初中英語教學中寫作教學方法思考

何文菊

（甘肅省莊浪縣白堡中學，甘肅莊浪 744609）

英語寫作是學生運用英語進行表達和交流的主要方式，也是學生進行創造性表述的過程，體現著學生的英語思維。長期以來，傳統的英語寫作教學將注意力集中在了寫作成果上，沒有認識到寫作是一個動態的行為過程，忽視了對寫作過程的引導和把握，導致很多學生缺乏英語思維，寫出來的文章內容匱乏，在寫作中出現了很多“中式英語”。隨著英語教學改革的不斷發展，傳統的英語寫作教學模式已經不能滿足學生的學習需求，為了改善現狀，初中英語教師需要不斷創新和改革，取其精華，去其糟粕，建立完善的寫作教學體系，讓學生逐步由學寫到會寫、由會寫到愛寫，提升學生的寫作能力和交際能力，培養學生良好的寫作習慣。

一、初中英語寫作教學中存在的問題

（一）語言基礎不扎實

詞匯是寫作的基本要素，也是寫作的基礎。沒有豐富的詞匯，寫作就如無源之水、無本之木，詞匯量的多少直接影響著學生的寫作水平。從當前的教學實際來看，大部分初中生的詞匯量都不達標，學生在英語寫作過程中常常會因為找不到合適的詞語而放棄了一些具有深度的寫作內容，有些學生還會將自己的想法按照漢語習慣逐字譯成英語，結果使寫作內容中出現了中式英語，影響了寫作的整體質量。還有些學生沒有運用正確的語法結構，句子經常表達不清，在寫作表達方式上出現各種各樣的錯誤，寫出來的作文品質較差。

（二）缺乏英語思維

在英語寫作中英語思維是必不可少的，是寫作的靈魂。但是在實際教學中，很多初中生都缺乏英語思維，寫作時常常出現套用漢語語法的現象，先用漢語思維方式對文章進行構思，然后把自己的意思翻譯成英語，有些地方還會出現違背英語思維和英語寫作習慣的狀況，需要引起初中英語教師的關注。另外，初中生學習英語的方法不正確，有的學生只是死記硬背寫作模板，有的學生不懂得課后復習鞏固，所以他們的英語寫作難以取得較大的進步，寫出來的英語作文讓人感覺不自然、不純正。

（三）寫作評價不全面

在當前的英語教學中，學生寫作和教師批改是兩個相對獨立的教學活動，教師是學生寫作的唯一讀者，也是對學生寫作進行評價的唯一主體，學生對于自己的認知主要來源于教師的書面評價。而大部分英語教師在對學生寫作進行評價時總是將批改的重點放在語言形式上，過多糾正的是學生單詞、語法上的錯誤，對文章結構、內容、情感表達等缺乏深入、有效的點評，評價具有一定的片面性。還有的英語教師只評價學生寫作的優點，卻沒有指出學生的缺點，這樣不利于學生全面發展。

二、初中英語寫作教學方法

（一）創設寫作情境，激發寫作興趣

1.寫作教學生活化，激發熱情。生活是寫作的活水源頭，初中英語教師在教學過程中要密切寫作與現實生活的聯系，創設生活化的教學情境，引導學生關注生活，用語言記錄生活。新課改后的初中英語更加注重實用性，英語教材中的知識大多取材于現實生活，寫作也是如此。教師在寫作教學時要將寫作主題和現實生活相聯系，用生活中看得見、摸得著的事物活化寫作主題，調動學生腦海中的感性認識，喚起已有知識和生活經驗，用學生熟悉的人、事、物調動其表達欲望，讓學生在寫作中有話可寫、有話想寫。隨著教育信息化趨勢的加劇，現代化的教學手段在各學科教學中得到了廣泛的應用。在英語寫作教學中，教師可以充分發揮現代信息技術的優勢，利用圖片、視頻、動畫等形式向學生展示生活中的真實場景，讓學生產生身臨其境之感，引導學生觀察生活、描繪生活，賦予英語寫作生活的色彩，使學生的寫作學習不再單調和枯燥。

