新課標(biāo)引領(lǐng)下的小學(xué)語文課程教學(xué)體系重構(gòu)

●汪微微

2022年4月，教育部印發(fā)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“2022 版新課標(biāo)”），開啟了語文課程改革新的征程。一些教育理論專家、學(xué)科專家、學(xué)校教師等不同的研究團(tuán)體，從各個角度展開了對2022 版新課標(biāo)的解讀和思考。目前為止，罕有基于課程與教學(xué)整合視角的研究。課程與教學(xué)研究，是實踐性很強(qiáng)的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，新課標(biāo)開啟了新課程的一系列轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變的新課程需要與之適配的新教學(xué)。作為一線教師，本文擬從“課程教學(xué)”視角對新課標(biāo)予以探索，以期為實現(xiàn)從語文新課標(biāo)的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟轉(zhuǎn)換為課程教學(xué)的實踐運(yùn)用提供借鑒和指導(dǎo)。

一、新課標(biāo)的理念透視

2022 版新課標(biāo)體量大、站位高、設(shè)計新[1]，對課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實施都作了重要且詳盡的表述。面對如此復(fù)雜龐大的系統(tǒng)工程，很難把握其中的所有要素及其關(guān)系。自2011 版課標(biāo)頒行以來，語文教育的研究高度關(guān)注課程目標(biāo)核心素養(yǎng)的解讀、課程內(nèi)容的建設(shè)、教學(xué)方式的變革、課程評價的方案等。通過對2022 版新課標(biāo)的解讀，不難發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)的課程理念幾乎涵蓋所有上述旨?xì)w要素。新課標(biāo)課程理念提出：要立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能；構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，加強(qiáng)課程內(nèi)容的整合；增強(qiáng)課程實施的情境性和實踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革；重視評價的導(dǎo)向作用，倡導(dǎo)課程評價的過程性和完整性。在對新課標(biāo)中課程理念五條內(nèi)容進(jìn)行提煉后，發(fā)現(xiàn)課程理念正好對接了課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、實施以及評價這四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，借助課程理念，可以從宏觀上把握新課標(biāo)深意，抽取其中主要的要素——課程教學(xué)目標(biāo)、課程教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)實施、課程教學(xué)評價，能在較為簡化的框架內(nèi)展開反思，從而深入認(rèn)識新課標(biāo)修訂的針對性。

二、新課標(biāo)修訂的主要變化與突破

(一)課程目標(biāo)：聚焦核心素養(yǎng)

本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂確立以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的語文課程目標(biāo)體系。作為2022 版新課標(biāo)中最為重要的概念之一，本次課標(biāo)修訂將核心素養(yǎng)內(nèi)涵闡釋為是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)[2]。

通過溯源梳理發(fā)現(xiàn)，2001年的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》正式確認(rèn)“語文素養(yǎng)”的概念。2003年《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》繼續(xù)沿用這一概念。到了2011年《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對素養(yǎng)內(nèi)涵的描述更為全面，對語文教學(xué)重知識、重技能現(xiàn)象起到了良好的糾偏作用。隨著國家經(jīng)濟(jì)和科技的迅猛發(fā)展，引發(fā)社會生活的深刻變化，提高全體國民素質(zhì)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的新要求也應(yīng)運(yùn)而生。2014年3月，教育部研制印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》首次提出“核心素養(yǎng)”概念。2021年的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對核心素養(yǎng)作出回應(yīng)，提出“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”的概念，成為語文教育改革的一個重要坐標(biāo)。2022年《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》舍棄“學(xué)科”二字，對“核心素養(yǎng)”概念的表述更為凝練，更具操作性，是文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。從“語文素養(yǎng)”到“核心素養(yǎng)”的變遷，經(jīng)歷了循序漸進(jìn)的螺旋上升過程，體現(xiàn)了素養(yǎng)的進(jìn)階性和發(fā)展性，契合育人為本的時代新人培養(yǎng)目標(biāo)。

(二)課程內(nèi)容：增設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)群

此次課標(biāo)修訂，填補(bǔ)了以往課標(biāo)里沒有內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的空白。新課標(biāo)以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的形式單獨(dú)列項，新增了語文課程內(nèi)容的三大主題（中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化）及其相關(guān)的載體（包括漢字、傳說、故事、革命英雄人物作品及傳記、口頭與書面交流、跨媒介閱讀與表達(dá)等實踐活動）。根據(jù)內(nèi)容整合程度，新課標(biāo)分三個層面科學(xué)設(shè)計六個語文學(xué)習(xí)任務(wù)群：第一層，設(shè)“基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群”（語言文字積累與梳理）；第二層，設(shè)“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”（實用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)）；第三層，設(shè)“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”（整本書閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)）。每個學(xué)習(xí)任務(wù)群的闡述分為兩個板塊——學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)提示，貫穿義務(wù)教育四個學(xué)段。

