探索高職院校“形勢與政策”教學問題的優化路徑研究

洪楊柳

（上海城建職業學院，上海 201415）

在高職教育教學中“形勢與政策”課程屬于一門公共基礎課程，是幫助學生了解世界各國發展形勢，關注黨和政府提出的發展路線、指導方針及相關政策的主陣地，對學生而言受益匪淺。現如今，信息時代的到來，很大程度上改變了知識和信息獲取和傳播的方式，互聯網打破了時空壁壘，學生接受的知識和信息越來越廣泛。因此，高職院校加強形勢與政策教育對提高人才培養質量具有重要的現實意義。但是，結合高職“形勢與政策”教學現狀發現，因缺乏對該課程的重視，部分教師在課堂上采用的教學理念和教學模式過于落后，沒有為學生創造良好的學習氛圍，導致學生在形勢與政策課堂上的出勤率較低[1]，參與課堂活動的學生也大多在玩手機、睡覺等，沒有真正發揮出形勢與政策課程的教育功能，學生逐漸也喪失了學習興趣[2]。對此，高職院校要積極探尋優化形勢與政策教學效果的有效路徑，打造高效的形勢與政策課堂，并增強該課程的針對性、實效性，引導學生對國內外的形勢與政策有更深刻、更全面、更真實的了解，并對黨和國家的路線、方針和政策具有自覺的認同感，為加強高職學生思想政治教育奠定扎實的基礎。

一、高職院校“形勢與政策”教學現狀及存在的問題

（一）現狀分析

高職院校開展“形勢與政策”教學活動，主要是以高職人才培養目標為依據，以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀、習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，始終圍繞國內外形勢和高職學生的實際思想狀態，對學生進行系統化、規范化、標準化的黨的路線、方針和政策的思想政治教育。其目的是，培養學生的分析能力和適應能力，讓學生能夠在復雜的環境中始終堅定自己的立場、增強自身對祖國的認同感和自豪感，正確地對待國內外重大時事。由于“思想道德修養與法律基礎”及“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”與“形勢與政策”課程之間具有十分重要的聯系，學好“形勢與政策”是學好以上兩門課程的關鍵，從而幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。所以，高職“形勢與政策”課程具有一定的綜合性和應用性。當前，許多高職院校將“形勢與政策”課程以公開課的形式展開，共設有16～18個學時，并將其納入高職人才培養方案中，通過學習國家的形勢和政策來增強高職學生的政治覺悟，激發學生的愛國和愛社會主義的情懷。同時，在學習國際的形勢與我國的外交方略中，對國內外重大時事具備較強的判斷能力和正確的分辨能力。但由于高職院校教師結構不合理[3]，將培養高職學生職業技術技能為教育教學的重點，在“形勢與政策”教學中的投入不足，因此在教學實踐中仍然存在許多問題。

（二）存在的問題

1.高職學生對國內外重大時事關注度低

隨著社會經濟的迅猛發展，國家繁榮昌盛，使得人們的生活水平得到極大改善，當代學生一直生活在衣食住行無憂、沒有戰爭的和平年代。當代高職學生大多都是“00”后，家庭條件優渥，且許多學生都是獨生子女，父母長輩對孩子給予了過度的關心和保護，甚至為了避免子女遭受生活和工作壓力，會一手包辦孩子的生活，導致許多高職學生在學校就是為了玩樂，只要獲得最后的文憑就好。另外，高職學生受到個人興趣和需求的影響，在接受感興趣的事物和信息時，更傾向于娛樂、體育、時尚、音樂等方面，對國內外重大時事的關注度偏低。根據對高職學生的問卷調查分析，只有39%的學生會主動利用手機或電腦關注當前的時事新聞，40%的學生都是因為手機軟件上推送的時事新聞才會去瀏覽，還有11%的學生選擇更關注其他新聞消息。根據調查情況，高職學生在學習“形勢與政策”課程時缺乏一定的積極主動性，很多學生都是為了獲取學分才會參與課堂講學。