2.寫作教學游戲化，引發興趣。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，好動、愛玩是初中生的天性。傳統的英語寫作教學單調、枯燥，違背了學生的個性特點。在新課程理念下，初中英語教師要轉變傳統教學觀，尊重學生的個性，結合學生的年齡特點，采用游戲化的教學方法，寓教于樂，既能活躍課堂氛圍，又能引發學生的寫作興趣。在日常教學中，英語教師可以設計Initial Writing 的游戲，給出學生一個英語單詞，并讓學生以該單詞為寫作主題，用構成單詞的每個字母為首字母聯想出新的單詞或短語，并用這些單詞和短語進行寫作訓練，鍛煉學生的思維能力，讓學生學會按照主題選材。教師還可以設計Number Writing 的游戲，在寫作時先為學生明確寫作主題，再由教師或學生提出一串有意義的數字，這些數字就是每一句話的字數，學生就可以按照字數限制來進行構思，選用合適的單詞、短語和句型，鍛煉學生的邏輯思維能力。教師還可以開展Sentence Combining 的游戲，把班級內的學生劃分成多個學習小組，并為每個小組分發一些帶有簡單句子的紙條，小組成員分工協作，將這些紙條進行重新編排，并進行適當的拓展，使其成為一篇英語作文，讓每個小組派代表闡述自己作文的含義，創新寫作教學的形式，讓學生在玩的過程中學到知識、收獲快樂。

3.寫作教學故事化，情景交融。和枯燥的說教相比，初中生更傾向于故事化的寫作教學。英語寫作本身是單調的，但如果將英語寫作與故事相聯系，就會賦予寫作教學靈動性和趣味性，通過講故事還能增進師生互動，構建和諧、融洽的師生關系，打造高效的寫作課堂。詞匯是英語寫作的基礎，學好詞匯至關重要，初中英語教師可以將一些比較好的單詞和短語穿插到故事情節中，讓學生一邊聽故事，一邊掌握單詞的用法，還可以讓學生對故事情節進行補充，拓展更多新的單詞和短語，豐富學生的詞匯積累。英語教師可以整理日常教學中的一些重點句型，將多個句子組合在一起，編成一個完整、有趣的故事，在課堂教學時采取挖空的形式，讓學生根據故事情節的發展進行填空練習，幫助學生掌握句型和語法知識，提高學生的運用能力。教師還可以將寫作主題用一幅幅的故事畫面來呈現，引發學生的聯想和想象，實現情感交融，讓學生將自己從畫面中看到的、想到的寫下來，增加作文的感情色彩。

（二）讀與寫相結合，拓展寫作思維

1.精選閱讀材料，指導閱讀方法。“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀和寫作是初中英語教學的兩大重要組成部分，它們是相互聯系、相互促進的。初中英語教師在英語教學中要結合學生的認知水平，為學生選擇適合的閱讀材料，讓學生在廣泛的閱讀中學習作者的構思立意、遣詞造句和謀篇布局，并將其內化為自己的寫作技巧，為寫作搭建橋梁。在日常教學中，教師可以為學生推薦優質的英文讀物，鼓勵學生在課后開展多元閱讀，增加學生語言的輸入量，盡量幫助學生降低母語環境對英語學習的干擾，避免在寫作中使用中式英語表達，培養學生的語感。在閱讀教學中，英語教師還要帶領學生一起研讀閱讀文本，幫助學生了解文章的結構、掌握作者情感的表達方式，同時還要結合閱讀文本中的一些巧妙細節和亮點給予學生一些執行性強的寫作指導，啟發學生的寫作思維。在閱讀過程中，英語教師還要對學生的閱讀方法進行指導，要讓學生養成“不動筆墨不讀書”的好習慣，鼓勵學生將在閱讀中遇到的好詞好句、好的篇章段落、好的句型短語等摘抄記錄下來，使其成為自己的寫作素材。

2.加強寫作訓練，提升寫作技巧。寫作是一個循序漸進的過程，寫作能力是在不斷的寫作訓練中形成和提高的。初中英語教師在教學中要結合閱讀教學加強學生的寫作訓練，實現以讀促寫，夯實學生的書面表達功底，提升學生的閱讀情感。教師在進行閱讀教學時，要將閱讀文本里的重點單詞、短語與語法知識相結合，開展“詞匯+句型”的訓練，讓學生將新學到的單詞、短語應用到特殊的句型之中進行造句訓練，也可以讓學生做句型轉換練習，學會一句話的多種表達方式，拓展學生的英語思維，使學生的語言運用更加具有靈活性、多樣性和創造性。教材中的每一篇課文都是寫作的范文，教師在進行課文教學時要將寫作貫穿于其中，在講解課文內容的時候系統地為學生分析文章的篇章結構和寫作技巧等，幫助學生把握文章脈絡，使學生在寫作時可以形成連貫的語篇，提高學生的書面表達能力。教師還可以選擇好的句型或好的段落讓學生進行仿寫訓練，提升學生的表達技巧。教材中有很多課文內容以對話的形式出現，教師可以利用這些指導學生將課文中的對話整理成為小短文提高學生的寫作能力。教師還可以讓學生將一些敘事性的課文改編成情境對話，既可以鞏固所學知識，又能加強對所學知識的應用。教師還可以從閱讀文本中篩選出一些重點的單詞讓學生進行擴寫訓練，通過對單詞的數次擴展、補充使其成為一段話，讓學生感受寫作的神奇與美妙，提高學生對寫作的熱情。

