運用讀后感模式提升小學高年級學生語文素養

王雙和

（甘肅省民勤縣南關小學，甘肅民勤 733399）

在小學語文教學工作中，教師要善于運用讀后感模式提升小學高年級學生的語文素養，讓學生在讀寫結合訓練活動中，融入自己的真情實感去閱讀與寫作，面對事物擁有自己獨特的見解與認知，這樣既能夠實現深度解讀文本內容，又能夠鍛煉學生的思維能力、閱讀能力、寫作能力，培養學生積極的學習情感、生活態度，從而能夠更加專注地投入課后閱讀與寫作學習活動中去。同時，在語文讀后感教學活動中，教師要把寫作的主導權交給學生，改變以往自己權威式、主導式教育模式，要讓學生自主投入寫作中，體現出寫作活動的情感性、實踐性特征，讓學生在閱讀中寫作、在感悟中寫作、在生活中寫作，提升他們的綜合寫作水平與學科素養。除此之外，教師要把讀后感作為一種雜感、隨感教學任務，這樣才能夠讓學生的寫作過程、寫作手法更加靈活，體現出語言運用的流轉自如，展示出濃烈的文藝色彩，師生之間共同構建高效的寫作課堂活動。

一、在小學語文教學中運用讀后感模式的必要性

（一）提升學生的語文素養

以往的小學語文閱讀活動、寫作活動通常都是采取教師講解、學生記筆記的教育模式，這種模式只能讓學生始終處于被動接受知識、被動閱讀的狀態之中，學生只能夠通過記憶好詞好句來提升寫作質量，時間一長便導致了學生的寫作內容缺乏真實情感。而讀后感模式能夠讓學生在閱讀中歸納、總結重點文本內容，從中來獲得良好的學習體驗、情感體驗，這樣寫出來的文章才會具備較強的啟發性、真實性，才能提升學生的語文素養，為之后的語文學習奠定基礎。

（二）增強學生閱讀與寫作的自主性

小學語文讀后感模式能夠增強學生閱讀與寫作的自主性。以往的閱讀與寫作通常都是教師按照自己的主觀意愿來布置課堂活動流程，而在讀后感教學模式中，學生擁有了更多獨自探究與思考的空間，可以讓自己感知閱讀與寫作的趣味性，由此進一步增強了自身的閱讀欲望與寫作積極性，從而可以養成良好的閱讀習慣、寫作習慣、學習習慣，并具備較強的自我約束能力，這對于學生未來的語文學習都是非常有益的。

（三）拓展學生的語文知識面

小學語文讀后感教學模式能夠拓展學生的語文知識面。以往的小學語文閱讀與寫作活動通常都是把內容局限于教材之內，導致學生的語文知識面存在一定的局限性，而在開展讀后感教學活動過程中，教師不再把閱讀內容局限于教材知識內，而是圍繞學生的閱讀興趣、學習需求選擇多元化的閱讀內容，這樣既能夠拓展學生的語文知識面，還能夠讓他們感知到學習的趣味性，構建和諧、溫馨的學習氛圍，提升學生的思維能力與事物辨析能力。

二、學生讀后感寫作中存在的相關問題

（一）中心不清，敘多議少

在當前的小學高年級語文教學活動中，教師較為重視讀后感教學，但是無法取得理想的效果。學生在讀后感寫作過程中依然存在一些問題，存在中心不清晰、敘述多、議論少的現狀，根本無法點明主題，不利于提升學生的寫作能力。讀后感是一種議論性文體，具體可以劃分為“感想”和“敘述”，而“感想”才是讀后感的核心內容。學生在實際讀后感寫作中經常會出現“敘述”部分過長的問題，只是把文章內容重復敘述一遍，缺乏自己的“感想”，不僅無法掌握更多的寫作技巧和寫作方法，還不利于鍛煉自身的想象能力和創新能力，這種墨守成規的讀后感寫作模式完全成了一種“讀后抄”寫作模式，根本無法展示出讀后感寫作的教學功能。

（二）文題不符，曲解原文

在當前的小學高年級語文教學活動中，學生在讀后感寫作活動中經常會出現文題不符、曲解原文的寫作情況。正確、全面掌握原文內容是開展讀后感寫作的重要基礎，但是很多學生在沒有詳細閱讀原文的情況下就去揣摩文章的中心思想，在沒有正確、全面理解原文人文精神的情形下就開展讀后感寫作，這樣不僅無法提升學生的寫作能力、認知能力，還不利于培養學生積極的情感價值觀、文化價值觀。