2.高職形勢與政策教學形式缺乏多樣性

隨著高職院校百萬擴招計劃的提出，其生源數量逐漸增加，還新增了許多熱門專業。當前我國高職院校仍然實施小班化教育，學生按照專業進行分班，每個班級控制在50人左右。然而“形勢與政策”課程受到課時限制，一般采用公開課的形式教學，且師資力量的稀缺使一個形勢與政策教師一節課要面對一個專業的所有學生，學生人數的增加會為教師針對性地開展教學活動帶來較大難度。部分高職學生在課堂上始終保持懶散的態度，面對教師的提問懶得動口，教師和學生全程無交流，甚至有的學生整節課都在追劇、玩游戲，嚴重影響到教師的工作熱情和精力，從而影響到最終的教學效果。另外，“形勢與政策”課時不多，學生學習形勢與政策的時間比較分散，而該課程的概念、理論知識較多，間隔周期較長導致學生難以理解和記憶相關的理論知識，影響到學生學習的積極性。對高職學生就“形勢與政策”教學形式的調查可知，大部分學生對形勢與政策教學形式和方式采取“不滿意”的態度，并且只有少部分學生對教師教學評價保持“較好”，認為教師對形勢與政策教學的講解十分精彩。

3.教學內容更新不及時

國家教育部門會定期對高職院校對學生的教學要點進行指導，要求高職院校合理地整合教學資源，并對教師提供了明確的教學和備課方向。所以，“形勢與政策”課程教材內容存在不固定性，會隨著教育部門的指導方向不斷優化和改變，以幫助學生學習與時俱進的知識內容。尤其是形勢與政策的教學內容注重實效性，難以體現在專門的教材里面，教師會整合利用互聯網資源，來豐富學生的知識點，這也就導致形勢與政策教材缺乏一定的權威性和規范性。然而，根據高職“形勢與政策”教學現狀發現，許多教師在備課和實際教學中還是以教材內容為主，主要以教材中的案例和專題來展開專項教學活動，教學內容更新不及時現象十分常見，學生對該課程的學習缺乏深度和廣度。其主要原因還是由于教師沒有充分利用互聯網技術來挖掘最新的時事新聞或重大消息，沒有為學生拓寬知識面，導致教學內容缺乏吸引力。

二、提升高職院校“形勢與政策”教學效果的路徑

（一）高職院校應提高對“形勢與政策”課程的重視程度

“形勢與政策”課程作為高職思想政治理論課程的基礎，學好“形勢與政策”課程對增強高職學生思想政治教育具有重要的促進作用。尤其是當代高職學生對國內外形勢與政策保持淡漠的態度，不關注也不討論。同時，經濟水平的提升，導致整個社會節奏加快，就業環境復雜，導致學生更關注自己專業能力的提升，從而不斷增強自己的就業優勢，使自己在激烈的競爭環境中能夠脫穎而出。所以，高職學生普遍認為在學習中只要關注學業即可，覺得國際國內時事政治新聞和實際生活相差較遠。在實用主義的影響下，大多數高職學生認為學習“形勢與政策”理論知識在個人發展中沒有任何意義和價值。因此，高職院校應及時轉變錯誤觀念，不斷提高對“形勢與政策”課程的重視程度，并在課程建設中投入相應的人力物力和財力，要求“形勢與政策”教師承擔對高職學生思想政治教育的責任，加強管理，提高對“形勢與政策”課程的正確認知，將“形勢與政策”教學成果與教師的職稱評定相掛鉤，以提高教師的工作積極性。

