勞動教育實踐活動指導課程設計須強化“六個意識”
——《義務教育勞動課程標準(2022年版)》探析

●張映雄，張冶，李頔

一、準確把握新時代中小學勞動教育課程形態

《義務教育勞動課程標準（2022年版）》（以下簡稱《勞動課標》）把新時代中小學勞動教育課程分為必修課程、學科滲透課程、課外校外活動課程、專項課程、隱性課程等五類。勞動必修課程是進入國家課程體系，每個學生都必須學習、獨立于其他學科的一門課程，由國家或省級教育行政部門委托、組織有關部門編寫《勞動教育》和《勞動》教材，主要解決勞動教育用什么教的問題，集中體現了國家意志，具有統一規定性和強制性，是學校實施勞動教育的主要依據，是促進學生形成勞動素養的重要載體。

（一）學科教學滲透勞動教育課程

落實勞動教育和勞動課程目標，僅用1 課時的必修課程是不夠的，還需要學科滲透并與其他課程形態配合。學科滲透勞動教育課程是勞動教育與其他學科融通滲透的課程，特點是勞動教育內容與學科教學內容緊密聯系并有機滲透學科課程教學。教育部《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《指導綱要》）要求“中小學道德與法治（思想政治）、語文、歷史、藝術等學科要有重點地納入勞動創造人本身、勞動創造歷史、勞動創造世界、勞動不分貴賤等馬克思主義勞動觀，納入歌頌勞模、歌頌普通勞動者的選文選材，納入闡釋勤勞、節儉、艱苦奮斗等中華民族優良傳統的內容，加強對學生辛勤勞動、誠實勞動、合法勞動等方面的教育。數學、科學、地理、技術、體育與健康等學科要注重培養學生勞動的科學態度、規范意識、效率觀念和創新精神”，這對學科教學滲透勞動教育課程做了有力詮釋。

學科滲透不是為勞動教育設計的專門課程，而是學科教師以強烈的勞動教育責任意識，挖掘學科教材蘊含的勞動教育元素，并恰當滲透在課堂教學中。關鍵是找到不同學科與勞動教育的滲透點、整合點，如道德與法制、歷史等學科教學強化勞動觀念和勞動態度的培養。

（二）課外校外勞動教育實踐活動指導課程

課外校外勞動教育實踐活動指導課程（簡稱“勞動指導課程”），是指學校（基地）有目的有計劃地組織學生開展勞動教育實踐活動的課程。學生在勞動教育專門課堂教學中可以獲得相關的勞動知識，培養思想品德，提高審美能力等。學生參與勞動教育實踐活動，在親自參與勞動活動過程中“動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養正確的勞動價值觀和良好勞動品質”。

課外勞動實踐活動主要指在植樹節、環保節、讀書節等校園節日及社團、主題班會中，與勞動教育進行有機聯系和有序整合的主題教育活動，使學生的勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質、勞動精神等不斷受到熏陶和感染。校外勞動教育實踐活動是學生到校外親近自然，在農業生產、工業制造、基層服務等社會生產環節的真實勞動場景中參與勞作項目實踐，增長勞動技能，磨煉意志品質，提升勞動素養。

強調建構“勞動教育實踐活動指導課程”，是因為新時代勞動教育非常強調課程化實施。缺乏專門的課程設計，勞動實踐活動就會出現盲目性、隨意性等弊端，致使勞動實踐活動的教育質量和效益降低。

（三）專項定制課程——勞動周活動課程

對于勞動教育課程設置，《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《勞動教育意見》）強調“中小學勞動教育課每周不少于1 課時”，并特別規定“大中小學每學年設立勞動周，可在學年內或寒暑假自主安排，以集體勞動為主”。

《勞動課程標準》進一步明確指出：“勞動周是指每學年設立的、以集體勞動為主的、具有一定勞動強度和持續性的課外、校外勞動實踐時間。勞動周是勞動課程的重要組成部分，勞動周與每周至少1 課時的勞動課不能相互替代。勞動周的設置豐富、拓展了勞動教育的實施途徑，有助于發展學生的勞動意識與能力，打通學校與社會的聯系，發揮勞動教育的綜合育人價值。”