（三）論述膚淺，議題較大

在當前的小學高年級語文教學活動中，學生在讀后感寫作活動中存在論述較為膚淺、議題較大的情況，根本無法對原文展開深度剖析。讀后感需要找到原文和感性間的關聯點、切入點，以此來突出觀點、想法，讓論述更加深刻、全面。但是學生在實際的讀后感寫作中經常會出現內容空洞、觀點模糊的情況，基于表層面分析，學生的讀后感寫作和原文有著很大的關聯，但是實質上已經脫離原文主旨，不利于鍛煉學生的文本解析能力。

（四）面面俱到，蜻蜓點水

在當前的小學高年級語文教學活動中，學生在讀后感寫作活動中存在面面俱到、蜻蜓點水的情況，雖然學生會把原文中的每一個觀點都闡述一遍，但是根本無法抓住核心主題、重點內容，沒有把最深刻的感受寫出來，導致讀后感寫作缺乏感染力、說服力。同時，部分學生甚至只是在開頭部分引用原文內容，但是在之后的論述、感想之中不再提及原文內容，導致讀后感寫作成為一般性議論文，缺乏一些生動、形象、典型的事例，無法提升學生的寫作能力和認知能力。

三、運用讀后感模式提升小學高年級學生語文素養的策略

（一）設定讀后感寫作流程

在小學語文教學中，要想提升學生的寫作水平、思維水平，教師要科學設定讀后感寫作流程，讓語文寫作活動具備較強的針對性與目的性，提升學生的語文綜合寫作素質。在開展讀后感寫作之前，教師要讓學生熟讀文本知識，從中來提煉自己真實的觀點與想法，這樣能夠讓閱讀過程更加深刻、真實，改變以往膚淺、生硬的閱讀模式，讓學生的閱讀感悟更加新穎、深刻、真實，展現出閱讀活動的議論性與實踐性特征。在學生閱讀過程中，教師一定要給予學生更多自由發揮、獨自探究的空間，讓他們面對問題擁有自己不一樣的見解，進一步強化自己的事物辨析能力，獲得更加透徹、深邃的閱讀感悟，為之后的讀后感寫作奠定扎實的基礎。同時，教師要讓學生聯系實際生活來證明閱讀思想、閱讀觀點，通過提煉原文重點、難點內容，在現實生活中選取相互吻合的閱讀內容，并且展開深刻的討論，強調閱讀過程的吻合性與真實性，只有保證閱讀材料的真實性，才能夠讓學生在讀后感寫作中讓自身的論證具備更強的說服力，用實際素材來證明想法、觀點，以此來提升讀后感寫作質量，提升學生的感知能力與學習能力。除此之外，在讀后感寫作活動結束之后，教師要讓學生之間相互鑒賞、分享，營造趣味性的讀后感寫作氛圍，學生通過相互學習積累了更多的寫作技巧、寫作方法，提升自身的寫作素養。

（二）引導學生下筆成文、組織語言

在小學語文讀后感教學模式中，教師要引導學生下筆成文，學會合理組織語言，提升學生讀后感寫作深度和寫作質量，從中獲得深刻的感悟與認知。學生在閱讀完文本內容之后，教師要讓學生探究難點、重點內容，從中來提煉寫作的要點，在全面構思之后再完善讀后感的寫作結構與寫作布局，從中來組織寫作語言，實現連綴成篇，充分體現出讀后感教學模式的優勢與作用，鍛煉學生的知識歸納能力、邏輯思維能力，為之后的閱讀與寫作奠定扎實的基礎。學生在正式開展讀后感寫作之前一定要學會復述原文內容，聯系社會生活、真實素材來進行表述，體現出讀后感寫作的概括性與真實性特征，讓讀后感內容更加真實、感人，引導學生融入真實情感去寫作，這樣才可以構建高效讀寫結合教學活動，讓學生在閱讀、寫作中拓展語文知識結構，培養學生良好的語文學科核心素養。在讀后感寫作過程中，學生一定要保證語言內容的概括性與簡明性，用議論的方式來展示說理部分，從中來鍛煉學生的構思能力、知識歸納能力、自主思考能力，這樣才能夠讓寫作內容具備較強的啟發性、深度性、生活性，為之后的寫作奠定穩定的基礎。同時，在讀后感寫作過程中，教師一定要讓學生保證“感受點”的深刻與獨到，圍繞“感受點”來進行論述，并且標題要展現出中心論點，保證寫作角度的合理性，注重文筆優美、語言準確。除此之外，在讀后感寫作過程中，學生要保證寫作形式的多樣化，可以采用喻證、因果、對比、引證、例證的寫作方式，實現抒情、說明、議論、敘述的融合，借助于讀后感寫作升華學生的情感，提高讀后感的寫作質量。

