初高中歷史教學銜接初探

陳曉娟

（重慶市永川北山中學校，重慶 402160）

當前，我國的教學改革已經全面開啟，整體的課堂教學目標更加完善，探索其中的教學主旨，凝聚課堂教學智慧，促使課堂教學的體系更加健全，這樣才能打破常規的教學形式，提高學生的整體學習質量。對歷史課程來說，初高中階段有著密切的聯系，把握其中的規律，適當進行教材研究，能夠探索出其中的主旨，確保課程的方向更加明確，這樣才能為學生提供便利條件，讓學生逐漸進入最佳的學習狀態之中。所以在實際的歷史課程研究過程中，教師必須牢牢抓住初中和高中階段歷史課程的區別，全面進行更新，確保各個教學環節密切聯系，能夠突出課堂教學的發展規律，意識到兩者之間的差異性，借此進行轉化，增強學生的感悟意識，全面推進課堂教學的發展。那么在新形勢下，實現初高中歷史教學的銜接有何積極意義，又應采用哪些措施得以推進呢？

一、研究初高中歷史教學銜接的積極意義和作用

對新課程標準的推進來說，保障初高中階段學科教學之間的密切聯系，真正讓學生擁有分析課程的能力，不僅能夠讓學生學好各階段的課程，也能為學生今后的成長奠定堅實的基礎。對歷史課程來說，初高中階段的聯系性是十分密切的，幫助學生剖析出問題的本質，全面進行轉化，促使其實踐性的意義得到全面發揮，真正引導學生進行細致化的分析，這樣才能讓學生在學習歷史的過程中游刃有余，增強學生的感知意識，讓課堂教學的方向更加準確，加強學生綜合素養的提升，全面釋放無限的熱情，促使其強大的推動作用得到真正的展現。具體的教育意義和作用表現在以下幾個方面：

（一）有助于調整教學內容

隨著新課程標準的推進，整體的教學結構是充滿活力的。但是，受傳統觀念的影響，許多內容相對比較煩瑣，而學生在接受的過程中容易受到負面影響，無法進行深刻把握，導致學生的學習效果并不是很理想。面對這樣的狀況，全面探索初高中歷史教學的銜接方法，更有助于調整課程內容，打破單一的教學方法，能夠讓學生的認知世界更加寬廣，這樣才能適當進行融合，彰顯學生的自主性特色，讓學生開心地進行知識的轉化，通過獨特的方式，進行歷史課程的升華，從曾經學過的初中歷史課程中，找到學習高中歷史課程的具體措施，這樣才能確保歷史課程深深印刻在學生的腦海之中。

（二）有助于梳理課程體系

每個知識點之間都是密切聯系的，如果簡單地進行講解，則不能為學生進行知識體系的構建，學生的認知意識也會相對比較匱乏，阻礙學生的學習進程。隨著初高中歷史課程的有效銜接，真正創新課程形式，更有助于梳理課程體系，確保相關聯的知識進行密切的聯系，扭轉課堂教學被動的狀況，讓學生積極地進行思考，科學化地進行挖掘，從中找到課堂教學改革的落腳點，引領學生不斷進行探索，詮釋出歷史課程的真諦，指導學生更加靈活地運用知識，增強學生的實踐素養，為學生今后的學習做好充足準備，以更好地建立健全課堂教學體系。

（三）有助于激活學生思維

應試教育所帶來的負面影響是十分明顯的，導致學生在接受知識的過程中，不能進行深刻的體驗，而學生的思維相對比較僵化。所以，科學化地進行調整，讓學生擁有獨特的感悟意識，不僅能夠總結出知識的規律，也能幫助學生理解和掌握更多的內容，真正讓學生自由自在地成長，獲取豐富的教學效果。目前，新課標背景下初高中歷史課程的有效銜接，有助于激活學生的思維，幫助學生進行知識的深化，能夠找到課堂教學研究的依據，明確素質教育的方向，提高學生的綜合能力，讓學生更加深刻地進行知識的解讀，確保各個環節的密切聯系，剖析出問題的本質，增強學生解決歷史問題的綜合素質[1]。