勞動周具有要求上的剛性，它是大中小學每學年必須設立且不能與每周至少1 課時的勞動課相互替代的。它要求：勞動時間長度必須是一周，勞動組織“以集體勞動為主”并“由學校組織實施”，實施形式“采用專題講座、主題演講、勞動技能競賽、勞動成果展示、勞動項目實踐等”。可見，落實勞動周必須有專項定制的活動課程，并在有豐富的勞動資源、食宿條件支撐的校外勞動教育實踐基地實施。

《勞動課標》從主題選擇、內容設計、時間安排、資源利用等方面對勞動周設計提出了具體建議，即從周密計劃和組織動員，勞動空間、內容和時段銜接，勞動實踐內化，勞動安全保障等方面給出了組織實施的具體建議，為勞動周活動課程設計指明了方向和路徑。

（四）隱性的校園勞動文化課程

學校課程可分為顯性課程和隱性課程。前者是學校有計劃、有組織實施的課程，是學校根據國家或地方教育行政部門頒布的教學計劃，根據課程標準編制的“正式課程”或”官方課程’，后者是學生在學校物質、文化、人際等學習環境中，受教育者情感態度、價值觀念、行為規范、意志品質等非學術性因素潛移默化影響的一種課程形態。

校園文化是學校在建立和發展過程中逐步形成的對師生具有導向、凝聚、規范、激勵等功能的精神成果，是彰顯辦學特色、展示文化育人格局的重要標志。勞動教育指導綱要明確提出“在校園文化建設中強化勞動文化”，“學校要將勞動習慣、勞動品質的養成教育融入校園文化建設之中……開展豐富的勞動主題教育活動，營造勞動光榮、創造偉大的校園文化”。

在校園文化建設中強化勞動文化，既要深入挖掘蘊藏在傳統文化中的勞動教育資源，結合辦學理念、人文精神、歷史文化積淀，透過多途徑多形式傳遞勞動精神，使學生在濃厚的校園勞動文化中受到熏陶感染，又要開展豐富多樣的勞動主題教育和勞動實踐活動，把校園勞動實踐活動與豐富、新穎、有趣的校園文化活動有機結合起來，用積極、健康、向上的物質文化、精神文化、制度文化、行為文化等感染、暗示、同化、激勵學生，發揮隱性課程在提高學生勞動素養中的潛移默化作用。

二、精準把控勞動教育實踐活動指導課程設計關鍵點

在勞動教育課程中，本文聚焦勞動教育實踐活動指導課程設計，通過強化育人意識、目標意識、項目意識、過程意識、安全意識、評價意識，落實勞動教育實踐活動指導課程設計。

（一）強化育人意識

勞動與勞動教育是兩類不同性質的人類實踐活動。勞動追求的是創造直接的物質財富和精神財富，基本屬性是生產性；勞動教育追求的是培養學生熱愛勞動和勞動人民的情感，形成正確的勞動價值觀和勞動素養，本質屬性是教育性。

《勞動教育意見》提出實施勞動教育的首要原則是“把握育人導向”。《勞動課標》強調堅持育人導向，“注重挖掘勞動在樹德、增智、強體、育美等方面的育人價值”。勞動教育實踐指導課程設計必須遵循這一重要原則，強化育人意識，堅持立德樹人，把學生勞動態度、勞動品德、勞動精神、勞動價值觀的培養放在首位。

勞動作為人類的一種重要實踐形態，蘊含非常豐富的教育元素，具有潛在的育人價值，但勞動并不是天然的勞動教育。蘊含在勞動中的教育元素如果缺乏教育者的發掘、設計和引領，則難以產生積極有效的教育影響。如讓學生參加插秧、收割稻谷等生產勞動，若缺乏必要的教育引導，學生就容易因勞動過程的艱苦而對勞動產生負面的情感體驗，甚至是錯誤的勞動觀念。