（三）運用信息技術，拓展學習空間

信息技術的發展為英語教學注入了新的生命力，拓展了學生的學習空間。在傳統的寫作教學模式下，學生只能和教師進行面對面的交流，每當在課后寫作中遇到困難時只能等到上課時才能向教師請教，問題得不到及時有效的解決，這在一定程度上影響了學生寫作的積極性。而在信息技術環境下，微信、釘釘等社交軟件的出現為師生之間的交流提供了便利，無論何時何地，學生在寫作過程中遇到困難時都可以利用網絡向教師尋求幫助，避免了問題的堆積，確保了學生寫作學習的順暢。英語教師可以利用網絡搭建師生交流的平臺，在平臺上師生和生生之間可以相互分享彼此的寫作經驗和寫作素材，有助于優勢互補，同時也方便了教師與學生的溝通。教師可以利用平臺每天向學生推送英語范文，可以是書籍報刊上的優質文章，也可以是學生自己寫的佳作，讓學生在多看、多讀中積累寫作素材與技巧，提升學生的寫作能力。教師可以建立寫作數據資源庫，利用學習軟件將寫作資源進行分類整理，學生根據自己的學習需要從數據庫中調取有用的信息，滿足學生個性化的學習需求。隨著信息技術的發展，各種學習軟件層出不窮，初中英語教師可以為學生推薦優質的學習軟件，讓學生從學習軟件中去查閱寫作資料、搜集寫作素材，不斷豐富自己的素材庫，也可以為學生推薦名師公開課，組織學生在線上學習各種寫作方法和寫作技巧，拓展學生的寫作思維。

（四）優化作文批改，激勵寫作熱情

作文批改是初中英語寫作教學中必不可少的環節，有效的作文批改將會促進學生的英語學習，對提高學生英語寫作興趣起到積極作用。初中英語教師要改變傳統一對一的評價模式，提倡一對多或多對一的新結構，給學生帶來全新的學習體驗。教師在批改學生作文時，要將自己從過去指導者的角色轉變為組織者、讀者的角色，鼓勵學生參與到作文批改中，調動學生課堂參與的積極性。在平時的寫作課中，教師可以鼓勵學生對自己的作文進行自我批改，讓學生填寫自我評價表，并嘗試著對自己的作文進行修改，達到學以致用的目標。當學生修改完成后，英語教師可以指導學生開展相互評價，相互指出彼此的優點和不足，以達到相互促進、共同提高的效果。教師還可以為每個學生建立寫作檔案，將學生的作品按時間進行歸檔整理，讓學生看到自己的進步和不足，為學生的英語寫作注入動力，促使學生更好地完善自我。英語教師還可以利用智慧課堂開展線上寫作，學生寫完作文提交后，系統就會自動給出得分，還會對寫作內容進行批改，比傳統的教師批改更加及時、客觀，激發學生對寫作的熱愛之情。學生根據系統給出的建議，在網上對自己的作文進行反復的修改，促使學生養成精益求精的學習態度。教師還要鼓勵學生將自己的作文上傳到微博、朋友圈等公開平臺中，讓更多的人看到自己的作品，從他人的評論中獲得及時有效的信息，提高學生的自我認知，讓學生找到英語寫作的方向。對于好的英語作文，教師還可以在班級內進行展示或將其發表到校園網站上，或者推薦給一些優秀的報紙、雜志，為學生爭取發表的機會，讓學生收獲寫作的成就感。

三、結語

總之，寫作能力是英語核心素養的重要組成部分，也是初中生必須具備的能力之一。初中英語教師要根據學生的具體實際情況，用更加科學、高效的方式優化學生的寫作行為，為學生留出更多寫作訓練的空間與時間，培養學生的寫作興趣和寫作習慣，提升學生的英語綜合素養。