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”具有整體性和連貫性特征。其一，整體性。三層學(xué)習(xí)任務(wù)群從基礎(chǔ)到發(fā)展再到拓展，形成一個有機(jī)整體，致力于學(xué)生核心素養(yǎng)的整體提升。其二，連貫性。每一個學(xué)習(xí)任務(wù)群，不同學(xué)段的內(nèi)容呈螺旋式發(fā)展，如“語言文字積累與梳理”任務(wù)群四個學(xué)段的第一條漢字學(xué)習(xí)內(nèi)容，從“初步體會漢字結(jié)構(gòu)的主要特點”，到“初步梳理漢字音、形、義之間的聯(lián)系”，到“按照漢字字形結(jié)構(gòu)等規(guī)律梳理學(xué)過的漢字”，再到“發(fā)現(xiàn)、感受和表現(xiàn)語言文字的魅力”，直觀地體現(xiàn)了任務(wù)群連貫性特點。

(三)課程實施：注重學(xué)習(xí)情境

課程理念指出，要增強(qiáng)課程實施的情境性和實踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革。據(jù)不完全統(tǒng)計，在2022 版新課標(biāo)中，“情境”一詞出現(xiàn)了46 次，可見“情境”在深化課程改革中的重要性。

此外，2022 版新課標(biāo)關(guān)于學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的表述操作性更強(qiáng)，歷史性地提出了學(xué)習(xí)情境的三大類型：日常生活類情境、文學(xué)體驗類情境、跨學(xué)科學(xué)習(xí)類情境。日常生活情境指向?qū)W生真實的社會生活，注重學(xué)生在生活場景中的語言實踐，凸顯語言交際活動的對象、目的和表達(dá)方式。文學(xué)體驗情境側(cè)重學(xué)生在文學(xué)作品閱讀中體驗豐富的情感，嘗試不同方式的創(chuàng)意表達(dá)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與當(dāng)代文化生活，關(guān)注對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化的體認(rèn)。跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境側(cè)重學(xué)生綜合運(yùn)用多門課程知識和方法解決實際問題。

語文課程實施強(qiáng)調(diào)從學(xué)生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)和豐富多樣的學(xué)習(xí)活動。

(四)課程評價：研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是本次修訂的一個重要方面。學(xué)業(yè)質(zhì)量反映核心素養(yǎng)要求，具體指學(xué)生完成階段性課程學(xué)習(xí)以后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，不同學(xué)段學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)不同，也就對應(yīng)著核心素養(yǎng)的不同水平。語文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以核心素養(yǎng)為共同的核心維度，圍繞“核心素養(yǎng)”這條主線，按照日常生活、文學(xué)體驗、跨學(xué)科學(xué)習(xí)三類語言文字運(yùn)用情境，整合語文課程的“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”等語文課程內(nèi)容與實踐活動，整體刻畫學(xué)生在各學(xué)段的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，體現(xiàn)學(xué)段結(jié)束時應(yīng)達(dá)到的核心素養(yǎng)水平。學(xué)業(yè)質(zhì)量是對義務(wù)教育階段各個學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量整體水平提出的要求，研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)旨在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

學(xué)業(yè)質(zhì)量和評價方式存在互動關(guān)系。老師利用學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)開展評價工作時，通過評價工具的使用、評價方案的設(shè)計，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己現(xiàn)有的水平，了解如何發(fā)展到更高的水平。老師的評價為學(xué)生作出診斷，學(xué)生自己的評價發(fā)展元認(rèn)知，認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和不足，通過反思，更好地實現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)進(jìn)程，達(dá)成高質(zhì)量的學(xué)習(xí)結(jié)果。

三、小學(xué)語文課程教學(xué)的體系重構(gòu)

(一)教學(xué)目標(biāo)：表征核心素養(yǎng)

