核心素養下小學道德與法治教學的創新策略

雷小花

（甘肅省平涼市涇川縣飛云鎮中心小學，甘肅 平涼 744307）

核心素養是指學生在教育過程中逐漸形成的適應社會發展以及個人成長需要的能力。要實現道德與法治高效課堂的有效建設，必須以學生核心素養的培養為入手點，促進學生思想積極健康成長，逐漸培養學生良好的思想道德和行為習慣。以文化素養為核心的小學道德與法治高效課堂的教學研究和實踐受到了新的挑戰，對其課堂構建策略的研究有利于小學生增強思想道德和法治觀念，為社會提供更多素質型人才，具有重要意義和價值。

一、核心素養背景下構建道德與法治高效課堂的重要意義

隨著我國新課改方針的不斷落實和實施，核心素養已成為當今社會普遍關注的基本素質和基本能力。學生核心素養的養成依靠學生在學習生活中對知識的不斷積累和經驗總結，在核心素養背景下構建道德與法治高效課堂在教學中具有非常重要的意義。培養學生核心素養主要體現在以下三個方面，即文化知識的基礎、社會的積極參與以及自身的積極發展。隨著社會改革的不斷深入，學生的核心素養受到人們的重視。在道德與法治學科中，學科核心素養的培養可提升學生的法治思維能力，并使學生將道德與法治知識融入社會實踐之中。道德與法治核心素養的培養是針對道德與法治思想方面的培養，只有這樣才能達到最終的教學目的。目前學生為了能夠自主解決道德與法治相關的問題，應在教師的指導之下熟練掌握法治思維，以積極的態度面對世界，并尋求社會問題正確的法治解決方案。教師在幫助學生提升道德與法治核心素養的同時，實現了對學生人格的培養，學生進而獲得全面發展。核心素養具有品格塑造價值，構建道德與法治高效課堂需要學生自身的積極發展作為基石，積極從學習和實踐中積累經驗，完善自身的不足，從而實現學生個人綜合素質的全方位發展。當然，學生核心素養的形成是一個逐步積累和不斷學習的過程，這還需要全社會的共同努力。

二、核心素養下小學道德與法治高效課堂現狀

（一）教師的教學方式單一

在當前的道德和法治課堂教學中，由于教師在教學方式上比較單一，對知識的傳授比較傳統化，并且大多是理論知識的教學，教學內容又枯燥乏味，學生難以對道德和法治課堂產生積極學習興趣和熱情。另外，教師在教學過程中缺乏注重對學生道德和法治知識的實踐性引導，導致教學效果并不是很理想，在一定程度上對培養學生核心素養有阻礙作用。教學模式單一的問題一直困擾著教師，這是因為傳統的道德與法治教育和現有的教育氛圍不相符合，道德與法治的教學進程常常使學生感受到了巨大的學習壓力。教師沒有運用更加靈活、多變的教學手段，則使得小學道德與法治的教學缺乏創新，學生們感覺課堂上的內容千篇一律，而且總是聆聽教師的教誨，卻沒有自主發言和思考的機會。課堂氛圍過于枯燥和沉悶，教學方式單一，不具備多元化的特點，學生的思維難以發散，不夠活躍，因此，無法實現最佳的教學目的。

（二）教師教學觀念的落后

政治雖然屬于考試科目，但受傳統教學思維的影響，許多教師對道德與法治高效課堂的重視程度并不高，他們對道德與法治高效課堂沒有正確的定位，沒有意識到政治教學和法律意識培養對學生思想道德修養的重要性。在應試教育體制影響下，他們把學生取得的分數放在教學的第一位。在教學時，教師傾向于對考試知識點的講解，而忽視對學生道德、法律思維方面的培養。因此，學生的道德與法治課堂學習質量并不高，道德法律素養也不能得到較好的塑造。在傳統的道德與法治教學中，很多教師給學生講解的方式是固定的，甚至多年來使用固定的例子給學生剖析同類的問題，這種教學觀念過于滯后的現象一直存在，所以使得教師沒有辦法與學生達成良好的互動。教師的教學觀念過于落后，導致學生對道德與法治課堂的學習興趣不高，很多學生在課堂上都難以活躍，教師和學生的思維都非常固定化，不能對學生的思維起到良好的鍛煉效果。固定的教學模式使學生的知識點相對匱乏，阻礙了學生多學科的學習，而且也不利于課程的進步。由于道德與法治的教學方式單一，教育教學意識不強，使得教師總是苦惱道德與法治課堂的教學氛圍不夠活躍。