（二）強化目標意識

目標是行動的先導，是指導實踐的行動指南。勞動教育實踐活動是一種多因素相互作用的動態過程，要使各因素最佳融合以發揮整體育人功能，首先要明確勞動教育實踐活動的目標。

《勞動課標》提出了勞動課程總目標：“培養學生的核心素養，即勞動素養，主要是指學生在學習與勞動實踐過程中逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，主要包括勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質、勞動精神”。并圍繞勞動素養四個方面提出了學段課程目標，體現了目標之間的連續性、順序性、進階性特點，形成與勞動素養相匹配的課程目標體系，為各學段勞動課程設計提供了目標引領。

但這個目標僅是方向性目標，還不能作為每次勞動教育實踐活動的教學操作目標。勞動教育實踐活動指導課程設計必須結合學生年齡及身心發展特點，以及各年級勞動實踐項目的基本內容，編制每次勞動教育實踐活動的操作性目標，從而有針對性地指導學生開展勞動教育實踐活動。

《勞動課標》以木工工藝作品設計與制作項目為例，為勞動教育實踐活動課程設計教學目標提供了范例：5～6年級可確定項目目標為“學會識讀簡單木工工藝作品圖樣，選擇合適的手工工具和技術，制作簡單木工工藝作品，感受作品完成后的喜悅與成就感，形成安全勞動、規范操作的意識”；7～9年級可確定項目目標為“能夠根據需求，識讀并繪制簡單木工工藝作品圖樣，設計并加工簡單的木工工藝作品模型或原型，體會作品的創造過程，逐步養成合理利用材料、環保節約的勞動習慣，樹立產品質量意識，培養精益求精的勞動精神”。

（三）強化項目意識

勞動教育實踐活動是一種學習性和實踐性活動，必須指向具體的勞動實踐項目。這就需要課程設計人員充分發掘勞動基地的勞動項目資源，為每個項目設計好指導課程，形成勞動教育實踐活動指導課程“超市”，讓學校和學生自主選擇。

《勞動課標》指出，勞動項目是落實勞動課程內容及其教育價值，體現課程實踐性特征，推動學生“做中學”“學中做”的重要實施載體。《勞動課標》給出了勞動項目設計的詳細內容，主要包括制訂項目目標、選擇項目內容、確定勞動場域、明確項目過程、提煉項目操作方法等。

勞動指導課程設計強化項目意識，是以項目為載體組織學生參與勞動實踐活動，以學生參與一項勞作、完成一件制作、形成一樣產品等項目形式展開，并將學習方法指導、情感體驗、價值升華等若干教育要素融入項目，達到提升學生勞動素養的目的。課程設計要注意把握“研學實踐活動課程”與“勞動教育實踐活動指導課程”的區別。一位朋友設計了“稻草的使用”勞動教育實踐指導課程：一是燃燒稻草后在水杯裝入稻草灰，用PH 試紙測試酸堿度，得出“稻草焚燒產生的灰燼可以提煉堿”的結論；二是講解說明稻草的11 種用途；三是展示稻草可以“綁扎稻草人”“搓草繩”等。但這個課程仍然是“研學實踐活動課程”而非“勞動教育實踐活動指導課程”，因為研學實踐活動課程是一種主題體驗式課程，旨在讓學生”增長知識見識，開闊眼界”，而勞動教育實踐活動課程是一種項目實踐體驗式課程，旨在指導學生參與一個具體的勞動項目實踐，在出力流汗、接受鍛煉、磨煉意志的過程中培養正確的勞動價值觀和良好勞動品質。“稻草的使用”雖然展示了“綁扎稻草人”“搓草繩”等活動項目，但缺乏對每個項目學生如何實踐操作的指導，缺乏學生實踐操作的時間和空間，學生只是增長了知識和見識，而沒有動手實踐。

（四）強化過程意識

勞動實踐過程是勞動課程實施的重要環節，是學生勞動素養形成的關鍵。學生參與勞動教育實踐活動，必須經歷一個勞動項目從始到終的全過程。它既是學生親歷實踐，完成真實具體勞動任務的過程，也是教師指導學生實踐的過程。勞動教育實踐活動指導課程必須強化過程意識，注重勞動過程設計，以便教師對勞動過程中的關鍵步驟、技能及時點撥，對學生在勞動中出現的問題及時指導解決。