（三）注重讀后感指導的多層遞進

小學生的認知能力與理解能力有待提升，在小學語文讀后感教學模式中，教師要注重讀后感指導的多層遞進，讓每一個學生都能夠積極投入寫作活動中，提升學生的寫作素養，從中掌握更多的寫作技巧與寫作方法。在傳統的小學語文讀后感寫作教學中依然存在一些問題，學生處于被動的讀后感寫作狀態之中，通常采用的是摘抄加感受的形式拼湊內容，這樣不僅無法提高讀后感寫作質量，還會讓學生對于參與讀后感寫作存在一定的抵觸心理。由此，教師要注重讀后感寫作的多層遞進，讓學生感知到讀后感寫作的趣味性，激發他們寫作的自主性與積極性。在首次讀后感寫作活動中，教師可以讓學生簡單概括與介紹讀過的書籍與文章，并且著重介紹印象最為深刻的內容。之后再讓學生圍繞印象較為深刻的內容展開深入、全面的寫作，并且要保證寫作感受的具體化與真實性，學生可以聯系自己的生活經驗與閱讀經驗來展開寫作，必要時可以引用文本中的原文語句，這樣能夠讓學生的寫作內容具備一定的邏輯性與條理性，并在寫作中獲得飛躍性的進步。同時，在小學語文讀后感寫作活動中，教師要把之前的“一錘子買賣”轉化為“滾雪球”教育模式，保證讀后感寫作內容的前后貫通，讓學生學會閱讀、學會歸納、學會寫作，保證讀后感寫作的實踐性與綜合性，提升學生的寫作素養。除此之外，在讀后感寫作的多層遞進指導過程中，教師一定要注重統整融合，讓學生對文本進行辯論、驗證、推薦、評測、批判，學生在欣賞文本內容的過程中鍛煉了自身的思維能力，展現出了讀寫結合的教育優勢。

（四）精選有價值的文本內容

在小學語文教學活動中要想展示出讀后感教學模式的優勢，教師要注重精選有價值的文本內容，以此來拓展學生的語文知識面，從中積累更多的好詞好句，為之后的閱讀與寫作奠定穩固的基礎。要想讓學生投入真實情感去概括、感悟文本內容，提升讀后感寫作質量，一定要選擇啟發性、探究性比較強的文本內容，激發學生的閱讀積極性，讓他們一邊閱讀、一邊思考，從中加深感悟與理解，在掌握文本知識的同時，培養學生積極的情感價值觀、文化價值觀、人生觀，這樣寫出來的讀后感內容會更加真實、有深度。同時，教師要引導學生認真分析與思考，選擇印象最深刻、感受最真實的閱讀內容展開寫作，在細讀、精讀中深化情感，提升寫作品質。在讀后感寫作過程中，學生不要一味關注故事情節，而是要深入賞析人物、關注人物、品味人物，從中抓住文本中的關鍵詞、中心思想，這樣才能夠讓讀后感內容更加完整、真實。同時，在小學語文讀后感寫作教學中，教師不能把內容局限于教材知識內，而是要對教材知識進行拓展與延伸，實現課內教材和課外知識的整合，引導學生從中歸納有價值的文本知識，做到取其精華、去其糟粕，培養學生良好的人文素養、閱讀習慣，提升學生的綜合素質，為讀后感寫作做好充足的鋪墊，實現閱讀與寫作的深度融合，提升讀后感寫作的有效性。除此之外，教師還可以定期組織讀書會活動，以此來拓展學生的閱讀知識面，從而鼓勵學生之間展開讀后感寫作，以此來提升他們的寫作能力。

四、結語

總之，在小學語文讀后感寫作活動中，教師要有目的、有步驟地開展設定教學活動與內容，為學生呈現優質的文本內容，讓他們在閱讀文本知識過程中獲得深刻的情感體驗和閱讀體驗，從而能夠融入自己真實的情感去感悟、去寫作、去概括，提升閱讀水平與寫作水平。同時在讀后感寫作過程中，學生要學會抓住重點，保證讀后感寫作的邏輯性與啟發性，鍛煉自身的知識歸納能力、情感表達能力，充分展現出讀后感寫作的教學優勢，培養良好的學科核心素養。