素質教育背景下的小學信息技術教學創新思考研究

張瑞寧

（甘肅省天水市秦州區平南鎮中心小學，甘肅天水 741000）

信息技術主要是指應用計算機科學和通信技術，完成設計、開發、安裝、實施等作業，達到構建信息系統、創造應用軟件的目的。此類技術是現代化社會的支柱性技術，是現代生活模式下不可或缺的重要技術。但小學信息技術教學遠遠達不到上述高度，對其最貼切的理解為“操作電腦的基本技術”。事實上，小學信息技術教學的重點內容包含辦公軟件、繪圖軟件等。在素質教育背景下，小學信息技術教學的目的在于：希望小學生首先做到“熟悉相關軟件”，掌握信息時代每個人都應具備的基礎技術。以此為基礎，還應有計劃性地發散學生的思維，使每一名學生都能夠打破思維局限。

一、小學信息技術教學面臨的困境

（一）對信息技術教學的重視程度長期偏低

必須承認的一個現實情況為：在義務教育以及高中教育階段，信息技術均不是“主科”。由此導致的結果是，學校、教師、家長對信息技術教學的重視程度長期偏低。而對學生而言，信息技術這門學科的受歡迎程度雖然較高，但定位卻是：這門學科很有意思，幾乎不會考試（即使考試，難度也極低）。綜合來看，信息技術科目在學校教育階段處于比較尷尬的地位，多方的關注度均嚴重不足，在很大程度上阻礙了這門學科的發展。

（二）對信息技術教學與小學生長遠發展之間聯系的思考不足

當前社會已經進入信息時代，而信息技術是現代人必須深度掌握的技術。原因在于：科學技術是生產力。在信息時代，各項信息技術就是最大的生產力。如果一個人對信息技術缺乏認知，甚至連最基本的信息技術都沒有掌握，那么融入現代社會生活的難度會大幅度提升。從歷史發展的角度來看，信息技術體現社會的發展速度，是決定一個人能否掌握社會前沿信息的關鍵因素。現實情況是，這些技術已經應用于社會生產生活的方方面面，產生的影響巨大。從學生長遠發展的角度來看，目前，我國小學信息技術教學的側重點與社會現狀脫節，教學目標的設定比較模糊。比如，很多社會工作崗位對計算機操作能力提出了十分清晰的要求，如每小時打字速度、錯誤率、對辦公軟件諸多功能的熟悉程度等。這些原本應該得到量化，并在不同教育階段給出明確說法的教育目標，對很多人來說均十分陌生，深度分析后可得出一個結論，信息技術教學并未建立在學生長遠發展的高度上。如果對此問題仍然未能重視，將會浪費培養學生信息能力的寶貴時機。

（三）教學模式相對單一，考評機制存在漏洞

小學信息技術教學的模式長期以來比較固定，一般采用“一節理論課+一節實踐課（上機）”的形式［1］。在理論課階段，教師會教授學生一種基本電腦軟件的功能，基本為“功能講解+操作演示”，并在之后的上機課中令學生自主練習。這樣的教學模式不能稱之為“全無效果”，但效率相對偏低。除此之外，小學信息技術科目的考評機制也存在很大的不足之處。筆者調查發現，很多小學信息技術教師均會設置幾個題目（某個軟件中某個功能的實現，如Word 辦公軟件中如何將段落整體格式、字體格式等按照要求完成調整等），由學生抽簽后進行現場演示，或是通過口頭描述的方式完成作答。此種考核方法存在較大的隨機性，并不能全面反映學生對一個學期內所學所有內容的掌握程度。

