大學校園推進國語普及路徑研究
——以新疆財經大學為例

魏婷

（新疆財經大學，新疆烏魯木齊 830012）

自1982年《中華人民共和國憲法》規(guī)定“國家推廣全國通用的普通話”以來，各省、自治區(qū)、直轄市等政府機關積極響應號召，全面開展國語推廣工作。 直至今日，大部分地區(qū)的居民已將國語融入生活，認識到在日常生活中使用國語的重要性與必要性，并形成自主使用國語進行交流的意識。 但是，在部分西部少數(shù)民族聚居地， 國語至今還未得到完全及有效有普及，大部分少數(shù)民族同胞對國語的使用還較為被動。

隨著西部地區(qū)城市化進程日趨加快， 少數(shù)民族同胞們?yōu)檫m應發(fā)展節(jié)奏，養(yǎng)成了學習國語的習慣，形成了使用國語的意識，進而國語水平一步步提升。然而， 西部地區(qū)的發(fā)展在一定程度上落后于東部地區(qū)的發(fā)展， 這尤其體現(xiàn)在處于邊疆地區(qū)的少數(shù)民族同胞在學習與使用國語過程中存在的一些缺憾， 如教育資源的匱乏、信息不通暢、交通較為閉塞等。 這些情況導致少數(shù)民族同胞缺少良好的學習與使用國語的機會和語言環(huán)境。此外，有的少數(shù)民族同胞可能從未離開過自小生長的環(huán)境， 對外界的日新月異感受甚微，不清楚國語的重要性；有的雖已認識到學習與使用國語的重要性，但難免會受到第一語言的影響，導致在發(fā)音、理解與表達上存在一定偏差。我們會對第一語言的使用形成依賴， 第一語言即一個人出生后最先接觸并獲得的語言， 由于經常使用， 熟悉度高， 導致我們在運用其他語言進行表達時也會受到第一語言的影響，因而難以適應新的語言環(huán)境，造成吐字不清、詞不達意等情況。

本文通過對新疆財經大學少數(shù)民族學生使用國語的現(xiàn)狀進行分析與研究， 結合少數(shù)民族學生學習與使用國語的動機， 在現(xiàn)有學術研究的基礎上提出一些具有實踐性與創(chuàng)新性的方法， 并從學校應倡導的措施及少數(shù)民族學生自身應采取的措施兩方面提出少數(shù)民族大學生提高國語水平的路徑， 探討了所提出方法與路徑的可行性與適用性， 以推進大學校園內國語的普及。

1 少數(shù)民族學生使用國語的現(xiàn)狀分析

我國作為世界人口大國，擁有56 個民族，所使用的語言超過80 種。 語言是各民族交流溝通的媒介， 各個民族只有使用統(tǒng)一的語言才能對彼此的文化等方面進行更加深入的了解。在《中華人民共和國國家通用語言文字法》中，明確規(guī)定了“國家通用語言文字是指普通話和規(guī)范漢字”，即我國統(tǒng)一的語言是國語。 這對少數(shù)民族學生乃至所有的少數(shù)民族同胞而言，他們不僅要熟練掌握自己的母語，也要掌握國語。

然而在校內， 學生們進行交往時還會受到語言認同、心理認同、文化認同等方面的影響。例如，少數(shù)民族大學生學習與生活的環(huán)境是以多元文化的融合為特點，除接受和融入其他文化外，他們也有宣揚本族文化、彰顯民族自豪感的心理需求，從這個角度分析， 少數(shù)民族大學生每一次交際語言的選擇都是一次語言文化身份的選擇[1]。 因此，當學生們進行溝通交流時，少數(shù)民族學生會隨著語言環(huán)境的不同、場合的不同等進行身份的轉變。通過調查分析發(fā)現(xiàn)，新疆財經大學的少數(shù)民族學生主要在以下身份與環(huán)境中更加注重國語的學習與使用。

