒乓球），并在視頻中導入動畫片《小豬佩奇》中的插曲《The Bing Bong Song》。筆者利用這首有趣的歌謠，營造充滿動感的課堂教學氛圍，調動學生的學習積極性，為Culture time板塊的文化輸出做好準備，讓學生們聚焦“sport”，去了解各國代表性的體育運動及項目。

在英語課堂中，教師要能帶動學生，以飽滿的情緒影響學生，以輕松有趣的課堂氛圍感染學生，既要提高教學內容的趣味性，又要深化教師與學生之間的有效互動，讓課堂成為教與學的雙向交流舞臺，而非教師的“專場秀”。在深化互動的過程中，教師要引導、鼓勵學生主動參與到課堂教學中，有效發(fā)揮學生的主體價值。這要求教師精準把握學情，了解學生的喜好、認知水平，并從學生的實際生活著手，抓住學生思維的興奮點、情緒的興奮點，讓英語課堂氣氛放松下來、活躍起來。

二、重視課堂互動，促進對話生成

英語是一門語言學科，有著鮮明的工具性，對話與交流是學習英語最行之有效的、最直截了當的途徑［3］。在實際的英語課堂中，很多教師沒有彰顯英語學科的特征，沒有關注對話的動態(tài)生成，只是僵硬地提出問題，要求學生回答，師生之間只有刻板的問答，沒有輕松、自然、發(fā)自內心、基于情感的對話交流。在教學中，教師要能夠認識到，課堂對話并非循規(guī)蹈矩的過程，而是動態(tài)的、體現學生個性思維的過程。在這一過程中，學生既是在和文本對話，也是在與自己對話，既是和同學、教師進行交流，更是獲得了一場內心的深刻體驗。在對話中，學生對文本中的人物內心想法和表達方式有了深刻理解，經歷了深度學習的整個過程。為了促進對話的生成，在課堂教學中，教師要堅持對話教學的開放性，營造輕松的對話氛圍，以激情感染學生，傳遞對話的真誠與能量，激發(fā)學生的對話熱情。同時，教師還要基于語境，為學生提供有效的對話支架，讓學生有方向、有目的地參與到對話中，深化師生之間的有效互動，促進課堂中的思維碰撞。

在教學譯林版五年級上冊Unit 6“My e-friend”這一單元的Story time時，筆者在話題互動環(huán)節(jié)整合Fun time板塊，設計了“interview”的小組實踐活動。在這個活動中，筆者先指導各個小組制作簡易話筒，并利用Fun time中的問題支架“Who is your best e-friend？ Where does he/she live？ How old is he/she？ What subjects does he/she like？ What does he/she do after school？ What does he/she like doing？”，鼓勵學生在小組間開展話題采訪活動，選出小記者對小組成員進行采訪，也可以以傳遞話筒的形式開展采訪活動。在最后的展示環(huán)節(jié)中，筆者采用了現場直播、現場連麥等多種方式，讓學生展示小組合作成果，促進英語課堂對話的有效生成。

在教學譯林版六年級上冊Unit 8“Chinese New Year”這一單元Cartoon time板塊時，筆者在閱讀教學中精心設計了學習單，以學習單促使學生進行閱讀實踐，促進學生的對話生成。

Task 1：What are they going to do on Chinese New Year's Day？

Moring：see Aunt Alice

Evening：watch fireworks

In the morning，they are going to_______.

In the evening，they are going to_______.

在第一個任務中，筆者將教學重點放在方法的指導上，以師生對話的形式，引導學生獲取關鍵信息，讓學生借助語言支架與教師進行互動。

Task 2：What do they do on Chinese New Year's Eve？

Before dinner：

After dinner：

Before dinner， Bobby’s mum_______.

After dinner， Bobby and Tina_______.

在第二個任務中，筆者將課堂還給學生，鼓勵學生以小組合作的形式，遷移運用任務一所學的方法，在獲取信息的基礎上開展對話活動。

英語具有鮮明的工具性，在課堂教學中，教師要體現學科特征，指向學生語言表達能力的訓練與培養(yǎng)，讓學生獲得更多表達的機會。但是，在實際課堂中，很多教師對表達的理解有所偏差，把學生“開口”，如回答問題，作為課堂的內容，而忽略了對話的雙向性，導致學生只會回答問題，并沒有掌握應用英語的能力。在指向深度學習的英語課堂中，教師要重視課堂的互動，要把無意義的問答轉化為有意義的對話活動，以師生之間的對話、生生之間的對話，加深學生對語言內容的理解，推進學生對單元主題的探究。