二、素質教育背景下小學信息技術教學的創新途徑

（一）創新素質教育理念下小學信息技術教學的長遠目標

從長遠角度來看，信息技術應該成為每一名中國人必須具備的基礎技術［2］。以“打字”為例。很多家長和教師并沒有認識到“打字能力”已經成為現代社會優質人才的必備能力之一，打字速度、打字正確率已經成為很多行業的準入門檻。但這種客觀現象與教師、家長對電腦、智能手機如臨大敵般的態度相悖，造成很多義務教育階段學生的基礎信息技術能力在數年甚至更久的時間內無法得到明顯提升。其中的危機在于，學生在成長到一定階段之后，如果掌握的信息技術依然停留在初級水平，在學習一些高級技術時就會非常吃力。筆者對高校信息技術相關專業（如計算機科學與技術、電子信息工程等）的學生進行過調查，發現這些學生基本都向教師提出過這樣一個問題：“老師，你所講的有關程序編寫的原理我能夠聽懂，特別是你一邊手打程序代碼一邊講解的過程中，我不會產生任何疑問。但是同等難度的問題，我自己練習的時候總是卡殼，總是不能完整地寫完一段程序，這是什么原因？”高校計算機專業教師給出的回答是：“你們的打字速度太慢，平時缺少這方面的訓練，導致大腦的思考速度遠遠高于手打速度。兩者協調性嚴重不足，最終造成思維也會受到影響。”從高校信息技術相關專業師生的提問及回答中可以看到：一方面，包含打字速度在內的諸多計算機（電腦）基本操作能力是進行“高階學習”的基礎，如果學生在義務教育階段沒有抓住時機，將包含打字在內的計算機基礎操作能力提升至一定的水平，則在高階學習階段便會感到吃力；另一方面，基礎能力的不足嚴重制約思維發散程度——大腦思考的內容如果無法變現，則會失去繼續深入思考的源動力。由此可見，在素質教育背景下，結合中國學生發展核心素養中重點強調的“終身學習”理念，再結合信息時代的特性，從小學階段開始，信息技術教學的發展目標必須圍繞“未來”進行設定，對小學生掌握的信息技術能力水平的評估標準必須重新建立，保證小學生真正具備終身學習的能力。

（二）進一步提高小學信息技術教學課堂的趣味性，實現“寓教于樂”

近年來，有關“快樂教育”是否應該在我國義務教育階段進行推廣引起了廣泛的爭議［3］。反對者認為，國外的快樂教育已經呈現出極大的消極后果，學生幾乎沒有受到正確引導，成長軌跡發生了重大偏差。但這種認知實際上是對快樂教育的最大誤解。正確的解讀為：快樂教育的本質是“寓教于樂”，即在相對輕松、能夠充分激發學生注意力的情況下進行教育，并不是“為了使學生感到快樂而對其不管不顧”。事實上，在小學階段的教學中，信息技術本身便可以引起小學生濃厚的興趣，具備實踐“寓教于樂”的基礎條件。對信息技術教師而言，重點應該放在進一步提高課堂趣味性方面。以小學信息技術第一冊下第10 課修飾文字為例。初步接觸Word 文檔辦公軟件時，很多小學生對其中自帶的藝術字、顏色變換、文字傾斜、加粗、字體選擇、大小變化等均會產生“新奇”之感。教師可以在以下方面善加引導。具體而言：引導學生掌握每一種文字修飾功能對應的快捷鍵。即使很多長年使用Word 辦公軟件的成年人，在使用對應的功能時，也非常習慣將鼠標箭頭移動到功能區，通過點擊的方式調出相應的功能，之后完成選擇。對比之下發現，使用快捷鍵調用功能所需的時間比使用鼠標點擊調用功能所需時間更少，很多成年人由于習慣使然，已經很難進行改變。但小學生尚在未形成習慣的階段，可接受定向培養，從小便養成良好的習慣。如小學信息技術教師可以刻意地要求小學生使用快捷鍵的方式調用相關功能，摒棄使用鼠標點擊的方式，并引導小學生對此種“新習慣形成過程”產生濃厚的興趣，如此不僅可以達到寓教于樂的目的，還會幫助學生形成良好的習慣，可謂一舉兩得。但在這個過程中也需要進行嚴厲管理：當小學生為了“圖省事”而難以走出“舒適區”時，教師應進行嚴肅批評，并再次向小學生告知養成良好習慣的重要性，盡量使每一名小學生都能夠從小養成正確的電腦操作習慣。