二、闡述初高中歷史銜接教學的具體策略和方法

歷史課程作為高中階段的重要科目，在全面探索和變革的過程中，必須擁有全新的思維，這樣才能促使學生進行認真分析，科學化地進行歸納，找到課堂教學的落腳點。所以在此過程中必須找到初高中歷史有效銜接的具體方法和策略，綜合性地進行解讀，挖掘出其中的規律，幫助學生建立完整的知識結構和體系，讓學生從中進行深刻的反思，潛移默化地引導學生進行課程的深度理解，提高學生對歷史課程的分析能力，確保課堂教學朝著素質教育的方向不斷發展，這樣才能指導學生進行深刻的研究，不再死記硬背。具體的做法如下：

（一）樹立銜接的觀念，開發核心素養

我們都知道，對初中階段的知識來說相對比較簡單，而進入高中之后知識相對比較復雜，如果沒有實現初高中知識的磨合，則會導致學生缺乏自主性，而學生的焦慮情緒也會出現，漸漸地學生就會失去耐性，不利于學生整體能力的發展。面對這樣的狀況，歷史教師必須具備銜接的觀念，為學生指明學習歷史的方向，促使初高中的歷史課程有機地統一在一起，鼓勵學生迎接挑戰，克服困難避免傳統教學所帶來的消極影響，引導學生及時地進行自我調節，彌補學生在歷史學習中的缺陷，增強學生的感悟能力，讓學生快速進行把握，提煉出豐富的歷史資源，積極地進行遷移，全面開發學生的歷史核心素養，讓學生擁有較強的責任感，真正近距離地與歷史知識進行接觸，大幅度提高學生學習歷史的質量和水平。以鴉片戰爭的相關知識為例，教師首先需要具備銜接的觀念，積極地進行運作，在初高中歷史的銜接教學中，把初中階段學過的歷史知識融入進來，借此進行轉化，然后引入“茶葉”和“罌粟”，并提出問題：“大家認識上述兩種植物嗎？”待學生回答后，教師可講述以下故事：1840年7月某天，英國議會發生了一場較為激烈的爭論，爭論的重點和國家政治無關，而是茶葉和罌粟，前者英國人迫切需要，后者中國人強烈抵制。正是這兩種植物改變了古老中國的命運，引發了鴉片戰爭，中國近代史也因此拉開帷幕。這樣能有效調動學生參與學習的積極性，為高效教學奠定堅實的基礎[2]。

（二）選擇銜接的話題，鍛煉歷史思維

課堂時間是有限的，如果沒有讓學生產生親切感或者新鮮感，則會導致學生的思維始終處于被動狀態，這樣學生在學習中也會流于形式，不能幫助學生進行深刻的解讀。面對這樣的狀況，歷史教師在實現初高中課程的銜接中，必須選擇學生喜歡的話題，借此進行更新和轉化，避免浪費，要兼顧不同層次的學生充分考慮課堂教學的環節，保持課堂教學的新穎性，科學化地進行調整，鍛煉學生的歷史思維，增強學生的感悟能力，讓學生從中進行全方位的挖掘和探索，找到學生感興趣的目標，這樣才能明確課堂教學的切入點，讓學生意識到初高中課程銜接的重要性，讓學生解釋得更加清晰，學習的視野更加開闊[3]。例如，在講解辛亥革命的內容時，教師可以先通過回憶的方式找到學生喜歡的主題，讓學生說一說辛亥革命所帶來的影響，引導學生從初中曾經學過的歷史知識入手，從正反兩方面進行辨析，充分體現課堂教學的特色，找到有爭議性的話題，這樣學生才能擁有開放的胸懷，真正挖掘出辛亥革命的歷史意義，正確地看待這一歷史事件，促使學生的思維處于全面發展之中，更有利于教學目標的完成。通過這樣的方式，不僅能夠順利地完成初高中歷史知識的銜接任務，也能開闊學生的視野，鍛煉學生的歷史思維，讓學生找到歷史學習的方向，觸動學生的靈感，引發學生與本節課之間的共鳴。