（三）學生對道德與法治課堂認識薄弱

在現代教育中，學生在課堂上扮演著非常重要的角色，然而，有些教師在運用教學方法時沒有充分考慮從學生的實際學習需要出發，導致學生在課堂無法理解授課內容，日積月累，學生對道德與法治課堂的學習興趣逐漸降低。另外，大多數學生注重數學、語文和英語三大主要科目學習，對道德與法治課堂根本不在意，學習過程中不認真聽講，再加上學習內容相對枯燥，也會使學生產生一定的厭學心理情緒，這不利于道德與法治課堂的有效教學。道德與法治課堂上很多學生都喜歡聆聽，但是卻不愿意主動回答，有的學生看似在聽課，實際上已經神游天外。學生不主動思考，只是被動地記筆記和背誦內容，不僅不能自主解決問題，而且會越來越依賴教師的講解和其他學生的思維結果。學生不僅不能自主地思考，而且對道德與法治課堂認識非常薄弱，不愿意和教師一起共同研讀道德與法治課堂上的新內容，常常只是在課堂上“做一天和尚撞一天鐘”。

三、小學道德與法治高效課堂構建的有效策略

（一）實現道德與法治情境教學，激發學生學習興趣

隨著教學新形勢的發展，如果教師仍采用傳統的照本宣科式教學方法，勢必無法調動學生的學習熱情，反而會使學生逐漸感到厭煩。因此，要保持小學道德與法治高效課堂的活力，教師要注重教學方法上的創新，把自己的全部熱情投入到實際的教學中，充分發揮個人情感因素，從而調動學生的學習興趣和欲望。教育專家于春祥曾發表觀點：“人是最具有表達力的動物，課堂因為人們的表達而變得精彩。”教師構建關于學習理論的真實情境，必須要貼近學生和社會、貼近現實和時代發展，教學中情境設計要合理，要讓學生真正成為學習的主體，從而可以提高教學效率和學生學習興趣。例如，在教學《友誼的天空》這一課時，教師應充分利用現代教育信息技術，根據學生的實際生活學習情況創設與教材相關的現實情境，為學生“怎樣建立友誼，和朋友在一起很快樂”等題材提供一些學習影視視頻，通過對學生的感官刺激，帶領學生到一個新的視覺世界，進入一個令人興奮的學習氛圍。學生會迅速進入學習狀態中，積極尋求更多的新知識，既能激發學生的聯想思維能力，又能激發學生學習道德和法治課程的興趣和動力，從而有效提高課堂教學效果。眾所周知，興趣是引領學生學習道德與法治非常重要的一個元素，思維的轉變與興趣的提升，能幫助學生對道德與法治課堂更感興趣，教師要合理地安排教學任務，讓學生有充足的時間和充分的膽量提問，使學生感受到道德與法治課堂上非常多的實踐案例和有趣的人生故事。道德與法治課堂上的趣味性教學機會很多，教師可以利用多種多樣的方法讓學生感受到課堂游戲對自己的影響，以及其中滲透的道德與法治的內容。只要教師給予耐心，學生就能在潛移默化之中不斷地進步，道德與法治課堂也會因此而變得更活躍，學生的參與性更高，也愿意在活動中積極主動地思考。

（二）合作探究型學習，提高道德和法治教學效果

我國新課程改革方針提倡自主學習、合作學習和探究學習等學習方法。學生是教學課堂的主體，教師作為知識的引導者，要積極調動學生學習的主動性。德國一位著名的教育家曾經指出：教學的藝術不僅僅在于傳授技巧，而在于啟發、振奮、鼓舞。現代認知心理學研究發表觀點認為：學生學習不是一個單一化接受知識的過程，而是一個時刻伴隨情感復雜活動的認知過程。學習興趣是情感活動中最重要的因素之一，對學生的認知起著重要的作用。因此，道德和法治教師要在整個教學過程中加強師生互動頻率，創建能夠激發學生興趣的教學場景，引導學生科學正確思考，讓學生自己感受認知過程，這樣更有利于學生實現自我探究學習。例如，講解《民主與法治》這一課時，教師要引導學生合作進行情景演練，探究追求民主價值以及法治在民主中的作用。在合作探究的同時，教師要讓學生展示個人學習的成果，學生之間進行有效的溝通交流，形成自己的道德和法治觀念，再進行彼此認知的比較和抗衡。這一過程可以增強學生的自信心，加深他們對知識的理解和掌握。所有的課堂都需要教師和學生之間的互動，這已經是非常常見的一種教學方式。而學生和學生之間的互動則是合作與探究的開始，每個學生都能和其他同學互動學習，主動探究，把某一個知識點作為探究的主題，通過集思廣益、互相提醒，最終達到教育教學的成長目的。當然，這并不是要讓學生依賴其他同學的思維，而是讓學生之間一起相互合作，只有這樣，才能在提升學生自信心的同時讓其學習更加順利。