（二）豐富形勢與政策教學形式，激發學生學習興趣

高職院校開展“形勢與政策”課程往往會局限于課堂，營造的教學氛圍過于沉悶和枯燥，所以學生學習的積極性不高，注意力難以集中到課堂上。然而該課程主要是引導學生掌握國內外發展形勢以及生活中所發生的重大事件，需要教師發揮其引導者的能力，不斷豐富“形勢與政策”的教學形式，以激發學生的學習興趣。因此，教師在實際教學中應組織實踐教學活動，保證“形勢與政策”理論知識和學生實際生活相結合。例如，可以利用寒暑假讓學生積極參與社區或鄉村志愿者活動，讓學生在實踐中發現社會發展變化，掌握國情省情市情縣情，讓學生學習到書本以外的知識和內容。另外，教師可以根據教材內容，引導學生以小組為單位進行要聞播報活動，將教學主題以手抄報、視頻的形式展現出來。例如，引導學生瀏覽時事性期刊、報紙等，然后讓學生對主題相關的時事新聞進行調查和研究，在對社會時事進行調查時來深刻理解形勢與政策相關的教學內容。引導學生參與實踐活動能夠增強學生的參與感和獲得感，享受到學習形勢與政策知識的樂趣，從而激發學生學習興趣和主觀能動性，以養成良好的學習習慣。

（三）優化教學資源，拓展學生學習視野

隨著習近平新時代中國特色社會主義思想的提出，為馬克思主義中國化開辟了新路徑，并要求高職學生必須深入學習和領會習近平新時代中國特色社會主義思想，以堅定“四個自信”。對此，高職院校在貫徹落實黨的教育方針時，要加強《形勢與政策》課程建設，合理設置課程專題，在習近平新時代中國特色社會主義思想的指導下規范形勢與政策各個專題的教學內容。教師要利用互聯網技術來整合教學資源，并且在備課時選擇最新的時政新聞作為教學案例，以提高教學內容的科學性、合理性。教師通過案例教學法對相關知識點進行深度解讀和分析，加強學生理解和吸收，進一步了解國內外發展形勢，同時落實黨和國家在重要會議上提出的戰略和精神，幫助學生增強愛國、愛社會主義的覺悟。在信息時代影響下，高職學生容易受到錯誤思潮的誘導，做出破壞社會秩序和諧穩定的行為。例如，在網絡上發表不當言論或者散播一些政治敏感話題，從而引起社會恐慌，嚴重時會損害國家利益。因此，教師要通過“形勢與政策”引導，來提高學生正確的辨別能力和判斷能力，用科學的眼光來辨別國內外重大時事，始終堅定自己的立場，為實現中華民族偉大復興而奮斗。

（四）重視形勢與政策教師教學團隊建設

高職院校師資力量匱乏一直是影響高職教育質量的主要因素，為了提高“形勢與政策”教學質量和水平，就必須重視形勢與政策教師職業素養和教學能力的培養。一方面，高職院校要根據“形勢與政策”課程需求和人才培養要求，通過人才內外雙向培養模式，打造一支高素質專兼職的形勢與政策教師隊伍。例如，根據“優中選優”的原則，在高職院校輔導員、思想政治或哲學相關專業的教師團隊中選拔出專業的、業務能力強的形勢與政策優秀教師，并建立健全教師退出機制，以提升教師隊伍整體活力。另一方面，要建立完善的形勢與政策課程管理制度，制定明確的教師考核與管理標準，對形勢與政策教學全過程加強監管力度。例如，要求教師采用集體備課的方式，增強備課質量和效率。學校專家或領導者要不定期對形勢與政策課堂教學進行聽課，并對學生進行問卷調查，全方位地了解教師的教學情況和態度，借助獎懲機制來調動教師的工作熱情。因此，高職院校要創建相對完整的制度體系，對形勢與政策教師進行監督和管理，要求教師忠誠黨的教育事業，并由持有相應專業技術職稱的教師來擔任形勢與政策教師，還要具備一定的教學組織管理能力，明確專業人才培養目標、規格、課程體系，在實際教學中充分發揮其組織者、引導者和創造者的功能，最終實現形式與政策教育目標。

綜上所述，高職院校開展“形勢與政策”教學活動的主要目的就是為了培養學生愛國主義精神，對待國內外重大時事具有一定的辨別能力和分析能力，防止在錯誤思潮侵襲下動搖政治立場。高職學生作為社會主義革命和建設事業的時代新人，只有引導他們做到理想信念不動搖、立場觀點不模糊、黨的宗旨不淡忘，堅定“四個自信”，才能為馬克思主義中國化建設凝聚力量。