《指導綱要》從“講解說明、淬煉操作、項目實踐、反思交流、榜樣示范”五個關鍵環節，對勞動教育方式方法作了具體指導。勞動課程標準就開展勞動實踐活動“情境創設、準備、實施、反思”四個階段的操作要求，給出了詳細的指導意見，很好地解決了勞動教育怎么教的問題，是勞動教育實踐活動指導課程過程設計的基本依據。

一個完整的勞動實踐過程可分為明確任務、勞動準備、制訂計劃、組織實施、交流評價等環節。明確任務主要是讓學生全面了解勞動項目的目的、要求、成果形式、評價標準等，學會任務分解；勞動準備主要是讓學生了解和熟悉完成勞動任務的工具與材料、勞動場所及勞動過程所需的基本知識與技能等；制訂計劃主要是讓學生確定勞動程序和步驟，形成合理的勞動計劃；組織實施主要是讓學生有步驟地開展勞動活動，經歷完整的勞動過程；交流評價主要是讓學生對自己的勞動成果進行自我評價、同學間交流展示、師生共同討論等，體會勞動成果來之不易，懂得珍惜自己和他人的勞動成果。

（五）強化安全意識

《勞動教育意見》要求“學校要把勞動安全教育與管理作為組織實施的必要內容，強化勞動安全意識”。《勞動課標》要求“在場所設施選擇、材料選用、工具設備和防護用品使用、活動流程等方面制訂詳細、科學的操作規范，強化勞動過程中每個崗位的管理，明確各方責任，防患于未然”。因此，勞動教育實踐指導課程設計應堅持“生命至上，安全第一”原則，認真分析勞動過程中可能存在的安全隱患，“要充分考慮勞動中可能遇到的在田埂、渠道、河邊、山坡、建筑工地等處行走的安全問題，防止雷暴、冰雹、高溫等天氣引發的安全事故，加強生產勞動中有害氣體的防范及重污染天氣的防范等”，作好有針對性的安全預案，注意落實防范措施，防止突發事件發生，確保勞動環境安全。“在完成勞動任務的場所設施選擇、材料選用、工具設備和防護用品使用、活動流程規劃等方面要符合操作規范要求，規范生產工具、設備的使用，預防生產安全事故發生；要注意用火、用電、用氣及可能使用到的化學試劑等的安全，防止觸電、火災、燒燙傷等事故的發生”，確保勞動過程安全。

（六）強化評價意識

勞動課程評價對促進勞動課程目標實現、保障勞動教育實施效果具有重要意義。《勞動課標》從平時表現評價和階段綜合評價兩個方面提出了勞動課程評價的具體建議。勞動教育實踐活動應注重平時表現評價。“平時表現評價旨在通過了解學生在勞動過程中的表現，判斷學生的勞動效果，以此調整教學實施，更好地實現課程教學目標。其評價內容要緊扣課程內容要求和勞動素養發展要求，客觀準確地反映學生在真實情境下勞動素養的表現水平”。

勞動教育實踐指導課程設計應強化評價意識，重點關注兩大指標：一是學生參與勞動的過程性指標——勞動認知、勞動技能、勞動態度、勞動意志等；二是勞動的結果性指標——勞動技能、勞動作品、勞動價值觀念等，以客觀系統全面反映學生在本次勞動實踐活動中的狀況，激發學生參與勞動實踐活動的持久動力。以“一雙筷子”為例，不但要關注學生制作的筷子形狀是否有特色、有美感，更要關注學生是否積極愉悅地參加勞動，以體現其勞動觀念是否正確；關注學生有沒有構圖設計、工具使用是否熟練，這是看學生勞動能力如何；關注學生在勞動過程中是否專注、規范地使用用具，保持桌面干凈整潔，體現的是學生的勞動習慣和品質；關注學生對自己的作品是否精益求精、努力克服困難，以觀察學生是否具備勞動意志和勞動精神。