新課程明確提出構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標(biāo)體系。新課程目標(biāo)變化必然帶來新教學(xué)目標(biāo)變化，具化到教學(xué)實踐中對素養(yǎng)型教學(xué)目標(biāo)又將作何表述？根據(jù)之前的課程目標(biāo)變化梳理，發(fā)現(xiàn)語文課程目標(biāo)經(jīng)歷了從“雙基”到“三維目標(biāo)”再到“核心素養(yǎng)”的發(fā)展過程，體現(xiàn)了課程目標(biāo)從學(xué)科中心向育人中心的轉(zhuǎn)變。再結(jié)合核心素養(yǎng)的內(nèi)涵來說，核心素養(yǎng)是指“學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”。正確價值觀指人愿意做事的理想，必備品格指人持續(xù)做事的擔(dān)當(dāng)，關(guān)鍵能力指人正確做事的本領(lǐng)。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實踐活動過程中有效統(tǒng)整知識、技能、情感等，糾正了過去被人為割裂、并列呈現(xiàn)的三類目標(biāo)。

基于對總目標(biāo)和分段目標(biāo)的板塊內(nèi)容的探究，筆者嘗試運(yùn)用如下轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行素養(yǎng)型教學(xué)目標(biāo)表征。其一，歸類。以總目標(biāo)來說，可以歸為文化自信類、語言運(yùn)用類、思維能力類、審美創(chuàng)造類；以分段目標(biāo)來說，可以細(xì)化為不同學(xué)段里識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的四類核心素養(yǎng)目標(biāo)。其二，替代。以新課標(biāo)第一學(xué)段“閱讀與鑒賞”為例，如“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，感受語言的優(yōu)美”中的“兒歌、兒童詩和淺近的古詩”就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活替代。其三，提煉。如“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思” 就需要教師根據(jù)課文內(nèi)容有選擇地提煉“課文中詞句”及選擇了解詞語意思的方法。其四，整合。核心素養(yǎng)不同于過去目標(biāo)的機(jī)械割裂，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的有機(jī)融整，如對上述目標(biāo)“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，感受語言的優(yōu)美”和“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思”，就可以整合成“誦讀……，通過……方法，了解……詞句的意思，展開想象，感受語言的優(yōu)美”。

(二)教學(xué)內(nèi)容：構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群

語文課程內(nèi)容的變化推動教學(xué)變革。如何調(diào)適新課標(biāo)以六個學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式組織課程內(nèi)容，一線教師在使用教材時，就需要遴選與之相適配的教學(xué)內(nèi)容。可以嘗試踐行如下策略：首先，梳理教材內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)任務(wù)群歸屬。其次，分析課程內(nèi)容，厘清學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)內(nèi)容和方法。最后，結(jié)合課程內(nèi)容、教材內(nèi)容以及學(xué)情分析，遴選適宜的教學(xué)內(nèi)容。

以統(tǒng)編教材三年級下冊第四單元為例，探討基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)生路徑：

首先，分析教材內(nèi)容?！洞畲镍B》旨在引導(dǎo)學(xué)生感受對環(huán)境的細(xì)致觀察和對翠鳥的多感官觀察；《金色的草地》引導(dǎo)學(xué)生在觀察中體會事物的變化；“交流平臺”旨在梳理、總結(jié)觀察方法，以服務(wù)于表達(dá)；“習(xí)作例文”進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在對比相仿文章中感知觀察方法；習(xí)作《我眼中的繽紛世界》是自主習(xí)作，展示學(xué)習(xí)成果。根據(jù)梳理，該單元?dú)w屬為“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群。

其次，分析課程內(nèi)容?！拔膶W(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群在第二學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容有：閱讀描繪大自然的散文等文學(xué)作品，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，嘗試用文學(xué)語言表達(dá)自己熱愛自然的情感。教學(xué)提示強(qiáng)調(diào)：在情境中開展閱讀和創(chuàng)意表達(dá)活動，引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)之美，表達(dá)自己的獨(dú)特感受；整合聽說讀寫，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多種方法學(xué)習(xí)作品；感受文學(xué)作品語言、形象、情感等方面的獨(dú)特魅力，提升審美能力和品位；鼓勵學(xué)生在口頭交流和書面創(chuàng)作中，多種形式呈現(xiàn)作品。

最后，選擇適配的教學(xué)內(nèi)容?；趯滩膬?nèi)容和課程內(nèi)容的分析，結(jié)合具體的學(xué)情，可選擇該單元適配的教學(xué)內(nèi)容為：兩篇教材課文和一篇習(xí)作例文中的語言、形象和情感分析；觀察作文的基本特點和寫法總結(jié)；認(rèn)真觀察身邊事物，自主完成一篇觀察習(xí)作；豐富審美體驗，提升審美能力。