以同學身份使用國語進行交流。 伴隨著大學生逐漸社會化的過程，學生的交際范圍、交際對象也會逐漸擴大，更加多元。 在高校中，同學之間的交往頻率最高，使用國語處理人際關系既是生理需要，更是心理需要。學生們對各民族文化習俗的學習與了解、同學們之間的相互幫助等都將通過使用國語實現(xiàn)。

首先，高校的學生來自五湖四海，國語作為我國的統(tǒng)一語言、各民族的通用語，當少數(shù)民族學生在和以國語為第一語言的學生進行交流時，使用國語是必然的。 其次，新疆是多民族聚居地，各民族所使用的語言也不盡相同。面對形形色色的語言，國語將是各個民族同胞進行交流時的最佳選擇。最后，高校中也存在國語表達流利的少數(shù)民族學生。他們的國語表達清晰流暢， 而且使用國語進行溝通與交流的意識也很高，無論是同其他民族學生交流，還是與相同民族的學生溝通時，都能自覺且規(guī)范地使用國語。這在一定程度上能夠為國語表達能力較弱的少數(shù)民族學生做出表率，并引導他們主動且積極地學習與使用國語。

以學生身份使用國語進行交流。 少數(shù)民族學生在與教師探討問題、分享日常時，不論交流對象是否為少數(shù)民族教師，他們都會主動使用國語。 一方面，教師以身作則并能自覺遵守校規(guī)校紀， 在很大程度上起到監(jiān)督學生使用國語的作用；另一方面，學生可以通過國語交流得到教師更加有效的幫助。

其他環(huán)境條件。高校是大學生修煉品行、鍛煉能力、學習知識的地方，學生可以在高校中得到許多展現(xiàn)自己、提升自己的機會。例如，參加學科競賽、知識競賽、演講等。 對各個民族的學生而言，無論是在怎樣的情況與環(huán)境中，學習使用國語表達自己的觀點、與他人交流想法意見等都是最基本的要求。

2 少數(shù)民族學生學習國語的動機

針對少數(shù)民族學生學習和使用國語的動機，大量的學者做過相關研究，結果表明：少數(shù)民族學生的學習動機主要以內在興趣、成績、個人發(fā)展等為主，而出國和信息媒介動機則相對較低[2]。 由此看來，動機是一種特殊的工具， 能夠促進少數(shù)民族學生學習與使用國語以提升國語水平。

2.1 以興趣為學習動機

興趣是學習最好的老師。以興趣為動力，將會促使少數(shù)民族學生更加積極主動地投入到國語的學習和使用中。 但是，對語言學習的興趣不是一時沖動，而是長期的積累。 部分少數(shù)民族大學生對國語學習滿懷熱情，但學習方法存在問題或學習不夠深入，未花費時間進行整理與總結，其結果往往是事倍功半，不能厚積薄發(fā)。此外，有的少數(shù)民族學生對國語的學習與使用不感興趣。 他們的潛意識里拒絕提高自身的國語水平，并滿足于現(xiàn)有的狀態(tài)，對國語的重要性并沒有清晰的認識。例如，有的少數(shù)民族學生計劃畢業(yè)后從事與國語無關的工作， 或從事一些只需簡單使用國語的工作， 或認為國語不能對其發(fā)展產生重大影響，因此不愿意學習和使用國語。

2.2 以成績?yōu)閷W習動機

第一，通過MHK 的測試。HSK 是為測試母語非漢語者的漢語水平設立的一項國際漢語能力標準化考試。 而MHK 作為一個科學的漢語水平評價工具因其可以比較客觀、準確、全面地反映學生的實際漢語水平而將1996年引入新疆的HSK 代替[3]。 自此，考察母語非漢語者漢語能力時皆普遍采用MHK 進行等級測試。調查發(fā)現(xiàn)，新疆財經大學有將近一半的少數(shù)民族學生把通過MHK 測試設立為短期目標。在一定程度上，只要是考試，都具有一定的促學性。因MHK 的重要性，大部分學生會為了通過考試、取得理想的成績而加大學習力度與強度[4]。但如果少數(shù)民族大學生只以通過MHK 測試為學習動機， 相比于以興趣為動機的學習者， 他們在對待國語學習時會略微缺乏學習的積極性和主動性， 缺少對問題進一步思考與理解的過程， 導致對知識的掌握不夠到位，學習效率普遍更低。

