雙減背景下小學英語課內外閱讀融合的策略

朱雙乾

雙減政策出臺后，減負成了每一位教育工作者都要認真思考的問題。減負不但不能降低教學質量，而且要在減負的同時設法增效，這就對每一位英語教師提出了更高的要求，教師要根據學生的差異有針對性地實施教學。雙減背景下，教師可通過課內外閱讀整合活動，使學生的學習興趣更加持久，從課內走向課外，融合輸出、厚積薄發，實現學科知識的遷移。［1］

一、課內閱讀——掌握策略，關注學生語言能力發展

課內閱讀主要目的是引導學生讀懂文本，再逐步深入理解文本深層含義，實現讀、思、用、想結合，進而培養學生分析、歸納、推理、判斷、創新的能力，在提高閱讀技能的同時，提升英語學科的核心素養。

首先是讀前階段：預測文本，聚焦主題?！熬劢怪黝}”是語篇教學探究的初始環節，這一階段教學要求教師精準把握學生所具備的與該主題相關的生活經驗，并以此為引領，創設導入情境，讓學生有內容可表達，有經驗可分享，有興致去參與。學生本身具備的生活經驗和對話題的濃厚興趣，將成為學生學習該主題文章持久的內在動力源泉。

由于新冠病毒的肆虐，醫護話題成為全球熱點，譯林版《義務教育教科書·英語》（下稱“英語教材”）五年級下冊“Seeing the doctor”一課由一段關于“the novel corona virus”的視頻開始，引導學生進入“醫療”這個話題，進而聚焦本節課的主題“Seeing the doctor”（看?。?，這是一個和學生日常生活聯系緊密且可討論度很高的話題。學生在觀看視頻后再進行相關主題的討論（free talk），可以快速激活已有知識，高效融入文本主題。筆者還將生活經驗與書本內容結合起來，追問學生生病時喝溫水還是冷水，是否能和小伙伴們一起玩等問題，啟發學生辯證思考生病時該做和不該做的事情，并追問原因，發展學生的邏輯思維和判斷能力。筆者簡約而不簡單的“free talk”活動，一下子將本節課的主題固定在“看病”這個話題上。

其次是讀中階段：精泛結合，深入主題。“深入主題”是課內閱讀教學的核心環節，這一部分學習活動主要是圍繞主題意義，引導學生梳理語篇細節內容，捕捉相關信息線索，獲取語篇內在含義，進而對該主題進行深層的認知研究。在這一環節的學習活動中，教師在教學時要做到精讀和泛讀有機結合，既不能對整篇課文閱讀材料籠統地一帶而過，同樣也不能對每一句話進行精讀分析，要做好兩者的結合，引導學生學習正確而高效的閱讀方法。

如文本中的“Su Hai’s illness”顯然是精讀的部分，這部分文本也第一次出現了重點句型“How do you feel now? I feel... What should you do? You should....”因此教師在設計教學活動時需要以精讀為主，幫助學生讀。第二部分是“Mike’s illness”，此時學生通過第一部分的學習，已經對“Seeing the doctor”這個主題有了一定的認識，并已初步理解詢問病情和給出建議的重點句型，因此教學活動可以以泛讀為主，讓學生通過自主閱讀完成Medical Record（病歷）主題學習。

最后是讀后階段：文本延伸，體悟主題。“體悟主題”是主題意義視域下語篇教學研究的深化部分，這一階段的學習活動是在語篇學習的基礎上進行文本延伸，鼓勵學生聯系個人實際進行自我表達，從而彰顯出學生對語篇所包含的文化內涵與價值觀的理解，實現主題意義視域下語篇教學研究的育人價值。

作為整節課的尾聲，教師要重視學生在語篇學習過程中輸出活動的延伸，教學時教師要根據單元目標合理設計教學活動，要思考如何在主題意義視域下設計相匹配的輸出活動，有效引導學生將所學習的語言知識、語言技能和學習策略運用其中，幫助學生發展綜合語言能力。