(三)教學(xué)實施：創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

語文學(xué)習(xí)任務(wù)和活動需要創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境來開展和完成。學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)要著眼于生活實際，在豐富多樣的情境中進(jìn)行。值得注意的是，無論怎樣的學(xué)習(xí)情境，都要貼近學(xué)生的既有經(jīng)驗，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。創(chuàng)設(shè)情境，應(yīng)建立學(xué)生經(jīng)驗、社會生活和語文學(xué)習(xí)之間的關(guān)聯(lián)；應(yīng)整合關(guān)鍵的語文知識和語文能力，體現(xiàn)運(yùn)用語文解決典型問題的過程和方法。

那么，如何創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境并據(jù)此設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)和活動，是一線教師在教學(xué)過程中需要解決的問題。對接學(xué)習(xí)情境的三大類型，以統(tǒng)編教材二年級上冊第二單元為例，可以作如下嘗試：

通過對本單元四篇課文的分析，發(fā)現(xiàn)課文是按照四個場景展開的，把形聲字特點的學(xué)習(xí)融入場景中。因此，可以借助教材場景，結(jié)合學(xué)生的游玩經(jīng)驗，設(shè)置日常生活類情境：《場景歌》《樹之歌》《拍手歌》《田家四季歌》可以分別設(shè)置為“少先隊之行”“植物園之行”“動物園之行”“四季之行”。這樣，通過“旅行”的情境創(chuàng)設(shè)，就將四篇零散的課文變成了一個完整的學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)可以進(jìn)一步設(shè)計學(xué)習(xí)活動，比如針對“植物園之行”的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以設(shè)計“展示樹葉，讀懂兒歌；朗讀兒歌，總結(jié)偏旁特點；擴(kuò)展旅行，介紹更多植物”等語文學(xué)習(xí)活動。

(四)教學(xué)評價：促進(jìn)學(xué)業(yè)質(zhì)量提升

學(xué)業(yè)質(zhì)量和教學(xué)評價密切相關(guān)。教學(xué)評價需要參照學(xué)業(yè)質(zhì)量來選擇評價方式和設(shè)計評價工具，教學(xué)評價也是學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量提升的重要保障，二者互為依托[3]。作為新課標(biāo)的踐行者，我們需要匹配語文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，推動教學(xué)評價的變革，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的整體發(fā)展。

語文課程評價包括過程性評價和終結(jié)性評價兩部分。而終結(jié)性評價是學(xué)業(yè)水平考試和過程性評價的綜合，可以說，過程性評價貫穿始終。因此，2022版語文新課標(biāo)重點闡釋過程性評價，突出強(qiáng)調(diào)過程性評價的意義，并且指出課堂教學(xué)評價是過程性評價的主渠道，建議教師樹立“教—學(xué)—評”一體化的意識，科學(xué)選擇評價方式，合理使用評價工具，注重鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

課堂教學(xué)評價中，2022 版語文新課標(biāo)又重點提出“小組合作”和“師生互動”這兩種教學(xué)實踐。循著這樣的邏輯理路，可以嘗試以“小組合作”實踐過程對教學(xué)評價展開思考。首先，實踐前，教師需要結(jié)合實踐活動目標(biāo)、內(nèi)容、要求等設(shè)計好相應(yīng)的評價量表，告知學(xué)生正確使用評價工具的方法，引導(dǎo)學(xué)生合作探究的方向。其次，實踐中，教師要指導(dǎo)和關(guān)注小組內(nèi)每個成員發(fā)言的規(guī)則意識、交際素養(yǎng)，避免課堂“邊緣人”的情況出現(xiàn)。最后，實踐后，組織生生評價和師生評價。引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化評價標(biāo)準(zhǔn)，在評價中學(xué)會學(xué)習(xí)語文，實現(xiàn)學(xué)業(yè)質(zhì)量的提升。

作為落實新課標(biāo)的關(guān)鍵群體，一線教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟新課標(biāo)，強(qiáng)化新課標(biāo)、新課程、新教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)動，形成育人合力。只有學(xué)好新課標(biāo)、用好新課標(biāo)，才能更好地適應(yīng)語文課程的改革，實現(xiàn)培根鑄魂、啟智增慧的育人目標(biāo)。