三、創(chuàng)設問題情境，鼓勵學生思考

“學習和使用語言要借助思維，同時，學習和使用語言又能進一步促進思維的發(fā)展”，由此可見，語言學習與思維發(fā)展往往是相輔相成、密不可分的。但是，在實際的英語課堂中，很多教師只關注語言知識點的講解，不關注文本內容的邏輯性探究，這阻礙了學生在英語課堂中的深度學習。在英語教學中，教師要著眼于問題的設計，提高問題的思維含量，要能以核心問題如語篇的關鍵線索、單元核心句型、文本核心主題等引領課堂，提高提問的針對性與指向性。同時，教師還要創(chuàng)設具體的問題情境，將問題的呈現放在自然的、完整的語言情境中，加深學生對問題的理解。此外，教師要鼓勵學生主動解決問題，幫助他們學會認知、學會表達、學會思考，讓他們實現從知識向經驗、向能力的深度轉化。

在教學譯林版四年級下冊Unit 8“How are you？”這一單元的Story time時，在while-reading環(huán)節(jié)中，筆者先以問題促使學生閱讀，幫助學生整體把握語篇內容。

Task 1：Read and choose

1. How do Yang Ling and Miss Li contact？

A. QQ B. WeChat C. Telephone

2. How many telephone calls do they make？

在這一環(huán)節(jié)中，筆者幫助學生構建文本框架，隨后，引導學生分別學習兩次打電話的內容，從而讓閱讀過程變得非常清晰明了。在閱讀第一次電話內容的過程中，筆者以師生共讀的形式推進閱讀，指導學生閱讀的策略，而在閱讀第二次電話內容的過程中，則讓學生進行合作探究，讓學生遷移運用學到的方法。

Task 2：打電話

1.How to make a call？（指導學生學習電話用語）

2.What's the matter with Yang Ling？

3.What does Miss Li say？

在這一環(huán)節(jié)中，筆者以問題層層推進，引導學生關注中西方打電話之間的語言習慣差異，并讓學生通過學習Yang Ling和Miss Li之間的對話了解詢問病情的相關表達。在教學過程中，問題的設計往往能夠體現教師的教學水平與教學智慧，教師要能夠以問題推動學生思考，而非自顧自地拋出問題、講解問題。

四、引發(fā)想象探究，促進遷移創(chuàng)新

英語教學的最終目的是培養(yǎng)學生的語言綜合應用能力，發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)。說到底，其實就是要讓學生在英語學習中解決生活問題，并將這種能力遷移運用到生活中。在課堂教學中，教師要在語言學習的基礎上，聯系學生的生活實際，創(chuàng)設基于生活的新情境，以情景任務引發(fā)學生們的想象與探究，實現知識的正向遷移，在遷移的過程中，提高學生運用英語解決問題的能力，發(fā)展學生們的發(fā)散性思維與創(chuàng)造性思維，實現深度學習的真正發(fā)生。

如在教學譯林版Unit 6“An interesting country”這一單元的story time時，在post-reading這個環(huán)節(jié)中，筆者設計了“An interesting country—China”的探究實踐活動。在這個活動中，筆者引導學生聚焦“How to study？”“What to study？”這兩個問題，利用PPT，讓學生以小導游的身份介紹美麗又有趣的中國。筆者將文本的復述活動轉化為以學生為主體的探究活動，鼓勵學生在探究的過程中主動回顧文本內容，模仿文本中對澳大利亞的介紹，搜集材料，并展開小組互動，從“animals” “sports”“cities”“weather”這四個角度，向外國朋友介紹“An interesting country—China”。筆者通過探究任務促進學生知識的遷移，幫助學生掌握獲取信息的方法，提高學生的語言應用水平。使學生獲得社會所需要的英語知識和基本技能，是英語教學的最終目標。在英語教學中，教師要讓學生在學語言的基礎上，學會用英語獲取信息、處理問題，為學生的遷移運用創(chuàng)造機會、創(chuàng)造平臺。

總之，深度學習要求學生深度參與，深入理解學習情境，在情境中遷移運用所學知識。在小學英語教學中，教師要充分體現英語學科的特征，在表達、體驗與實踐中，豐富學生的學習體驗，增強學生的主體認知，讓學生在課堂中有真實感、體驗感，要追求學生們學習的“春滿園”，而不是教師的“一枝獨秀”。在實際課堂的設計中，教師要結合主題，深挖主題意義，創(chuàng)設豐富多彩的英語情境，讓學生在情境活動中感受英語學習的快樂，獲得成就感。

【參考文獻】

［1］胡洪娟.基于主題意義探究的小學英語語篇教學的策略：以譯林英語六下Unit3 Holiday fun story time為例［J］.知識文庫，2021（16）：52-54.

［2］陳玲，丁培麗.聚焦真實情境，激發(fā)深度學習：以譯林版小學英語教材Story time板塊教學為例［J］.英語教師，2021，21（04）：169-172.

［3］孫春霞.解讀核心素養(yǎng)，活化思維深度：小學英語課堂教學思考與實踐［J］.小學生（中旬刊），2020（10）：62.