二、課外閱讀——聚焦話題，體現內外深度融合

在進行課外閱讀時，教師可以以單元主題內容或是單元內容的某一方面為依據，補充課外閱讀內容。在補充課外閱讀內容時，教師還要充分了解學生的閱讀興趣并結合實際教學內容，兩相權衡選擇最為恰當的閱讀材料，以此豐富學生閱讀內容，滿足學生多種閱讀需求，繼而提高學生閱讀能力。［2］

其一是基于單元主題，補充教材內容。隨著學生語言能力的提高，英語教材中每個單元的教材內容往往已不能滿足學生的需求，所以教師要適時拓展閱讀，補充課外知識。

在教學譯林版英語教材六年級下冊 “Dreams”一課時，筆者選擇了繪本Teddy Bear’s Dreams作為補充。在完成一個單元的學習活動后，此時學生已經具有一定的語篇閱讀能力，因此筆者就提供給學生一些額外的語篇材料，作為本單元的課外閱讀拓展內容，引導學生通過課外閱讀尋找Teddy Bear的夢想，閱讀完成后還組織學生通過表演展示Teddy Bear的夢想，使學生得到更多的語言能力的實踐和鞏固機會。

其二是基于語法難點，突破課內知識。教學重難點能否成功突破直接影響英語教學的效果，而要學生掌握好核心知識總是會不斷遇到困難，機械的操練容易引起學生反感，降低學習興趣，也難以達到靈活運用相關語言知識的目的，反之學生如能在閱讀中潛移默化地感知、運用這些知識，就可以達到事半功倍的效果。譯林版英語教材六年級上冊“The King’s new clothes”一課最大的難點就是一般過去時，并且這個時態也將伴隨學生一個學期的英語學習，考慮到這一點，筆者在教學這一單元后進行了“《輕松英語名作欣賞》”的整本書閱讀拓展，選擇了The Adventures of Tom Sawyer開展整本書閱讀，當然筆者選擇的是這本書的青少年讀本，相比原著，青少年讀本在保留原有故事情節的基礎上，選擇了更符合六年級學生英語學習水平的語言。由于這本書是講述一個故事，因此情節中有大量的一般過去時態，這正與我們本冊教材的難點不謀而合。學生通過整本書的閱讀，不斷地加深對一般過去時印象，對這一時態也有了更好的理解，對過去時態的掌握也就更加牢固。

其三是基于單元文化主題，關注人文修養提升。每單元的Culture time板塊圍繞本單元的主題，為學生提供各國文化的介紹材料，較常見的是英美文化比較、中西方國家文化比較等，以此來拓展學生的知識面，提高人文修養，但往往在教材中這一板塊的篇幅較短，很多教師會快速帶過，然而這一板塊的學習卻能幫助學生更好地進一步了解英美文化差異，提高語用能力。

在落實“雙減”政策的背景下，學生有了更多的課外實踐，也就意味著學生有了更多的課外閱讀時間，這也正好給教師進行文化板塊專題閱讀拓展的機會。如在教學譯林版英語教材六年級上冊“Chinese New Year”一課后，筆者就額外給學生提供了Lantern Festival，Dragon Boat Festival等中國傳統節日的課外閱讀材料，同時也提供了如Thanksgiving Day，Halloween等西方傳統節日的課外閱讀材料，要求學生閱讀后自己設計、繪制思維導圖，從“when、What、Why、How”等角度介紹這些節日，在這一過程中，學生通過閱讀和獨立思考完成任務，不僅實踐運用了課內學習的語言知識，而且提高了創新設計能力。

綜上所述，在雙減背景下，進行課內外閱讀融合可以很大程度上提高學生的英語閱讀能力，提升學生的英語核心素養。課內外閱讀融合是學生閱讀能力發展的重要路徑，也將為學生綜合素養的提高打下堅實基礎。