第二，通過學業(yè)課程的測試。部分少數(shù)民族學生的學習目的不僅是為了掌握國語，還為了通過考試，順利畢業(yè)。對于高校內的每一位學生而言，都要面臨學業(yè)測試，即期末測試，有些學校還會進行期中檢測。少數(shù)民族學生為通過學業(yè)測試或為了取得更高的分數(shù)，將成績作為學習動力，增加國語方面的練習，以增強國語表達能力與理解能力， 在考場中避免因理解或表達不當而造成失誤，爭取獲得更高的分數(shù)。

2.3 以個人發(fā)展為學習動機

不少少數(shù)民族學生以求學和職業(yè)發(fā)展為動機學習和使用國語。 求學和找份好工作是滿足自我實現(xiàn)需求的手段，自我實現(xiàn)體現(xiàn)為獲得成就感[5]。實際上，以求學和找份好工作為目的時， 即是以個人發(fā)展為學習動機。在調查中發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族大學生在對未來進行規(guī)劃時若以個人發(fā)展為動力， 則具有更加堅定的信念， 也更能意識到學習與使用國語能幫助他們提高自己、投資未來，也就是期望能在未來的工作中實現(xiàn)自我，并獲得成就感。這種意識能對他們學習并使用國語產生更大的激勵作用；于家庭而言，少數(shù)民族大學生能夠通過熟練掌握國語增加找到更好工作的概率，以提高家庭的生活質量，并且能夠為下一代提供更加良好的國語學習環(huán)境， 降低對下一代學習國語投入的時間成本、教育成本與機會成本等；于社會而言，以個人發(fā)展為動力學習并使用國語的學生，在一定程度上也表明自己具有學習其他知識或技能的能力與毅力，在提高自己、實現(xiàn)自我的同時，為其他人做出了表率， 有利于進一步提升社會人口的總體素質。

3 大學校園推進國語普及路徑設計

3.1 學校應該采取的措施

第一，健全與完善相關制度。為做好國語推廣工作，提高畢業(yè)生的就業(yè)率，新疆財經大學采取了很多措施，逐步推行民漢混合編班、混合排課、混合住宿制度。 民漢學生一同上課、一同住宿，這不僅能為民漢學生交流交往提供便利， 也有利于營造語言學習的語境和良好氛圍， 提高日常學習與使用國語的效率[6]。 此外，各個民族的學生通過使用國語溝通交流的同時，逐漸了解彼此的文化、個人習慣等，使關系變得更加融洽。

第二，實施精準幫扶。學校還應在現(xiàn)有基礎上為少數(shù)民族學生提供更有效的幫助，如開展講座、設立文化學習班、組織與國語相關的競賽等，多方面地調動少數(shù)民族大學生對國語學習與使用的興趣與積極性，鼓勵他們適應新的語言環(huán)境。少數(shù)民族學生在參與的過程中能夠潛移默化地認識到國語的重要性，并通過學習與模仿一些表達， 以此提高自身的國語水平。 此外，針對少數(shù)民族大學生的特點，應因人而異，設立“一對一”的幫扶計劃，為他們在日常學習生活中提供必要的指導和便利。 學校還可以成立專門的“國語”工作室，集中教授少數(shù)民族學生文化知識，為他們補充國語文化， 拓展其國語知識面； 或設立“國語信箱”，了解少數(shù)民族學生國語學習上的需求，延展國語推廣工作的可塑性。