（三）設置銜接的問題，提高思考水平

學科教學應該處于不斷前進的狀態，由學生進行問題的解答和思考，才能探索出課程的方向，在這樣的情況下，學生也能很好地把新舊知識串聯起來，形成完整的知識結構，引發學生對問題的深度思考，真正幫助學生進行知識的轉化。所以在實際的歷史課堂教學實踐中，教師必須設置銜接性的問題，創設良好的情境，不再簡單地進行提問，而是凸顯學生的自主性，讓學生從中進行知識的把握，這樣才能深刻地進行更新和轉化，讓學生更加全面地進行知識的分析，并在解答問題的過程中找到自己喜歡的方法，促使學生進入深度的思考之中，全面提高學生解答歷史課程的整體素質，完成本節課的教學任務和目標。在進行《開辟新航路》的課堂教學中，在開展教學前，教師需要通過初中歷史知識，運用現代化技術，將葡萄牙里斯本塔古斯河口的紀念碑圖片展示出來，然后進行設問，讓學生說一說新航旅開辟對世界格局所產生的深遠影響，并組織學生進行切身體會，促使學生真正找到本節課的切入點，接著，學生在學習完本課之后，查詢有關紀念碑歷史知識，初步認識“地理大發現”，幫助學生更好地理解和認識新航路開辟的原因[4]。通過這樣的提問方式，不僅能夠很好地優化教學結構，也能確保初高中歷史的銜接更加密切，真正把學生帶入良好的思考狀態之中，增強學生運用本節課知識的能力和水平。

（四）把握銜接的規律，提高綜合能力

幫助學生正確地進行分析，積極地進行把握，不僅能夠處理好各項銜接的工作，也能讓學生擁有綜合性的素養，真正在已有的知識基礎上，逐步進行課程的延伸，真正掌握其中的規律，探索出課程學習的技巧，促使學生的學習效果得到大幅度的上升。在歷史課程的學習過程中，教師必須尋找新的切入點，不斷進行改善，拓展教學內容，把握初高中歷史課程銜接的具體規律，綜合性地考查學生的基本情況，讓學生擁有扎實的基礎，并明確學生學習的標準，不再簡單地進行引導，而是深入到學生的內部了解學生的學習動向，培養學生的歷史分析能力，讓學生全方位地審視歷史課程，確保學生的學習目標更加清晰而又準確，大幅度提高學生的歷史綜合能力[5]。在進行抗日戰爭的課堂教學實踐中，教師并沒有單純進行課程內容的灌輸和講解，而是先通過對初中階段歷史知識的學習，以簡單的方法進行知識的轉化，引導學生全方位地闡述抗日戰爭的積極影響，應從中進行綜合性的分析和解讀，真正明確學生的學習目標，讓學生對抗日戰爭產生強烈的探索意識，在這樣的情況下，也能讓學生綜合性地分析歷史事件。通過這樣的方式，不僅能夠很好地探索出其中的規律，也能驗證學生的學習效果，讓學生更加全面地進行歷史事件的解析。

（五）挖掘銜接的特色，增強理解能力

眾所周知，課堂教學的發展是一個不斷遷移的過程，為了避免課程的脫節現象出現，必須成功地找到相關聯的內容，很好地做好鋪墊，以真正增強學生對知識的理解。對歷史課程來說，本身的連貫性是十分明顯的，關注初高中歷史教材知識的不同之處，全面進行分析保障學科之間的相互貫通，才能確保課堂教學效果的不斷提升。所以在歷史課程的運行過程中，教師需要通過對教材的研究展現銜接教學的特色，明確課程的目標，讓學生更加積極地進行思考，從中進行問題的把握，這樣才能為學生的交流做好鋪墊，切實解決學生學習歷史中的困惑，促使初高中的歷史課程緊密地聯系。例如，初高中歷史在我國近代史上都占有比較重要的比重，初中歷史教學內容第一單元設置上是侵略與反抗[6]，而高中歷史教學內容上第一單元內容為鴉片戰爭，雖然內容大同小異，但基于名稱的不同，使得學生容易混淆，因此，教師要重點強調相互的關聯性，幫助學生更好地理解和掌握歷史知識。通過這樣的方式，不僅能夠找到兩者之間的切入點，也能很好地進行轉化，讓學生以獨特的觀念進行知識的接受和理解，真正體現歷史課程的優勢，科學化地進行布局。

三、結束語

綜上所述，新課程標準已經全面推進，認真地解讀教學大綱，遵循學生的學習規律，全面實現初高中課程的有效銜接，幫助學生構建完整的知識結構，拓展學生的思路，真正讓學生的感悟意識更加強烈，這樣才能提高學生的整體能力。對歷史課程來說，在實際的解讀過程中，要真正意識到初高中歷史課程有效銜接的記憶意義，并明確教材中的重難點問題，有的放矢地進行各項教學環節的設計，通過上述措施，幫助學生完整地構建知識體系，找到課堂教學的切入點，促使學生充分了解教材內容，科學化地進行部署和安排，讓學生快速而又準確地掌握歷史知識，真正提高學生的歷史綜合能力和水平。