（三）在信息技術實踐教學過程中巧妙發散學生的思維，引導學生廣泛思考

在信息技術實踐教學過程中，教師還應結合教學目的和相關要求，巧妙地引導并幫助學生發散思維，使其充分發揮想象力，達到提高學生綜合素質的目的［4］。如教學大綱對小學信息技術第一冊下中有關Office 軟件的要求是：學生需要掌握Word 文字編輯、表格制作、圖文混排、打印預覽等基本方法和技巧。其中，文字編輯是文本編輯的一部分，意義在于：使用Word 文檔寫完一篇文章之后，如果字體格式完全一致，多行文字以非常密集的方式進行排布，則文本整體呈現出的觀感效果極差。通過對局部文字進行放大、加粗、傾斜等“突出顯示”，并將段落間距擴大，可使文本整體排布效果錯落有致，給人以十分舒適的觀感。在不同學生的心目中，對“美”的感受存在一定的差異。教師可以鼓勵學生大膽想象、大膽嘗試，將其認為“能夠提高文本整體美觀性”的方式，經由特定的功能加以實現。在這個過程中，學生不僅會提高對Office 軟件功能的熟練程度，還會在實踐學習的過程中真正彰顯自己的主觀地位，大幅度加強主觀能動性。比如某名學生想到一種讓文本排布更加精致的方法，但其中一個環節對應的功能尚未學習，則學生可以提前向教師詢問，此即為主動學習的代表行為。此外，當學生的思維主動發散時，大腦的靈活性也會隨之提升。綜合而言，對學生產生的益處極高。

（四）將教學內容與現實生活相互融合，增強知識的實用性，豐富小學生的體驗

上文提到，在信息時代，多項信息技術已經成為人們必須具備的基礎技術。如果對這些技術缺乏了解，則個體便會與時代脫節，成為被時代淘汰的人［5］。事實上，打字、文本編輯、表格制作等在日常生活中的應用非常廣泛，教師應該將課本教學內容與現實生活實際相互融合，既能夠增強知識的實用性，又可以豐富小學生的體驗，在不知不覺中提高綜合素質。比如《美化桌面》與《管理好文件》兩堂課本身存在一定的聯系，與日常工作、生活同樣存在聯系。具體而言，在日常生活中，很多成年人使用的電腦桌面上密集排布了大量圖標，很難在短時間內找到并打開目標文件?？此浦皇亲烂婊靵y，實際上是電腦使用者根本不具備管理電腦文件的正確思維，甚至很多人連桌面圖標對應的資料信息究竟存儲在哪個磁盤中都不明確。這樣的習慣非常不好，如果不能在學生年齡尚幼時便進行正確指導，在日后的學習、工作時就會經常出現“找不到重要文件，使自己甚至用人單位蒙受損失”的情況。將“幫助學生養成良好的生活和工作習慣”的思維理念與上述兩節小學信息技術教學課程相結合，教師可以向學生傳達這樣一個電腦文件管理意識：建立新的文件時，不應直接從桌面上“新建”，而是應該打開“我的電腦（計算機）”，選擇除C 盤（系統盤）之外的其他分區；之后新建文件夾，并將這個文件夾的名稱改為指向性非常強烈的名稱，如XXX 工作文件夾；可在該文件夾下再次建立子文件夾，在其中新建Word 文檔、Excel表格。按照上述流程，不僅桌面不會雜亂，生成的文件究竟存放在哪個位置也一目了然。當這種習慣在小學生身上根深蒂固之后，會使其受益終生。

（五）創新教學評價方式，善于發現小學生在信息技術應用方面的可取之處

除了教學方面之外，小學信息技術教師還應注重創新教學評價方式，善于發現小學生在思維、技術運用方面的可取之處，抓住時機給予小學生適當的鼓勵，幫助其增強自信心。比如上文提到，“打字速度”是一項非常重要的能力。如果能夠保持高打字速度的同時盡量降低錯字的出現率，便是能力的升級。教師在信息技術實踐課中，如果發現某名學生同時實現了“快速打字+錯誤率低”的情況，則應及時予以表揚，并鼓勵該學生在全班同學面前進行示范、分享自己的經驗，最終實現整體進步。

三、結語

針對“素質教育”的一種理解為：以長遠發展為角度，為了使學生具備終身學習的能力，要求其具備基本的素質，對學習進行有別于常規教育的培養。對小學信息技術教學而言，在信息時代，基礎的計算機操作能力是每個人都必須具備的基本能力。原因在于：現代社會工作基本實現無紙化辦公，這一趨勢會愈演愈烈，幾乎不可能開歷史倒車。因此，在將來的工作、學習、生活全都離不開基礎電腦操作的情況下，在小學階段便應督促學生學好基礎信息技術，為日后的發展做好準備。與此同時，教師還需引導學生充分發散思維，彰顯小學生的創造力。這也許在不經意之間便會在小學生的內心深處埋下種子，待日后綻放出絢麗的花朵。