第三， 提倡教師開展幫扶工作并提高教師在授課時的國語運用水平。為改良授課方式，彌補師生間互動不足的缺陷， 學校應積極倡導教師開展幫扶工作， 教師們可以借助線上平臺對少數(shù)民族大學生進行輔導，或在授課時積極采用“翻轉課堂”模式。這樣一來， 教師們可以更深入地了解到每位少數(shù)民族學生在國語學習與使用上的需求， 做到因材施教并因此增進師生關系，使得交流過程更加有效與融洽。此外，學?？梢酝ㄟ^對教師進行國語培訓、學歷提升等進一步提高教師運用國語的水平，提高上課的質量，為校內推進國語普及上錦上添花。

第四，倡導“朋輩學習”。 高校僅通過領導層、管理層提供的措施來解決少數(shù)民族大學生學習和使用國語的問題是遠遠不夠的。高校還應該倡導“朋輩學習法”，即實行少數(shù)民族學生與同齡或年齡相近學生之間國語的相互幫扶，由此縮小“教與學”之間的鴻溝。尤其是以國語為第一語言的學生，更應當時刻講國語、講好國語，提高“在校使用國語”的意識，以此影響少數(shù)民族大學生， 并在一定程度上起到引領示范作用。此外，學校應積極鼓勵學生們以班級或寢室為單位進行相互幫助、 互相監(jiān)督學習與使用國語的行為， 為少數(shù)民族學生提供良好的學習與使用國語的氛圍。 課堂中，同學們相互監(jiān)督國語的使用；寢室內， 可由國語表達比較流利清晰的同學帶領其他國語水平稍弱的少數(shù)民族室友練習與學習國語， 倡導“國語進寢室”，進而促進各民族文化的交流交融，增進室友關系，相互學習，共同進步。

3.2 少數(shù)民族大學生應該采取的措施

第一， 確立目標， 了解國語對自身發(fā)展的重要性。 習近平總書記在中央第三次人才工作會議上強調，“我國進入了全面建設社會主義現(xiàn)代化國家、向第二個百年奮斗目標進軍的新征程， 我們比歷史上任何時期都更加接近實現(xiàn)中華民族偉大復興的宏偉目標，也比歷史上任何時期都更加渴求人才”。 當今社會，對人才的需求更加迫切，對人才的渴望更加強烈，少數(shù)民族學生應該更加重視國語的學習與使用，提高國語表達能力，并找準人生的方向與目標，了解國語對自身發(fā)展的重要性，為將來的職業(yè)發(fā)展鋪路，提高自身的競爭力。

第二，提升自我學習能力。每一門課程的學習都需要花費時間與精力， 學會整理是大學生必須具備的能力，掌握一門語言更是如此。少數(shù)民族學生要養(yǎng)成總結與整理的習慣，以逐漸提升自學能力，必要時尋求幫助，調整學習的方式方法，逐步提高國語學習和使用的標準等。

第三，嚴格要求自身使用國語。少數(shù)民族大學生在使用國語進行交流與表達時會受到外界環(huán)境、民族文化及自身母語等因素的影響。調查發(fā)現(xiàn)，新疆財經大學大量的少數(shù)民族學生仍需要他人監(jiān)督才會使用國語。然而，少數(shù)民族大學生通過督促進行的國語學習與使用的效果不言而喻， 因為整個過程是非自愿且被動的。 因此， 少數(shù)民族學生應該化被動為主動，嚴格且自覺地學習與使用國語，走出母語使用的舒適圈，以提高自身的國語水平。

4 結語

從對新疆財經大學少數(shù)民族學生有關國語學習與使用的調查研究中發(fā)現(xiàn)， 較多的少數(shù)民族學生對國語學習與使用還存在認知盲區(qū)， 學習方法仍存在一些問題。若要在大學校園內推進國語普及，需要從學校和學生自身層面進行改進。

做好國語的推廣工作，有利于促進民族團結，維護邊疆和諧穩(wěn)定； 有利于提升社會的整體素質與文化水平；有利于推動國際交流，鞏固邊疆地位等。 然而這些目標不能一蹴而就，還需要國家、社會，以及每一位公民勠力同心，奮楫篤行。