（三）道德與法治教學內容生活化，利于學生學習理解

道德和法治課堂教學注重對學生思想價值觀念的培養，對于學生形成積極科學的道德觀念有促進作用。為強化道德和法治教學的有效性，小學教學可以將道德和法治教學納入學生的社會生活之中。例如，在《權利與義務》課程教學中，教師可以讓學生觀看全國人民代表大會的有關視頻，讓學生深刻理解“人民是國家的主人，享有廣泛的人民權利，但是作為人民也必須承擔相應的納稅、維護國家統一和民族團結、兵役等其他義務”，從而體現“權利和義務的統一”特征。教師還可以給學生推薦一些政治類的電視劇，如《人民的名義》這樣的影視作品，深化學生對我國人民權利義務這一特征的認識。在中國，人民是國家的主人，要積極樹立主人翁意識，合法行使個人權利履行義務。道德與法治課堂內容的生活化已經是一個公開的秘密，很多教師都愿意利用這種生活化的特點進行教學。這是因為道德與法治的教材中有很多貼近生活的內容是容易引發學生深思的，當學生受到這種觀點的影響和啟迪，就會開始主動地思考這個世界。這是培養學生正確價值觀和人生觀的契機，也是能夠落實道德與法治精神的機會。教師可以給學生們講一講名人故事、革命先烈的優良傳統等等，讓學生們看到在道德與法治課堂上體現出的黃金一般的品質。

（四）利用“互聯網+”提高學生對道德與法治學習的重視

我國社會主義法制體系依賴于道德法律意識的完善，當代小學生法律意識和道德觀念的強弱決定建設社會主義法治國家的宏偉目標能否真正實現，因此，提高小學生對道德與法治學習的重視刻不容緩。對于小學生來說，生理發育要比心理發育快得多，雖然看起來與成人相差無幾，但實際上心智還不夠成熟，對于很多事物沒有正確判斷能力。小學道德與法治教師可以充分發揮出“互聯網+”的優勢，利用學生之間比較常用的熱門軟件，如微信、微博、推特等，收集一些由于道德法治意識欠缺導致的惡性事件給學生分享，使其明白道德與法治學習對于人生的指導意義，以及學好道德與法治的重要性。這種方式對于正處于青春期的小學生來說，更容易接受和理解。另外，教師要明確道德與法治教育是學生綜合素質教育的重要組成部分，對于推進我國法治化進程有重要推動作用，對學生全面健康成長具有重要意義。互聯網給現代教學和學生的學習都帶來了非常大的便利，在互聯網的影響之下，學生查閱一些資料或者找到最新的動態，都變得更簡單。但是目前不能完全放任學生學習時使用電子移動終端，這是因為學生的自制力相對較差，教師應該在旁邊予以監督。

（五）合理運用互聯網微課進行道德與法治教育

微課具有傳遞方便、內容精煉、形象豐富、應用廣泛等特點，將微課應用到小學道德與法治教學中可以有效提高學生學習興趣。實際上，微課的使用方式非常靈活，學生可以在課前自主預習時使用，但要注意的是，家長的教育理念要隨著時代發展而變更，不能提“孩子上網”色變，可以在合理范圍內監督孩子進行互聯網微課學習。教師也可以在課堂教學中利用微課進行輔助教學，使教學更方便。例如，教師在講解《讓友誼之樹常青》一課時，可以提前找到與友情相關的微課發在本班群里，讓學生根據微課及教材內容進行預習，并布置“我和我的朋友”故事作業。在課上，教師可以將在互聯網上找到的關于友情的短視頻播放給學生，并通過小組討論，使其深刻理解一段好的友情對整個學生時代的影響，鼓勵學生主動分享自己與朋友之間的趣事。這不僅讓微課的優勢作用在教學中，還使學生學習生活更豐富。同時教師還需要著注引導學生樹立正確網絡觀念，培養學生意識到網絡本身是個雙刃劍，要合理安排上網時間和規范上網行為促進自身發展。

四、總結

綜上可知，學生核心素質的培養是當前教育發展的重要內容，德育法治課堂教學不僅對學生核心素質的培養具有積極意義，還能加強學生的道德法治理念，形成較好的價值觀體系，可以促進學生綜合素質的全面發展。但實際上，核心素養背景下的道德與法治高效課堂仍存在許多問題，這就要求教師在教學過程中積極轉變教學理念和方法，為完善道德與法治高效課堂教學做出更多努力。